王茜

【摘? ? 要】在新課改背景下，教師應(yīng)重視堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)的中心，做好課堂教學(xué)方式的優(yōu)化，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，切實(shí)做好學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。本文通過對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的價(jià)值闡述，分析當(dāng)前學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，探尋提升策略和建議，希望能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為培養(yǎng)和提升學(xué)生的人文素養(yǎng)及閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀能力? 策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.20.022

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效開展有助于促進(jìn)學(xué)生通過閱讀活動(dòng)來獲取更多的知識(shí)。與此同時(shí)，通過大量的閱讀也可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的理解力和感悟能力，幫助他們?cè)谡J(rèn)知的過程中能夠更加輕松自如。作為小學(xué)語文教師，有必要認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)的具體特點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，從小學(xué)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求出發(fā)來研究教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在閱讀的過程中能夠有所收獲。

一、小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的價(jià)值闡述

（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)，助力學(xué)生形成終身閱讀意識(shí)

閱讀能力的提升能讓小學(xué)生更好地積累和了解知識(shí)，對(duì)拓展其知識(shí)面、提高視野大有好處。教師可以利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和平臺(tái)，通過課堂的滲透與講解，幫助學(xué)生形成閱讀意識(shí)和習(xí)慣，為其在今后的語文學(xué)習(xí)中學(xué)以致用奠定基礎(chǔ)。另外，教師可以通過多元化教育手段引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀能力，使其體會(huì)到閱讀的快樂，促進(jìn)其自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)不斷強(qiáng)化升級(jí)，為其樹立終身閱讀意識(shí)打下基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“秋天的雨”這篇課文時(shí)，文中以比喻的手法將秋天眾多景物巧妙串聯(lián)起來，給人展現(xiàn)出一幅栩栩如生的秋雨、秋日景象。作者在文中寫道：“秋天的雨……秋天的雨……秋天的雨……”這種排比手法不僅展現(xiàn)了課文的主旨精髓，還能讓讀者產(chǎn)生一種生動(dòng)形象的畫面感，對(duì)讀者理解文章、提升文章的高度有很好的效果。學(xué)生在閱讀這篇課文時(shí)，可以學(xué)習(xí)作者的寫作手法，以模仿的手段擬寫其他事物，如夏天的風(fēng)。其中一位學(xué)生就寫道：“夏天的風(fēng)，帶著藍(lán)色的溫柔，洗凈了天空，洗滌了心靈……夏天的風(fēng)，吹來了畢業(yè)的氣息，吹散了離愁，吹來了不舍……”這個(gè)學(xué)生的仿寫不僅給自己的作文帶來了更多的亮點(diǎn)，也在不斷的閱讀積累中提升了自己的語文素養(yǎng)，使其體會(huì)到了閱讀快感，增強(qiáng)了閱讀興趣。

（二）有利于學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，滿足小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求

小學(xué)是學(xué)生價(jià)值觀養(yǎng)成的基礎(chǔ)階段，他們不僅可塑性強(qiáng)且極容易受到不良思想影響，一旦形成不良價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展都會(huì)造成阻礙。閱讀是為了讓學(xué)生透過優(yōu)秀作品感受文中主人公的高尚品質(zhì)，繼而在不斷積累的過程中養(yǎng)成正確價(jià)值觀，形成良好品格。另外，隨著閱讀能力的提升，小學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵的能力也會(huì)越來越強(qiáng)，其人生閱歷、眼界都會(huì)受到積極影響，最終為其提高語文素養(yǎng)進(jìn)而成長(zhǎng)為優(yōu)秀學(xué)生奠定可靠基礎(chǔ)。例如，在開展“為中華之崛起而讀書”這節(jié)課的閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過初讀、精讀等方式深入感受了少年周恩來的博大胸懷與遠(yuǎn)大志向，激勵(lì)其向文中的周恩來學(xué)習(xí)，樹立為祖國(guó)繁榮、民族振興努力學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。不僅如此，新時(shí)代的小學(xué)生更追求個(gè)性化發(fā)展，特別是在網(wǎng)絡(luò)的影響下，很多小學(xué)生都有自己的主見和想法。教師通過多元化教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀能力，既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文化的汲取，還能奠定其抵抗外來不良思想的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)閱讀能力培養(yǎng)的重視程度不足

