構(gòu)建面向少數(shù)民族的多功能漢語自主學(xué)習(xí)平臺的研究與實踐

彭蕊蕾 房捷 張方燕 徐潤華

【摘? ? 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和移動終端的普及，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)無法完全滿足少數(shù)民族人民學(xué)習(xí)漢語的需求。多功能漢語自主學(xué)習(xí)平臺以其獨特的優(yōu)勢，為少數(shù)民族人民學(xué)習(xí)漢語、滿足日常交流需要并提高人文素養(yǎng)開辟一條新的途徑，也為高校開展少數(shù)民族學(xué)生漢語教學(xué)提供輔助平臺。本文基于漢語自主學(xué)習(xí)交互平臺，提出少數(shù)民族漢語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)新模式，并以藏語、蒙語和維語為重點展開闡述平臺的實際應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族? 漢語自主學(xué)習(xí)? 多功能? 平臺構(gòu)建

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.20.009

我國是一個多民族國家，各地語言文化多樣是我國語言文字的基本特征，少數(shù)民族語言更是民族文化的重要組成部分。據(jù)統(tǒng)計，截止到2021年，在55個少數(shù)民族中，除回族、滿族已大部分轉(zhuǎn)用漢語外，其他53個民族仍在普遍使用自己的語言作為日常生活的主要交際工具。語言文字的多樣性在造就中華民族文化豐富多彩特征的同時，也給不同民族之間的交流溝通帶來了諸多不便。

由于教育背景、母語思維方式等因素影響，少數(shù)民族群體的漢語學(xué)習(xí)模式也有其獨特性，需要一套專門針對他們的漢語學(xué)習(xí)方案，使學(xué)習(xí)效率最大化。比如，在對新疆高校預(yù)科生的學(xué)習(xí)偏誤分析中，由于維語屬于阿爾泰語系，是典型的黏著語，與漢語這種孤立語有很大差異。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語過程中，容易犯母語負遷移的錯誤，會將維語語言規(guī)則錯誤地套用到漢語上，從而產(chǎn)生各種語際偏誤。這些獨特的學(xué)習(xí)偏誤都從側(cè)面反映了設(shè)計專門針對少數(shù)民族群體的漢語學(xué)習(xí)平臺的必要性。

在傳統(tǒng)漢語教學(xué)模式下，課堂主要以“教師講授、學(xué)生聆聽”為主，教學(xué)方式較為單一，加之第二語言的學(xué)習(xí)脫離實際語境，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的能動性，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)效果不佳等現(xiàn)象。而在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境下，自主學(xué)習(xí)平臺會根據(jù)學(xué)生的生活背景和興趣點進行特色功能設(shè)計，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，學(xué)生可在各種模擬的社會環(huán)境下進行漢語學(xué)習(xí)，克服母語思維對漢語學(xué)習(xí)的影響，從而更加熟練地掌握和運用漢語。

一、構(gòu)建面向少數(shù)民族漢語自主學(xué)習(xí)平臺新途徑

（一）少數(shù)民族漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

自20世紀(jì)50年代開始，我國一直高度重視少數(shù)民族地區(qū)的漢語教學(xué)問題。目前大多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)已經(jīng)將漢語教學(xué)以及雙語教育納入義務(wù)教育階段，并取得了階段性的成果。但是，因部分少數(shù)民族聚居地區(qū)科學(xué)技術(shù)水平、漢語教育和學(xué)習(xí)方式、教育模式等方面相對滯后，漢語普及程度還未達到較高水平，少數(shù)民族地區(qū)依舊存在漢語語境缺失、師資短缺和資源匱乏的短板問題。

1.傳統(tǒng)雙語教學(xué)模式落后?，F(xiàn)階段少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校教學(xué)仍以傳統(tǒng)的“母語授課為主，加授漢語”雙語教育模式為主要教學(xué)模式。隨著多樣化教學(xué)方式的出現(xiàn)，少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校會根據(jù)學(xué)習(xí)主體的年齡和所學(xué)課程，制定階段式的雙語教學(xué)模式，雖然在模式上有所創(chuàng)新，但教學(xué)環(huán)境依舊局限于課堂，缺少使用漢語來溝通交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。加之在多種傳統(tǒng)雙語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過程中，傳統(tǒng)雙語教學(xué)模式的弊端沒有較好地得到解決，導(dǎo)致部分不具備漢語教學(xué)能力的教師也承擔(dān)了漢語教學(xué)的工作。此外，少數(shù)民族地區(qū)對于雙語學(xué)習(xí)的目的、方法和意義的認(rèn)知也存在誤區(qū)，認(rèn)為雙語教育就是在學(xué)習(xí)母語的同時也要學(xué)習(xí)漢語。由此可見，傳統(tǒng)雙語教學(xué)模式仍然存在師資力量不足、漢語交流環(huán)境缺失、教育目標(biāo)模糊等問題。

