文化生態(tài)視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與校園文化建設(shè)共生關(guān)系探析

麥金蘭

[摘 要]高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與校園文化建設(shè)因歸口不同部門實(shí)施中幾無交集，但將兩者置于文化生態(tài)視角下探析，發(fā)現(xiàn)時(shí)代催生其共生關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能為校園文化建設(shè)注入新內(nèi)涵新風(fēng)向，促進(jìn)傳統(tǒng)校園文化生態(tài)系統(tǒng)重構(gòu);校園文化建設(shè)則能作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的隱性形式，以其導(dǎo)向、激勵(lì)等多樣功能帶動后者的有效實(shí)施。厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與校園文化建設(shè)在文化生態(tài)系統(tǒng)中的共生關(guān)系，將有益于兩者相融互促系統(tǒng)的建設(shè)和發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]文化生態(tài)視角;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;校園文化建設(shè);共生關(guān)系

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.21.161

近年來，國家間的科技戰(zhàn)、貿(mào)易戰(zhàn)日趨激烈，歸根結(jié)底是人才的競爭。新形勢下對高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)提出了新要求，高職畢業(yè)生越來越不僅是求職者，也不僅是一般高技能人才，而將成為工作崗位的創(chuàng)造者、技術(shù)和產(chǎn)品的研發(fā)者。因此，高職教育中創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的地位。多年實(shí)踐表明，僅依靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的顯性教育培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，力量單薄，收效不明顯。整合校園文化建設(shè)的資源和隱性教育作用是可行的出路。為使整合效應(yīng)最大化，有必要厘清文化生態(tài)視野下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與校園文化建設(shè)的相互關(guān)系，進(jìn)而為實(shí)施策略的探討提供依據(jù)。

1 文化生態(tài)視角下的高職校園文化

“文化生態(tài)”概念最早由美國著名新進(jìn)化論者J.斯圖爾德（Julian Steward）于1955年提出，是從人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境和社會環(huán)境整體中的各種因素交互作用切入去研究文化產(chǎn)生、發(fā)展和變異規(guī)律的一種學(xué)說，其目的在于“解釋那些具有不同地方特色的獨(dú)特的文化形貌和模式的起源”。[1]文化生態(tài)學(xué)說認(rèn)為，每一種文化都自成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，同自然生態(tài)系統(tǒng)有著相似的運(yùn)作原則。在文化生態(tài)的視域下，高職校園文化就是一個(gè)動態(tài)、開放的生態(tài)系統(tǒng)，由相互關(guān)聯(lián)的各種文化建設(shè)理念、載體、內(nèi)容等生態(tài)因子組成。

高職校園文化生態(tài)系統(tǒng)具有四個(gè)鮮明的特點(diǎn)：一是時(shí)代性。校園文化對時(shí)代變化的反應(yīng)很靈敏，大學(xué)教師、青年大學(xué)生通常是沖擊傳統(tǒng)的生力軍。時(shí)代需要的內(nèi)容也就天然容易被他們關(guān)注并接納進(jìn)入校園文化生態(tài)系統(tǒng)。二是系統(tǒng)性。高職校園文化生態(tài)系統(tǒng)不僅包括校園文化的物質(zhì)存在和精神存在，而且包括校園文化所處的整個(gè)環(huán)境，是內(nèi)生態(tài)和外生態(tài)的有機(jī)整合。校園文化建設(shè)不可能割裂內(nèi)生態(tài)和外生態(tài)而只取其一。三是滲透性。有學(xué)者指出，文化生態(tài)的持久性和基礎(chǔ)性特征使其作用大量地通過隱蔽途徑滲入其他領(lǐng)域，對社會產(chǎn)生基礎(chǔ)性的影響。[2]良好的校園文化生態(tài)形成后會發(fā)揮強(qiáng)大的隱性教育作用，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的顯性教育作用互為補(bǔ)充。四是可塑性。按照文化生態(tài)學(xué)說的觀點(diǎn)，文化生態(tài)的運(yùn)行是有規(guī)律的，掌握這些規(guī)律則可按需培植、優(yōu)化校園文化生態(tài)系統(tǒng)。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與校園文化建設(shè)的共生關(guān)系