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師更加注重字、詞以及寫作等方面的教學(xué)，雖然有些教師認(rèn)識(shí)到閱讀能力培養(yǎng)的重要性，但重視程度還是有所欠缺，僅限于在課堂上讀讀課文，然而課堂時(shí)間畢竟有限，課下的閱讀訓(xùn)練沒有計(jì)劃，基本上流于形式。教師要注重充分利用課下時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，增加課外閱讀量。教師可以依據(jù)教學(xué)大綱適當(dāng)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓學(xué)生廣泛閱讀，博覽群書，對(duì)于提升其閱讀能力十分有效。

（二）閱讀教學(xué)方法單一

在小學(xué)階段，教師的閱讀教學(xué)方法比較單一，基本上就是先學(xué)習(xí)生字、生詞，然后教師領(lǐng)讀課文，學(xué)生跟讀、自讀，最后教師挑選學(xué)生朗讀或者是學(xué)生齊讀等。這樣的閱讀教學(xué)模式枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還會(huì)阻礙學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。真正的閱讀是要求學(xué)生用心去感悟，要投入感情地朗讀，這樣學(xué)生才能走進(jìn)作者的情感世界，與作者進(jìn)行心靈的溝通和交流，從而更加深入理解文中語句的含義，理解作者要表達(dá)的情感。

（三）學(xué)生自主閱讀機(jī)會(huì)欠缺

在當(dāng)前的語文教育中，學(xué)生能夠進(jìn)行自主語文閱讀的機(jī)會(huì)不多，很多學(xué)生在完成教師布置的語文作業(yè)后，在課堂下沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行拓展閱讀。在課堂上，教師如果一直都處于主動(dòng)的狀態(tài)，那么自然而然學(xué)生就會(huì)一直處于被動(dòng)的狀態(tài)。教師在語文課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了太多的干預(yù)，會(huì)影響學(xué)生對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，讓學(xué)生不能形成自主閱讀傾向。

（四）學(xué)生閱讀習(xí)慣不佳

在新課改教育背景下，很多教師都認(rèn)識(shí)到了語文閱讀教學(xué)的重要性，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多學(xué)生的閱讀習(xí)慣不好。在閱讀時(shí)，存在著形式化的問題，常常大致瀏覽一遍內(nèi)容就算讀過了，并沒有真正理解文本的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生的語文閱讀效率不高。

三、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）明確學(xué)生的主體地位

想要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，首先需要幫助學(xué)生明確“自主”的定義，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，以更強(qiáng)的意愿投入語文閱讀，滿足“主動(dòng)”這一概念的內(nèi)涵。教師要做到以人為本，明確學(xué)生的發(fā)展要求，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升要求為中心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生感受到自身對(duì)閱讀知識(shí)的掌控。例如，教師發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生普遍不擅長(zhǎng)進(jìn)行略讀時(shí)，就可以選用中心明確但篇幅較長(zhǎng)的篇目作為閱讀材料，真正做到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求;同時(shí)也要強(qiáng)化學(xué)生的自查和自我總結(jié)能力，讓學(xué)生對(duì)自身閱讀能力的發(fā)展情況更加了解。另外，教師還要注意為學(xué)生提供更加全面的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如可以更多地利用自習(xí)課讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間所占的比例，通過增加學(xué)習(xí)時(shí)間的方式讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，保證其自主閱讀能力能夠得到強(qiáng)化。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生只有具備充足的閱讀興趣，才能更加主動(dòng)地參與閱讀教學(xué)，同時(shí)養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。一方面教師要加強(qiáng)閱讀教學(xué)和生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生意識(shí)到自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)日常生活起到的積極作用，進(jìn)而對(duì)自主閱讀能力的培養(yǎng)產(chǎn)生興趣。例如，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)廣告牌、標(biāo)語等，指出理解廣告牌和標(biāo)語上的內(nèi)容也需要一定的閱讀能力，讓學(xué)生從生活角度意識(shí)到自主閱讀能力與生活之間的關(guān)聯(lián)。另一方面教師要利用好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過強(qiáng)化這一環(huán)節(jié)，在教學(xué)開始就抓住學(xué)生的興趣，將學(xué)生帶入到語文課堂中，讓學(xué)生更愿意開展閱讀。例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)“大象的耳朵”閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生互相交流自己在生活中是否見過大象等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使閱讀教學(xué)更有成效。