2.少數(shù)民族雙語學(xué)習(xí)的模式單一。在日常教學(xué)中，少數(shù)民族地區(qū)采用傳統(tǒng)的雙語教學(xué)模式進行漢語教學(xué)，漢語教學(xué)成績雖有所提高，但傳統(tǒng)的雙語教學(xué)模式因缺乏新技術(shù)和新方法，對新媒體和數(shù)字化教學(xué)的應(yīng)用少之又少，因此少數(shù)民族漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式單一，缺乏個性化的學(xué)習(xí)方法。通過紙質(zhì)書籍和傳統(tǒng)多媒體進行授課的統(tǒng)一教學(xué)，讓不具備漢語聽課能力的少數(shù)民族學(xué)生缺少了自主性和互動性。部分學(xué)習(xí)者無法跟上教師的進度，達不到漢語學(xué)習(xí)的水平，雙語學(xué)習(xí)壓力增大，能力沒有得到有效提升，無法適應(yīng)復(fù)雜多變的語言環(huán)境和社會環(huán)境。

3.少數(shù)民族雙語教育發(fā)展不平衡。我國少數(shù)民族的雙語教學(xué)主要存在兩個主要特征：普遍性和不平衡性。少數(shù)民族雙語教育發(fā)展不平衡是指各少數(shù)民族對于漢語學(xué)習(xí)的要求既具有普遍性也存在差異性，少數(shù)民族普遍存在雙語學(xué)習(xí)問題，但對于本民族語言和漢語都有著不同學(xué)習(xí)程度和政策要求。少數(shù)民族地區(qū)語言文化環(huán)境、社會環(huán)境和語言文化背景的多樣性，導(dǎo)致各少數(shù)民族雙語教育發(fā)展的不平衡。因此，在進行雙語教學(xué)時不能只用一種教學(xué)要求和方法去貫徹落實，應(yīng)該切合實際、科學(xué)地制定雙語教學(xué)模式。

（二）構(gòu)建面向少數(shù)民族多功能漢語自主學(xué)習(xí)平臺的必要性

1.多功能自主學(xué)習(xí)平臺是時代發(fā)展的必然要求。在新媒體時代，當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，完全依靠傳統(tǒng)的雙語教學(xué)模式，僅僅在課堂上進行教育教學(xué)是全然不夠的。只有充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)新途徑，才能有效提升少數(shù)民族的漢語學(xué)習(xí)能力和使用漢語交流溝通的能力。新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的少數(shù)民族漢語自主學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)模式，它融合了輔助教學(xué)與自主學(xué)習(xí)兩大功能。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式主要面向各大少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)以及高校的課堂教學(xué)，打造傳統(tǒng)講述課堂模式與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)新模式相結(jié)合的高效課堂，實現(xiàn)了線上線下的聯(lián)動教學(xué)。

2.為少數(shù)民族提供個性化的漢語學(xué)習(xí)平臺。對于少數(shù)民族地區(qū)的漢語言學(xué)習(xí)者，由于他們大多是非在校學(xué)生，無法得到專業(yè)的和系統(tǒng)化的漢語學(xué)習(xí)，并且我國市面上現(xiàn)有的漢語學(xué)習(xí)平臺大多是面向國外人群，專門面向少數(shù)民族人民的平臺寥寥無幾。少數(shù)民族多功能漢語自主學(xué)習(xí)平臺可以為少數(shù)民族學(xué)習(xí)群體提供個性化的全面的漢語教學(xué)課程和資料。通過對少數(shù)民族語言與漢語言數(shù)據(jù)庫的挖掘，系統(tǒng)地構(gòu)建一系列從零開始的基于雙語界面的漢語學(xué)習(xí)平臺，并通過對少數(shù)民族民風(fēng)民俗以及宗教信仰的深入了解來設(shè)計獨特的少數(shù)民族界面。此外，該功能還設(shè)有實景練習(xí)環(huán)節(jié)，通過模擬社交情景來鍛煉用戶的實際運用與社交能力，彌補了傳統(tǒng)雙語教學(xué)模式下漢語交流環(huán)境缺失的問題。

3.明確雙語教育目標(biāo)和滿足文化交流的需要。對于少數(shù)民族地區(qū)開展雙語教育的根本目的在于加強少數(shù)民族對多元文化的認(rèn)同，對中華民族的認(rèn)同，實現(xiàn)教育機會的平等，提高少數(shù)民族語言水平和促進民族教育事業(yè)的發(fā)展。語言文字的多樣性在造就中華民族文化豐富多彩特征的同時，也給不同民族人群之間的交流溝通帶來了諸多不便。隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷完善與繁榮、語言文字信息處理技術(shù)的持續(xù)更新，我國各民族之間的交流愈發(fā)頻繁。但是，許多少數(shù)民族人民熟練掌握漢語日常交際的能力需要提升。多功能漢語自主學(xué)習(xí)與教育教學(xué)發(fā)展方向相呼應(yīng)，以先進技術(shù)為依托，漢語學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)，為少數(shù)民族漢語學(xué)習(xí)者提供漢語學(xué)習(xí)和漢語交流的平臺。

