心理發(fā)展理論背景下的幼兒音樂教學(xué)研究

李毅

【摘? ? 要】音樂教學(xué)在整個幼兒教育中是十分重要的，能夠直接作用于幼兒的心理發(fā)展?；诖?，要想讓幼兒音樂教學(xué)得以更好地展開，就可以考慮從幼兒心理發(fā)展理論切入，展開相應(yīng)的研究，力求能夠更好地為幼兒的健康成長保駕護航。

【關(guān)鍵詞】幼兒音樂? 音樂教學(xué)? 心理發(fā)展

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.20.038

隨著人們對音樂教育作用認識的不斷深入，以及對幼兒教育研究的持續(xù)深入，音樂在幼兒教育階段的重要性與必要性更自然地顯現(xiàn)出來，成為影響幼兒教育的一項重要內(nèi)容。因此，應(yīng)該在幼兒時期就抓住音樂審美這一核心素養(yǎng)，陶冶幼兒的情操，完善幼兒的人格，對幼兒的生理和心理健康發(fā)展起到積極的促進作用和必要的穩(wěn)定作用。本文基于心理發(fā)展理論對幼兒音樂教學(xué)進行深入，看如何才能夠讓教育效果達到最佳。

一、心理發(fā)展理論與幼兒音樂教學(xué)概述

目前，幼兒音樂教育方面還存在一些問題，這些問題的存在使得幼兒音樂教學(xué)不可避免地受到了影響，故對幼兒音樂教學(xué)進行研究顯得十分重要且必要。對幼兒音樂教學(xué)的研究會涉及多種理論，其中最重要的便是幼兒心理發(fā)展的相關(guān)理論。這里就先簡單了解一下什么是心理發(fā)展理論和幼兒音樂教學(xué)。

（一）心理發(fā)展理論

本文所提到的心理發(fā)展理論全稱為“兒童心理發(fā)展理論”，是研究包括幼兒在內(nèi)兒童的心理發(fā)展和為什么發(fā)展的基本理論，主要圍繞“實質(zhì)”“量變與質(zhì)變”“遺傳與環(huán)境”這三大主題進行展開。值得注意的是，國內(nèi)外的心理發(fā)展理論觀點是存在一定差異的，我國目前占主流的是“中國特色的貫徹辯證唯物主義的兒童心理學(xué)理論體系”。這種理論體系將遺傳因素和生理成熟都歸類為兒童心理發(fā)展的生物前提，給兒童發(fā)展提供了相關(guān)聯(lián)的可能性。同時，此理論體系認為兒童向哪里發(fā)展和怎樣發(fā)展的問題，主要是由教學(xué)引導(dǎo)所決定的。另外又補充說明了教學(xué)引導(dǎo)所能起到的作用并不是絕對的，必須要是適合兒童內(nèi)部因素的教育引導(dǎo)，才能有效引導(dǎo)兒童的心理發(fā)展。

基于此，幼兒音樂教學(xué)的實施是能夠帶給幼兒足夠?qū)徝荔w驗的，若能夠從幼兒心理發(fā)展的角度考慮教學(xué)引導(dǎo)的實施，便可以讓幼兒的個體以及個體差異得到足夠的尊重，幼兒的能力會獲得充分的發(fā)掘，更好地保證幼兒心理發(fā)展的完整性、連續(xù)性、階段性和規(guī)律性。

（二）幼兒音樂教學(xué)

幼兒在聽音樂的時候會產(chǎn)生愉悅的情緒。也就是說，動聽的曲調(diào)和豐富的節(jié)奏能夠有效調(diào)動幼兒的積極情緒，帶給幼兒一種美的享受。在幼兒階段的教學(xué)引導(dǎo)中，音樂是必須高度重視的一個部分，能夠有效促進幼兒認知、情感、個性等多個方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。但音樂是一門極為抽象的藝術(shù)，其融知識性和技術(shù)性為一體，對于幼兒來說這是比較難理解和把握的，這就對音樂教學(xué)引導(dǎo)提出了更高的要求。通常來講，幼兒音樂教學(xué)的進行需要更多地考慮幼兒的心理特點，以此為基礎(chǔ)尋找幼兒樂于且易于接受的方式來展開。比如，幼兒音樂教學(xué)進行中經(jīng)常采用的游戲教學(xué)法，就是使用幼兒最喜歡的游戲活動與音樂教學(xué)進行結(jié)合，巧妙地將音樂的藝術(shù)性、抽象性、和技術(shù)性表現(xiàn)出來，使音樂相關(guān)的知識能夠以一種符合幼兒當(dāng)前發(fā)展水平的方式呈現(xiàn)出來，確保幼兒的音樂能力能夠得以科學(xué)發(fā)展。