（三）整合資源，系統(tǒng)教學(xué)

語文教材中的每一冊(cè)通常會(huì)分成好幾個(gè)單元。單元中的課文之間都存在一定的聯(lián)系，或有相似的主題，或有相似的寫作結(jié)構(gòu)，所以教師要結(jié)合整個(gè)單元的課文整體備課。針對(duì)整本教材內(nèi)容，首先，教師要通讀課本，探尋課本中文章之間的聯(lián)系，做到心中有數(shù)，并以此為基礎(chǔ)制定科學(xué)的語文教學(xué)目標(biāo)，然后開展整個(gè)單元內(nèi)容的統(tǒng)一備課。教師在備課過程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)單元的核心知識(shí)，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，然后帶領(lǐng)學(xué)生利用已掌握的閱讀方法去進(jìn)行其他文章的閱讀。對(duì)于核心文章內(nèi)容，教師要下足功夫，充分發(fā)揮范例的作用，要求學(xué)生進(jìn)行精讀和細(xì)讀，掌握正確的閱讀方法。學(xué)生以精讀為基礎(chǔ)，再跳出文本進(jìn)行略讀，最后再超越文本，通過泛讀這一橋梁作用，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力有所提升，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）營(yíng)造閱讀教學(xué)情境，吸引學(xué)生關(guān)注閱讀內(nèi)容

對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)來講，學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造能夠起到很大的助推作用。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來講，他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)和閱讀方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，所以在這個(gè)階段實(shí)施閱讀教學(xué)，需要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們參與到閱讀實(shí)踐活動(dòng)中。教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生營(yíng)造閱讀教學(xué)的情境。既可以通過音樂背景的渲染吸引學(xué)生，也可以通過美輪美奐的視頻展示鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們?cè)诔醪搅私獾幕A(chǔ)上能夠深入閱讀。

例如，在閱讀《桂花雨》這篇文章的時(shí)候，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀的興趣，教師就需要研究學(xué)生感興趣的事物，將興趣和閱讀進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生上一節(jié)生動(dòng)形象的閱讀課程。在教學(xué)活動(dòng)開始前教師可以通過多媒體為學(xué)生播放金秋時(shí)節(jié)細(xì)雨紛紛、桂花在雨中紛紛揚(yáng)揚(yáng)下落的場(chǎng)景。輕柔的音樂，金黃的桂花，仿佛一陣又一陣桂花的香氣縈繞在學(xué)生的四周。在視頻觀看的過程中，美輪美奐的場(chǎng)景也能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，就像自己置身于這個(gè)場(chǎng)景之中，迎著細(xì)雨聞著桂花香氣一樣。特定的情境氛圍增強(qiáng)了學(xué)生的理解感悟，也調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的興趣。接下來教師可以引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀本篇文章，提醒學(xué)生在朗讀的過程中將自己置身于這個(gè)美麗的場(chǎng)景中，將自己的情感融入到這個(gè)特定的場(chǎng)景中。

（五）培養(yǎng)朗讀、朗誦習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生理解感悟內(nèi)容