（三）漢語自主學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建條件

1.外部條件。移動終端的普及為漢語學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建提供了重要條件。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第48次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，手機網(wǎng)民占整體網(wǎng)民比例高達98%，手機已經(jīng)成為帶動我國網(wǎng)民規(guī)模增長的主要設(shè)備，這也為移動自主學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用提供了良好的環(huán)境。

在線教育的迅速發(fā)展也是構(gòu)建漢語學(xué)習(xí)平臺的有利條件之一。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國在線教育用戶規(guī)模達3.25億，占網(wǎng)民整體的32.1%。近年來，在線教育用戶規(guī)模迅速擴大，網(wǎng)課作為一種新興的線上學(xué)習(xí)方式，在線上教育期間發(fā)揮了重要的作用。目前中國大學(xué)MOOC已入駐600多所高校，開設(shè)在線公共課程8700余門，在線學(xué)習(xí)人次超過1.4億次。智慧樹平臺的學(xué)校有近3000所，超1700萬大學(xué)生通過智慧樹跨校修讀獲得學(xué)分。此外，我國的《憲法》和《通用語言文字法》已經(jīng)明確指出漢語作為通用語言的法定地位和普及漢語的重要性。北京大學(xué)陳汝東教授曾指出：“各類國家話語主體都需要具有正確熟練使用國家通用語言的能力和國家話語角色的扮演能力?！睂ξ覈膰駚碚f，就是能正確熟練地使用漢語普通話。

2.內(nèi)部條件?！拜o助教學(xué)+自主學(xué)習(xí)”模式是自主學(xué)習(xí)平臺的一大特色。其中網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)將平面化的教學(xué)內(nèi)容變得立體化，將難以理解的抽象概念和理論用形象逼真的動圖來解釋。在討論區(qū)中，用戶可以就課堂上的問題、有爭議的點與其他用戶和教師之間進行交流與溝通，促進對漢語言的進一步掌握與運用。自主學(xué)習(xí)功能則主要是幫助用戶檢驗自我學(xué)習(xí)成果，進行少數(shù)民族語言和漢語對應(yīng)的雙向?qū)W習(xí)和記憶，加強對漢語拼音、語法、字詞、句子的理解和運用。

平臺擬以低成本、高效率的微信小程序形式呈現(xiàn)。微信小程序體量輕，占用內(nèi)存小，同時界面友好，操作簡便，能夠無縫融入用戶的日常學(xué)習(xí)、工作和生活之中。用戶可以通過微信小程序迅速打開平臺進行課程學(xué)習(xí)，無須下載，即用即走。同時，微信小程序的開發(fā)和設(shè)計相較于移動端APP也更加友好和簡易，開發(fā)和維護成本不高，對技術(shù)要求相對較低，同時又能充分模擬APP的操作體驗。

二、面向少數(shù)民族的多功能漢語自主學(xué)習(xí)實踐

（一）漢語自主學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建的理論依據(jù)與開發(fā)環(huán)境

面向少數(shù)民族的多功能漢語自主學(xué)習(xí)平臺基于自主學(xué)習(xí)和輔助教學(xué)理論而構(gòu)建，強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、互動性和能動性，是一種全新的學(xué)習(xí)模式，融合了輔助教學(xué)與自主學(xué)習(xí)兩大功能。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動平臺可以實現(xiàn)彈性自由式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者借助微信小程序平臺利用碎片化時間來學(xué)習(xí)，不再受時空限制，使學(xué)習(xí)更加高效，同時也提升了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主能動性。

微信作為最常用的即時通信應(yīng)用，成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡耐ㄓ嵐ぞ摺?jù)騰訊發(fā)布的2020年季度財報統(tǒng)計，微信及WeChat的合并月活賬戶數(shù)為12.025億，同比增長8.2%。根據(jù)金陵科技學(xué)院人文學(xué)院少數(shù)民族預(yù)科班的調(diào)查顯示，約有98.6%的少數(shù)民族學(xué)生都在使用微信，學(xué)生每天使用微信時間高于3小時以上的學(xué)生就高達88.9%。這就為平臺的設(shè)計與構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。因此，基于微信小程序開發(fā)面向少數(shù)民族的多功能自主學(xué)習(xí)平臺順應(yīng)了語言教學(xué)的大趨勢，同時也是一個最可行的方式，具有較高的普適性價值。