（三）心理發(fā)展理論與幼兒音樂教學(xué)的融合

幼兒音樂教學(xué)若想收到不錯的效果，就必須以幼兒心理特點為基礎(chǔ)展開，對幼兒心理發(fā)展有更全面深入的考慮。因此，在進行幼兒音樂教學(xué)時，要充分把握幼兒的心理特點和認知水平，以此為基礎(chǔ)展開有針對性的幼兒音樂教學(xué)引導(dǎo)，確保幼兒能夠參與其中并樂在其中。

其實幼兒早期的學(xué)習(xí)動力是十分簡單的，主要就是受興趣引導(dǎo)，幼兒一般只會去做一些自己感興趣的事情，基本沒有自我約束可言。因此，幼兒音樂教學(xué)在基于幼兒興趣入手獲得最大化教學(xué)引導(dǎo)效果之后，還需要進一步考慮幼兒心理發(fā)展相關(guān)的問題，基于幼兒的心理發(fā)展理論對教學(xué)引導(dǎo)的細節(jié)進行深化，以此來保障幼兒音樂教學(xué)能夠具有相應(yīng)的遞進性和層次性，促使幼兒能夠逐漸嘗試通過“合作”與“探究”的方式主動進行學(xué)習(xí)，從而使幼兒的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平不斷得到提高。

幼兒階段若進行具體細分，大致可分為接受學(xué)前教育之前的階段和接受學(xué)前教育的階段，這兩個階段幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)是有所不同的。具體來講，在幼兒尚未接受學(xué)前教育的時候，主要是在興趣的引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，而等幼兒正式接受學(xué)前教育之后，幼兒在幼兒園中的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)動機是會逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變的，從興趣學(xué)習(xí)變成了剛要學(xué)習(xí)，這就是幼兒心理發(fā)展理論所涉及的問題了。在這樣一個過程中，幼兒的心理機能進入到了一個迅速發(fā)展的成長階段，個性和意識逐漸發(fā)展。為此，基于幼兒心理發(fā)展理論對幼兒音樂教學(xué)展開研究顯得尤為必要，這是切實搞好幼兒教學(xué)的重要途徑。

二、心理發(fā)展理論與幼兒音樂教學(xué)內(nèi)容安排

基于幼兒心理發(fā)展理論，幼兒音樂教學(xué)內(nèi)容是需要進行不斷調(diào)整的。這樣才能更好地發(fā)揮對幼兒的引導(dǎo)作用，對幼兒的心理發(fā)展起到有效地促進，幫助幼兒獲得足夠好的美育養(yǎng)成和德育滲透，以及確保幼兒更健康地成長及全面地發(fā)展。具體而言，必須對幼兒心理特點有足夠充分的考慮，盡可能從幼兒的興趣入手，考慮幼兒認知水平，確保幼兒的心理健康成長，以此為基礎(chǔ)對幼兒音樂教學(xué)內(nèi)容進行安排。

（一）幼兒音樂教學(xué)內(nèi)容選擇需把握的關(guān)鍵

第一，幼兒音樂教材內(nèi)容安排必須要符合幼兒心理發(fā)展特點和認知水平。這里就要求務(wù)必要立足于幼兒心理發(fā)展理論來考慮教學(xué)內(nèi)容選取的問題，確保幼兒認知水平和心理特點能夠得到更好的兼顧，幼兒才會對教學(xué)內(nèi)容感興趣，從而更積極地參與到教學(xué)之中，這樣教學(xué)效果才能得以保證。比如，對于小班的幼兒，教師就可以選取一些內(nèi)容簡單的兒歌，盡可能貼近幼兒的生活即可，讓幼兒跟著唱以動物叫聲為主要內(nèi)容的兒歌，讓幼兒在“小貓喵喵”“小狗汪汪”“小雞嘰嘰”等簡單的節(jié)奏重復(fù)中完成認知。這些內(nèi)容能夠充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，這樣教學(xué)活動中幼兒的表現(xiàn)就是十分積極主動的。又如，《小手拍拍》這首兒歌，就是讓幼兒伸出小手拍手，然后指一指自己的眼睛、鼻子、嘴巴等，這樣的內(nèi)容被用來進行教學(xué)，必定會很好地調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒在節(jié)奏中按歌詞所唱來完成相應(yīng)的動作，這樣使音樂教學(xué)能夠更好地達到“寓教于樂”的目的。

第二，幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是來源于生活之中，故幼兒音樂教學(xué)內(nèi)容的選擇要盡可能生活化。簡單來講，為了幼兒音樂教學(xué)能夠更好地契合心理發(fā)展理論相關(guān)的要求，就必須基于幼兒對音樂知識的認知能力和理解能力對教學(xué)內(nèi)容進行安排，更多地立足于能夠有效促進幼兒思維能力提升的生活細節(jié)，不斷地嘗試將一些生活化的內(nèi)容納入到教學(xué)中，確保幼兒心理發(fā)展得到保障。

