【摘要】《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020版）》首次將“微寫作”寫進了中職語文課程結(jié)構中。相對于中職傳統(tǒng)寫作教學，微寫作對提升學生寫作水平有明顯促進作用。在日后的微寫作教學中，教師可不斷構建基于學生寫作問題、目標及內(nèi)容具體的微課程，不斷在生活中創(chuàng)設寫作微情境，挖掘微任務，同時要聚焦微寫作成果進行及時、有效的評改，從而精準提升學生寫作能力，為適應未來工作需要奠定良好基礎。

【關鍵詞】中職語文;微寫作;教學對策

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）19-103-02

【本文著錄格式】翟理想.新課標背景下中職語文微寫作教學的思考[J].課外語文，2021，20（19）：103-104.

中等職業(yè)學校語文課程承擔著“為學生學好專業(yè)知識與技能，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和終身發(fā)展能力，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才奠定基礎”的任務。而寫作作為語文課程的重要內(nèi)容，最能體現(xiàn)學生的學科核心素養(yǎng)。特別是走進職場后，良好的寫作能力和素養(yǎng)往往會為學生職業(yè)發(fā)展贏得更多機會。如何提升學生的職場寫作能力和水平，《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020版）》（以下簡稱“新課標”）首次將“微寫作”寫進了課程結(jié)構中。

雖然微寫作首次被列入中職新課標，但它針對具體情境的任務式寫作特點卻早被學界所認可，這為提升學生寫作能力和水平帶來了新的途徑。

一、微寫作教學的優(yōu)勢

微寫作一般字數(shù)在200字左右，在寫作過程中往往有較為明確的任務或要求，需要用較為精練、簡潔的語言完成一次具體情境中的表達交流活動。它可以是一個細節(jié)的精雕，可以是局部的放大，可以是全局，可以是片段，可以是略寫。雖然任務具體，但又鼓勵創(chuàng)新，有利于學生的個性表達，相較于傳統(tǒng)大作文有其獨特的自身優(yōu)勢。

（一）微生活，情境具體，任務明確

對學生進行寫作能力訓練，本身就是基于學生未來學習、工作、生活的需要。而微寫作的話題材料來自生活，考查學生具體情境中的語言表達能力、解決實際生活問題的能力，利于學生自由地表達，個性地創(chuàng)作，激發(fā)寫作興趣。

如2015年北京高考作文將微寫作具體情境明確為“針對亂涂亂貼、違禁吸煙、賽場京罵等不文明現(xiàn)象，擬一條勸說短信”;2017年浙江中考嘉興、舟山卷圍繞生活中“超市里鹽的種類太多，老人不知如何選擇”的問題，“給市鹽務管理局寫一封為食鹽配上健康說明的建議書”等，都體現(xiàn)了寫作即生活的寫作理念。而2020年衢州中考則圍繞新冠疫情中“在蕭山務工的河南男子向瓜瀝鎮(zhèn)政府捐贈13萬元，鎮(zhèn)政府了解情況后退回12萬元，該不該退回引發(fā)熱議”這一件新聞事件要求論述自己的觀點，讓寫作和身邊人、身邊事聯(lián)系起來，特別是針對熱點新聞事件，學生在寫作中對要求的了解更加明確具體，在具體寫作中也能有的放矢，有話可說。

（二）微篇幅，循序漸進，寫有余力

除了貼近生活，微寫作還有個特點就是“微”，150—200字左右的篇幅相對動輒600—800字的大作文，篇幅短小的特點十分明顯。在日常的學習中，學生一看見大作文，先期心理上就產(chǎn)生了畏難和恐慌情緒，寫作過程中，為了湊字數(shù)往往編造文字或言語啰嗦，再加上花費時間較長，學生更不愿意寫作文了。

而微寫作用時短小，任務具體，寫作時容易做到結(jié)構緊湊、內(nèi)容集中，又比較容易緊扣要求、抓住要點，從而更大可能激發(fā)學生的寫作靈感。同時，依照維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，中職語文寫作教學要立足學生的寫作基礎和未來寫作能力目標之間的最近發(fā)展區(qū)開展教學，充分調(diào)動學生的創(chuàng)作積極性，不斷發(fā)揮其潛能，從而超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段。微寫作恰好是在利用學生的現(xiàn)有知識儲備和寫作水平的基礎上，循序漸進地訓練，從而不斷提升學生的寫作“發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)了寫作教學的最終目的。

（三）積微成著，表達多樣，個性明顯

微寫作還有一個特點是窺一斑而知全豹，見微知著，積微成著。它看似微小，但文章中呈現(xiàn)出的思維表現(xiàn)力和文字表達力往往能夠透析出事物的本質(zhì)，同時多樣化的言語表達也能彰顯學生的個性和創(chuàng)新能力。

如漆永祥老師列舉2014、2015、2016年北京語文高考“微寫作”優(yōu)秀作文，考生可以根據(jù)自身的能力和水平選擇不同的寫作題目，同一題目又可以呈現(xiàn)不同的寫作中心和思想，即使中心思想一樣又可以選擇不同的文體和表達方式。筆者認為微寫作給了學生充分多樣的發(fā)揮空間，給了他們張揚個性的表達自由，更給了學生創(chuàng)作創(chuàng)新的平臺，這正體現(xiàn)了馬克思“人的全面而自由的發(fā)展”思想。