近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在校園文化各生態(tài)因子競爭迭代的環(huán)境中蓬勃發(fā)展，與校園文化建設(shè)相融形成共生系統(tǒng)。這一共生系統(tǒng)的理想狀態(tài)是兩個(gè)子系統(tǒng)相融互促，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為校園文化建設(shè)引入新的文化內(nèi)涵，促進(jìn)后者生態(tài)重構(gòu);而校園文化建設(shè)也以其潤物無聲的育人效應(yīng)助力提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)校園文化生態(tài)重構(gòu)

第一，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成為高職校園文化建設(shè)的新目標(biāo)。從狹義角度看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才專門指具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能創(chuàng)辦企業(yè)并實(shí)際運(yùn)營良好的人才;從廣義角度看，則泛指具有創(chuàng)造性思維和能力的人才，不一定要實(shí)際創(chuàng)業(yè)。培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，是新時(shí)代中國贏取國際科技競爭的迫切需要。同時(shí)，為適應(yīng)和貼近大學(xué)生就業(yè)觀念及需求的變化，高職校園文化建設(shè)也應(yīng)求變，將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才納入其目標(biāo)體系，促進(jìn)傳統(tǒng)的“灌輸型”校園文化輸出向激發(fā)自主創(chuàng)造潛力的“主體型”校園文化輸出轉(zhuǎn)變。推進(jìn)高職教育大眾化的更新更高要求，將培養(yǎng)具有事業(yè)心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才作為高職教育發(fā)展的重要目標(biāo)。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高職校園文化建設(shè)的新內(nèi)容。面對社會競爭日趨白熱化的現(xiàn)實(shí)，大學(xué)生日益追求實(shí)用。高職校園文化建設(shè)須順應(yīng)這一變化和需求，及時(shí)拓展具有鮮明時(shí)代特色的內(nèi)容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透進(jìn)校園文化活動、社團(tuán)活動和社會實(shí)踐等環(huán)節(jié)中去，著力培育就業(yè)競爭必備的市場意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力及社會責(zé)任感。

第三，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于增強(qiáng)校園文化建設(shè)的針對性。當(dāng)前高職學(xué)生普遍將接受職業(yè)教育當(dāng)作一種改善未來生存狀況的投資行為，而傳統(tǒng)的校園文化建設(shè)由于不具備直接創(chuàng)造就業(yè)競爭價(jià)值的能力，長期以來無法引起學(xué)生的真正重視，使得校園文化宣傳和活動在很大程度上成了需要完成的“作業(yè)”和走走“過場”。造成這種局面的重要原因是高職校園文化建設(shè)在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)，特別是與提升就業(yè)競爭力密切相關(guān)的素質(zhì)能力方面缺乏針對性。為此，高職校園文化建設(shè)需緊緊服務(wù)于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求，在原有主題上大做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文章，重視培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。

第四，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于增強(qiáng)校園文化建設(shè)的實(shí)效性。除了缺乏針對性，高職校園文化建設(shè)還存在手段陳舊、理念局限等問題，在消除大學(xué)生的實(shí)際迷茫、增強(qiáng)信念信心等方面起不到實(shí)質(zhì)的作用。在不同年級的學(xué)生中分段分模塊有針對性地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以幫助他們消減迷茫情緒并克服職業(yè)選擇的消極等待思想，促使他們以積極、科學(xué)的態(tài)度參與就業(yè)競爭、選擇職業(yè)方向。此外，在校園文化建設(shè)中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和活動，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視實(shí)踐價(jià)值的優(yōu)勢，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐充當(dāng)校園文化活動的載體，在實(shí)踐中訓(xùn)練、培養(yǎng)、提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，可極大調(diào)動學(xué)生參與積極性。

2.2 校園文化生態(tài)平衡助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

第一，校園文化的導(dǎo)向和激勵(lì)功能促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培育。首先，校園文化具有導(dǎo)向功能，可通過長期的價(jià)值取向?qū)?、行為目?biāo)導(dǎo)向、規(guī)章制度導(dǎo)向熏陶大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)社會義務(wù)感、社會道德感、社會責(zé)任感、社會使命感。其次，校園文化還具有激勵(lì)功能，它來自學(xué)校頂層設(shè)計(jì)和制度設(shè)定，為實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，運(yùn)用多種手段和措施給予師生信任、服務(wù)、幫助和獎(jiǎng)懲，充分調(diào)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐的積極性。