（二）自主學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建的框架設(shè)計

結(jié)合平臺搭建的實際情況，調(diào)查對比研究發(fā)現(xiàn)，通過基于HTML5、CSS與JavaScript設(shè)計少數(shù)民族特色界面，構(gòu)建雙語自主學(xué)習(xí)平臺是最高效可行的方法。本平臺系統(tǒng)技術(shù)開發(fā)基于web網(wǎng)頁和HTML等語言完成，后臺管理通過騰訊云平臺架構(gòu)。具體研究技術(shù)路線如下。

前期：深入少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)及高校漢語教學(xué)課堂;挖掘少數(shù)民族語言與漢語言語料庫;了解探究少數(shù)民族民風(fēng)民俗與宗教信仰。

中期：利用Au、Pr、HTML技術(shù)等軟件對界面、內(nèi)容進行處理與加工，基于Web技術(shù)開發(fā)平臺。

后期：平臺推廣測試與后期維護。

（三）漢語自主學(xué)習(xí)平臺功能的實現(xiàn)

基于微信小程序開發(fā)自主學(xué)習(xí)平臺主要包括“首頁、師資力量、招生計劃、我的”四個板塊。其中，首頁主要由八個主要內(nèi)容構(gòu)成，分別是考試試卷、專業(yè)培訓(xùn)、我看我練、模擬練習(xí)、理論常識、問答專區(qū)、學(xué)習(xí)文具、每日打卡。同時，首頁還有直播課、學(xué)前測評和優(yōu)惠課程三個板塊。用戶可以在漢語學(xué)習(xí)之前通過學(xué)前測評對漢語水平進行預(yù)先測試，了解自己的水平。之后可以根據(jù)自身能力和需要購買相應(yīng)的課程或者直播課進行漢語學(xué)習(xí)。在師資力量板塊中，漢語學(xué)習(xí)用戶可以選擇學(xué)習(xí)維漢雙語、蒙漢雙語、藏漢雙語等具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容差異化、有針對性地進行學(xué)習(xí)。界面的第三欄是“招生計劃”，此頁面主要展示的是特色漢語學(xué)習(xí)班的招生信息。頁面中有三個部分，分別是招生海報、招生對象信息和優(yōu)惠券?！拔业摹卑鍓K中，此頁面為用戶提供登錄與查看個人信息的服務(wù)，主要分為用戶注冊與登錄、所有訂單和學(xué)習(xí)中心三個部分。

三、結(jié)束語

構(gòu)建面向少數(shù)民族的多功能漢語自主學(xué)習(xí)平臺是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下全新的學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式將學(xué)習(xí)者的能動性、自主性和可選擇性與平臺的交互性、實時性和移動性有機結(jié)合，打破了時間與空間的限制，實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、隨時學(xué)習(xí)、隨地學(xué)習(xí)的彈性學(xué)習(xí)形式，彌補了傳統(tǒng)漢語教學(xué)的短板。面向我國以維吾爾族語、藏語和蒙古語等為本族語的少數(shù)民族，構(gòu)建少數(shù)民族漢語自主學(xué)習(xí)平臺，從宏觀層面來看，學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建基礎(chǔ)是文化認(rèn)同，少數(shù)民族人民學(xué)習(xí)漢語言是加強中華民族凝聚力的需要，有利于增強民族團結(jié)、全面培養(yǎng)少數(shù)民族人才，使各民族繁榮富強，符合國家語言文化戰(zhàn)略對國家通用語言文字的推廣;從漢語言學(xué)習(xí)者個人層面來看，填補了國內(nèi)市場上以互聯(lián)網(wǎng)為技術(shù)支持針對少數(shù)民族人群漢語自主學(xué)習(xí)平臺的空白，為少數(shù)民族漢語學(xué)習(xí)者提供了一個有效提升漢語言文化能力的平臺。

參考文獻

[1]陶君，吳學(xué)輝.內(nèi)地新疆籍少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生漢語學(xué)習(xí)偏誤分析及應(yīng)對策略[J].懷化學(xué)院學(xué)報，2020，39（04）：136-139.

[2]付東明.新疆少數(shù)民族雙語教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008（01）：131-135.

[3]賀燕.移動學(xué)習(xí)——新疆少數(shù)民族漢語自主學(xué)習(xí)的新途徑[J].語言與翻譯，2017（02）：76-80.

[4]戴慶廈.中國少數(shù)民族雙語的現(xiàn)狀及對策[J].語言與翻譯，2007（03）：61-64.

[5]焦美玲，程子千，桑育黎等.我國在線教育的發(fā)展現(xiàn)狀及分析[J].教育教學(xué)論壇，2020（32）：147-148.