第三，幼兒音樂教學(xué)內(nèi)容在重點考慮知識性的同時，還需要進一步兼顧音樂本身所具有的藝術(shù)性，只有通過藝術(shù)與知識相結(jié)合的教學(xué)才能更好地保障幼兒的心理發(fā)展。一方面，幼兒音樂教學(xué)是一種以行動導(dǎo)向為主的多元化教學(xué)模式，既能夠通過音樂帶給幼兒美的享受，也能夠借由音樂對幼兒的情感進行激發(fā)，還可以透過音樂進一步增強幼兒的表現(xiàn)欲望。另一方面，幼兒音樂教學(xué)主要面對的是年紀(jì)尚小的幼兒，他們對音樂的理解程度存在較大差異，整個教學(xué)能夠帶給幼兒的知識具有一定的局限性，其中的藝術(shù)屬性不能夠被幼兒全部理解。因此，幼兒音樂教學(xué)內(nèi)容的選擇需要更多地考慮到幼兒當(dāng)前階段心理發(fā)展的基本特征，選一些兼具知識性和藝術(shù)性的音樂作品作為教學(xué)內(nèi)容。同時，在引導(dǎo)幼兒欣賞和學(xué)習(xí)音樂的時候，還要從音樂知識教授進行適當(dāng)發(fā)散，確保幼兒在獲得啟發(fā)后能夠繼續(xù)保持自發(fā)學(xué)習(xí)的過程，促使幼兒能夠基于音樂教學(xué)對自己后續(xù)的學(xué)習(xí)行動形成導(dǎo)向以學(xué)習(xí)到更多的東西。比如，幼兒在對一首兒歌進行學(xué)習(xí)之后，不需要特別強調(diào)，便會把握整首兒歌的感情色彩。

（二）幼兒音樂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計需抓住的重點

第一，以幼兒心理發(fā)展理論為基礎(chǔ)來看，幼兒音樂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計既要兼顧好知識性，又要更多地考慮能力的培養(yǎng)問題，以此確保整個教學(xué)引導(dǎo)的實施能夠更好地符合幼兒身心發(fā)展的一般規(guī)律。因此，幼兒通過圖形、圖像進行認知要比理解文字輕松，對于音樂旋律和節(jié)奏的把握也比對歌詞和樂譜的掌握要好，從而幼兒音樂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計務(wù)必要“圖多字少”，以此確保教學(xué)內(nèi)容的實用性和教學(xué)引導(dǎo)實施的有效性。

第二，幼兒音樂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要有利于教師開展教學(xué)活動，從而更好地保障幼兒的心理發(fā)展。從現(xiàn)行專門的幼兒音樂教材編排來看，在內(nèi)容的選擇與設(shè)計方面還存在很多問題，很多時候幼兒音樂教學(xué)所參考的都是一些自編教材或園本教材。若深究其原因，主要還是由于某些音樂教材中的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計并不符合當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的需要。比如，教材中的教學(xué)內(nèi)容有一定編寫者的風(fēng)格，里面的兒歌和當(dāng)?shù)貜V為流傳的版本可能有一定的差異，給人帶來的感覺有一點不協(xié)調(diào)，這樣的內(nèi)容用于教學(xué)就會對教學(xué)效果的提高造成影響，同時也是不符合幼兒心理發(fā)展特征的。這樣的教材內(nèi)容無法直接進行運用，需要基于幼兒生活的實際環(huán)境進行本土化融合，對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)修改，讓音樂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計更有利于教師開展教學(xué)活動，更好地促進幼兒的心理發(fā)展。

第三，幼兒音樂教學(xué)內(nèi)容要階梯遞進，確保全部幼兒的心理發(fā)展都能得到促進。幼兒認知的發(fā)展是從簡單逐漸到復(fù)雜的，是一個由表及里的遞進過程，這點在幼兒音樂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中需要特別注意。要充分考慮到幼兒認知的特點，以幼兒認知規(guī)律和認識水平為參考，對音樂教學(xué)內(nèi)容進行合理設(shè)計?？梢詾橛變哼x擇一些兩三句話構(gòu)成的兒歌或童謠，隨著教學(xué)的不斷深入再來考慮向幼兒呈現(xiàn)更深層次的教學(xué)內(nèi)容。通過循序漸進的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計保證幼兒在學(xué)習(xí)中的階梯遞進，幼兒音樂教學(xué)才能與語言教學(xué)、邏輯教學(xué)等融為一個整體。為此，在幼兒音樂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的過程中，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的明確是非常重要的，接下來就是通過極具探索性的學(xué)習(xí)過程設(shè)計，使幼兒能夠更充分地體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸在學(xué)習(xí)中不斷進行延伸，在循序漸進中獲得有序思維結(jié)構(gòu)的養(yǎng)成。