二、微寫作在中職語文寫作中教學對策

（一）構建中職語文微寫作教學的微課程

“基礎模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊”被列為中職語文課程的三個模塊。微寫作專題是“職業(yè)模塊”的內(nèi)容之一。在中職語文教學中開展微寫作教學，首先也要形成微寫作教學的微課程。

之所以提出構建寫作的微課程，也是基于學生的學情、教學的現(xiàn)狀。當前語文教學重閱讀教學而輕寫作教學，寫作散見于閱讀教學中，如何借助微課提高寫作教學實效值得我們進行研究。

寫作微課或微型寫作課一般時長5—10分鐘，是立足于學生寫作中存在的問題或困難而衍生的助寫課。其主要特點在于寫作目標具體，教學內(nèi)容明確，教學過程簡單，往往是一課一目標，一課一問題，教學方式靈活。從內(nèi)容上來講可以是當天的熱點話題，也可以是課文閱讀的拓展深入，在一定程度上拓寬了寫作的范圍，激發(fā)了學生的寫作積極性。

微課程主要是基于微寫作中的小問題、小課題、小策略開展，如：如何針對某一現(xiàn)象開展議論、如何進行細節(jié)描寫、如何把好詞好句用好等等。因為微課程建構任務比較繁重，可采用教研組集體討論確定課程內(nèi)容和要求、組內(nèi)確定分工協(xié)作，由專業(yè)人員統(tǒng)一制作教學課件，再轉(zhuǎn)化成微課程。

（二）挖掘基于生活需要開展微寫作的微任務

榮維東老師指出：“語文教學寫作是面向生活工作學習中的各種任務情景，憑借書面或多媒介手段進行信息傳達和語篇建構的過程和結(jié)果?！甭殬I(yè)學校微寫作教學更要立足現(xiàn)實生活和職場情境中的“典型任務”，指導學生進行寫作實踐。

如：疫情防護期間，外賣和快遞小哥給疫情期間的普通人帶去了方便。請你提一兩條防護提示，請他們注意防護安全。

又如：目前許多學校都在開展厲行節(jié)約、光盤行動等活動，請你寫一段文字，倡導學生樹立節(jié)約意識，養(yǎng)成正確、健康的消費習慣。要求：語言簡練，倡議充分合理，150字左右。

這些微寫作“任務”都是來自生活，學生熟悉，寫作要求具體，容易激發(fā)寫作積極性。唯有教師在教學中積極引導學生書讀萬卷、路行千里，在學習生活中不斷思考、積淀，從日?，嵭贾蟹e累，在生活中體味。陸游指出“汝果欲學詩，工夫在詩外”，開展微寫作教學和練習道理類似，更重要的是通過思考、寫作引導職業(yè)學校的學生學會觀察、體悟社會和人生，在學校和未來的職場生涯中自覺弘揚社會主義核心價值觀，成為符合新時代發(fā)展需要的高素質(zhì)技能人才。

（三）開展基于寫作問題進行針對指導的微評價

筆者認為，提升學生的寫作能力和水平，并不需要進行全面的寫作知識訓練，只要瞄準寫作中的少數(shù)關鍵問題和困難進行必要的寫作指導和知識支撐，就可以實現(xiàn)學生寫作能力的提升，這就需要教師及時開展寫作指導和評價。

微寫作因為要求具體，篇幅短小，評價方式相比大作文要靈活。首先可以采取小組間學生互評的方式。同一個微寫作任務，學生的寫作基礎、謀篇布局甚至靈光一現(xiàn)都會形成不同的寫作內(nèi)容和風格，學生之間的評價與交流，“擇其善者而從之，其不善者而改之”，可以促進學生寫作經(jīng)驗、技巧的借鑒和共享。同時如果有不同的意見或建議，也能在思維的碰撞中提高能力，從而全面提高學生的寫作水平。

除了學生互評，教師評價也會為學生提供更好的寫作指導。學生互評是同伴教育，是同一水平間的學習借鑒。教師的點評反饋則是“閱千文而后知作”，針對學生存在的問題開展更高層面的指導。這需要指出的是任何教學如果要取得最好的效果，一定是及時評價和精準反饋，這需要教師要第一時間批改并反饋學生的問題或難點。

綜上，相對于中職傳統(tǒng)寫作教學，微寫作教學另辟蹊徑。在日后的微寫作教學中，教師可不斷構建基于學生寫作問題、目標及內(nèi)容具體的微課程，不斷在生活中創(chuàng)設寫作微情境，挖掘微任務，同時要聚焦微寫作成果進行及時、有效的評改，從而精準提升學生寫作能力，為適應未來工作需要奠定基礎。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）[S].北京：高等教育出版社， 2020.

[2]漆永祥.“微寫作”漫議——以2014年北京語文高考試題為例[J].中學語文教學，2014（11）.

[3]榮維東.重建寫作課程的概念、類型和內(nèi)容體系[J].語文教學通訊·高中，2019（6）.

作者簡介：翟理想，1981年生，江蘇徐州人，在職研究生，高級講師，研究方向為中等職業(yè)教育語文教學。