習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來講具有至關(guān)重要的作用。朗讀、朗誦習(xí)慣是小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)重要組成部分。朗讀朗誦習(xí)慣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生快速、安靜、有效地坐下來投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以促進(jìn)學(xué)生在有感情的朗讀朗誦過程中更加深刻地理解文章的內(nèi)容。小學(xué)高年級(jí)語文課文的思想性和內(nèi)涵性較強(qiáng)，三維課程目標(biāo)要求學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)獲得的基礎(chǔ)上能夠達(dá)到能力目標(biāo)以及情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，所以深刻地領(lǐng)悟體會(huì)賞析文章細(xì)節(jié)就顯得尤為重要。教師需要在閱讀教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生朗讀、朗誦的習(xí)慣，促進(jìn)他們通過朗讀、朗誦增強(qiáng)理解，進(jìn)一步形成深刻的體會(huì)。

例如，在閱讀《慈母情深》這篇文章的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將本篇文章的內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)而開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。本篇文章講的是母親與孩子之間的故事，通過細(xì)節(jié)情境的描寫進(jìn)一步凸顯母愛的偉大。為了引導(dǎo)學(xué)生較為深刻地理解偉大的母愛，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生朗讀本篇文章。前期提出要求，朗讀一定要有感情，一定要將自身置于作者的立場(chǎng)中，在有感情的朗誦中把自己當(dāng)作作者并融入情感將故事娓娓道來。在第一遍朗讀結(jié)束之后，教師需要對(duì)學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的情感進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們聲情并茂地演繹出這個(gè)故事。除此之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀，一邊認(rèn)真思考一些重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞的內(nèi)涵，想一想為什么這些重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞會(huì)用在這里，從而加深對(duì)本篇文章的理解和認(rèn)知。

（六）引導(dǎo)學(xué)生讀、思、練相結(jié)合，提升綜合學(xué)習(xí)能力

為了進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀理解的效率，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中采用讀書、思考與練習(xí)相結(jié)合的方法進(jìn)行。先通過一定問題的介入引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章內(nèi)容，把握文章的精髓;進(jìn)而在透徹理解的基礎(chǔ)上能夠全面有效地把握文章的中心思想，形成科學(xué)有效的理解認(rèn)知。這個(gè)練習(xí)既可以通過小組合作討論的形式開展，也可以通過寫作練筆的形式開展，無論哪種形式，都能夠有效提升學(xué)生閱讀理解寫作的綜合能力，促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的形成。將閱讀思考和寫作練習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求，符合核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。作為小學(xué)語文教師，有必要在閱讀教學(xué)的過程中嘗試將這三者結(jié)合，高效率地開展語文教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考、練習(xí)的過程中能夠獲得更多的體會(huì)，形成較強(qiáng)的認(rèn)知體驗(yàn)。

（七）豐富閱讀方法，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境

在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)重視為學(xué)生打造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生隨時(shí)隨地能夠接受語文知識(shí)，豐富學(xué)生的語文知識(shí)積累。在班級(jí)中，可以設(shè)置圖書角，讓學(xué)生利用課后時(shí)間在圖書角進(jìn)行語文文本閱讀。在課堂教學(xué)中，利用好課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師應(yīng)重視為學(xué)生推薦合適的閱讀書目，讓學(xué)生利用課堂上的時(shí)間拓展自己的閱讀思路，形成良好的語文閱讀思維。在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備好一些相應(yīng)的工具書，比如字典和詞典，讓學(xué)生在面對(duì)自己不明白或者不理解的詞語時(shí)可以及時(shí)查找和解決，切實(shí)提升學(xué)生的自主閱讀效率。例如，在學(xué)習(xí)“火燒云”這一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用帶有感情的方式朗讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生在朗讀的過程中進(jìn)行想象，充分感受文本中的內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)火燒云的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生感受火燒云的絢麗多彩和變化無常。在閱讀的過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語文教學(xué)情境，加入多媒體情境的輔助，讓學(xué)生感受到火燒云的壯麗景象，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生足夠的興趣。通過采用豐富的語文閱讀方式，為學(xué)生打造良好的語文閱讀氛圍，切實(shí)保證學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這不僅對(duì)提升學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力有十分重要的作用，而且對(duì)促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升和以后的學(xué)習(xí)都大有裨益。

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