三、心理發(fā)展理論與幼兒音樂教學(xué)實施

結(jié)合幼兒心理發(fā)展特點和生理發(fā)展特征來看，幼兒音樂教學(xué)所要達成的目標(biāo)是這樣的：一是讓幼兒在音樂實踐活動中去發(fā)現(xiàn)、體驗并感受“美”。二是讓幼兒更積極地參加集體音樂活動，確保幼兒演唱、演奏、舞蹈等多方面的能力得到有效培養(yǎng)。三是基于音樂教學(xué)來參與具有一定綜合性的藝術(shù)活動，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；诖?，幼兒音樂教學(xué)實施的要求是比較高的，務(wù)必要對幼兒有足夠的尊重。

（一）幼兒音樂教學(xué)實施要積極采用圖譜來增強幼兒學(xué)習(xí)興趣

幼兒音樂教學(xué)實施往往會出現(xiàn)這樣的問題，教師已累得滿頭大汗，幼兒卻還是表現(xiàn)得興趣缺乏。就算是幼兒能夠被教師所設(shè)置的活動吸引，但是仍舊會立刻出現(xiàn)注意力不集中的問題，只要周圍稍微有一點風(fēng)吹草動，幼兒關(guān)注的就不再是音樂學(xué)習(xí)了。因此，幼兒音樂教學(xué)的實施必須要把握好幼兒認知偏好，不要直接將曲調(diào)和歌詞呈現(xiàn)給幼兒，而是要試著將曲調(diào)和歌詞轉(zhuǎn)化為更直觀形象的圖譜，以此來解決幼兒記不住歌詞的問題，于視覺展示中更好地賦予音樂教學(xué)以趣味性。比如，要想讓幼兒記住一首兒歌，就不能夠像小學(xué)語文教學(xué)那樣逐字逐句地展開教學(xué)，要清楚認識到幼兒尚不識字的現(xiàn)狀，從直觀形象容易被幼兒接受這一關(guān)鍵出發(fā)，用與兒歌內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)的圖譜對幼兒形成引導(dǎo)。小班和中班多使用生動的造型圖和相對應(yīng)的圖畫，大班則更多地采用一些幾何圖形、符號或顏色，通過圖譜指引幼兒完成對歌詞的記憶。

（二）基于幼兒心理發(fā)展需求進行美育教育

幼兒音樂教學(xué)可以帶給幼兒很多東西，其中就包括有對美的追求、欣賞、理解和創(chuàng)造。換句話講，就是幼兒音樂教學(xué)要基于幼兒心理發(fā)展有更多的考慮，更積極地在教學(xué)中對幼兒實施必要的美育教育引導(dǎo)。

一方面，音樂教學(xué)要抓住幼兒注意力高度集中的十到二十分鐘，基于幼兒的心理發(fā)展規(guī)律對其音樂欣賞能力和感知能力進行培養(yǎng)。比如，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一首兒歌的時候，就要嘗試幫助幼兒更好地感知音樂和欣賞音樂，對幼兒的樂感進行有序培養(yǎng)，確保幼兒能夠?qū)σ魳酚懈顚哟蔚睦斫?，基于最純粹的音樂更好地感知美、欣賞美和創(chuàng)造美。

另一方面，幼兒教學(xué)中的音樂是具有較強美感的，但是這些美感的存在是較為抽象的，幼兒感受起來存在一定的困難。因此，在音樂教學(xué)進行的過程中，需要更多地考慮如何化抽象為形象的問題，在符合幼兒心理認知特點的基礎(chǔ)上更好地展現(xiàn)音樂的美，積極地促進幼兒心理發(fā)展。例如，在圍繞《春天在哪里》展開幼兒音樂教學(xué)時，這首兒歌是具有較廣流傳度的，不少幼兒已經(jīng)在家中的電視、父母的手機，甚至是游樂用搖搖車上聽過多次了，對于這首歌曲是非常熟悉的，并且家長也可能在閑暇的時候帶孩子到郊外領(lǐng)略過春天的景色了。所以這首歌的教學(xué)可以稍微拓展一下，可以讓幼兒簡單地用幾句話來描述一下自己所看到的春天的景象，促使幼兒獲得更好的心理發(fā)展。

總之，從幼兒心理發(fā)展理論的角度來看，音樂教學(xué)的作用是極為重要的。換言之，幼兒音樂教學(xué)需要在心理發(fā)展理論的指導(dǎo)下進行構(gòu)建，這樣才更符合幼兒心理發(fā)展水平和心理特征，更好地促進幼兒的成長和發(fā)展。

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