摘 要：當(dāng)前的教育改革對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度不斷提升，但由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)手段的影響，仍有部分關(guān)鍵問題亟待解決。數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與理性思考能力的重要學(xué)科，更需要教師融入核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文將從多個(gè)方面對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵問題展開探討，并將新穎的教學(xué)方式融入實(shí)踐中，希望為廣大數(shù)學(xué)教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);關(guān)鍵問題;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）20-0052-02

引 ?言

核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在接受教育過程中逐漸形成的能適應(yīng)未來自身和社會(huì)發(fā)展的綜合能力和素質(zhì)。在初中這個(gè)承上啟下的階段，數(shù)學(xué)主要承擔(dān)著夯實(shí)基礎(chǔ)、拓展能力的重要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維與邏輯能力是教師教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)。初中數(shù)學(xué)在與生活實(shí)踐形成有機(jī)聯(lián)系的同時(shí)，更包含著部分較為抽象的知識(shí)點(diǎn)，這部分內(nèi)容對學(xué)生來說有一定的難度，因此，教師必須尋找到更為有效的教學(xué)手段去解決關(guān)鍵問題，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題的意義與重要性

初中數(shù)學(xué)教學(xué)明確了“轉(zhuǎn)化”的重要性，要求教師選取符合學(xué)生個(gè)人發(fā)展要求的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為核心思想方法、個(gè)人能力及正向的價(jià)值觀念。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)缺少了對教學(xué)內(nèi)容的篩選及教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵部分，因此，在初中階段解決數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵問題具有為學(xué)生奠定人生基礎(chǔ)的重要意義。

關(guān)鍵問題直指初中數(shù)學(xué)核心，對教師教學(xué)策略的選取提出了較高要求，核心素養(yǎng)是較為籠統(tǒng)的概念，主要外延表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略;核心內(nèi)容是形成核心素養(yǎng)的必備載體，是培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的前提。教學(xué)策略則要求教師把“以人為本”的教學(xué)理念融入課堂教學(xué)中，不要只停留在理論講述，而應(yīng)該將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為，讓每堂數(shù)學(xué)課都有明確的教學(xué)目標(biāo)，在日常積累中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。

二、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題解決的策略

（一）做好預(yù)習(xí)工作，提升課堂教學(xué)效率

預(yù)習(xí)是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的首要條件，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只重視知識(shí)點(diǎn)的傳授，而忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。教師必須重視并且發(fā)揮預(yù)習(xí)的重要作用，將下節(jié)課要講的部分內(nèi)容提前告知學(xué)生，讓其做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，同時(shí)應(yīng)采取更具趣味性的方式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，如布置一個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自完成，或者以問題的方式讓學(xué)生主動(dòng)思考下節(jié)課的核心內(nèi)容。這種具有引導(dǎo)性的預(yù)習(xí)目的更明確，也更有利于學(xué)生在課堂上高效學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)思考問題、理解問題、討論問題的能力，對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要作用。數(shù)學(xué)的抽象知識(shí)點(diǎn)有其特定的推導(dǎo)過程，學(xué)生只有預(yù)習(xí)到位，才能熟練掌握推導(dǎo)過程，在做題過程中運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)時(shí)也才會(huì)更加得心應(yīng)手。

例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊第十四章“整式的乘法與因式分解”時(shí)，由于該章節(jié)的計(jì)算內(nèi)容較多，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)必須從基礎(chǔ)入手，可以采取問題導(dǎo)入的形式。教師提問：“盤古開天地的故事想必大家并不陌生，盤古的左眼變成了太陽，那么太陽離我們有多遠(yuǎn)呢？請大家計(jì)算太陽到地球的距離（光的速度為3×105千米/秒，太陽光照射到地球大約需要5×102秒）。”通過這種方式布置預(yù)習(xí)任務(wù)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提升他們的學(xué)習(xí)效率，也可以為課堂重點(diǎn)公式的講解做好鋪墊，從而顯著提升課堂教學(xué)效率。

（二）注重?cái)?shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，解決關(guān)鍵問題

雖然初中數(shù)學(xué)知識(shí)難度有所提升，但其與生活實(shí)踐有著千絲萬縷的聯(lián)系，具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性，教師在教學(xué)時(shí)不能完全脫離實(shí)際進(jìn)行講解，應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生對世界的好奇心，同時(shí)讓數(shù)學(xué)課不再枯燥無味。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師跳出理論知識(shí)的局限，重視數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用[2]。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)享受數(shù)學(xué)帶來的樂趣，在解題的過程中解決生活中的實(shí)際問題，樹立“數(shù)學(xué)源于生活，為生活服務(wù)”的學(xué)習(xí)意識(shí)。教師將理論化課堂與具體的實(shí)踐相結(jié)合，在選取題目時(shí)盡量尋找與生活相關(guān)的題目，創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，進(jìn)而提升其核心素養(yǎng)，提高其綜合能力。

例如，在教學(xué)七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊的“相交線與平行線”時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的學(xué)情與生活經(jīng)歷找到知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度認(rèn)識(shí)世界，從而提升學(xué)生的空間觀念和推理能力，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏感度。教師可以讓學(xué)生找到教室中存在的平行線，并且分析相交與平行的區(qū)別，在遵循開放性學(xué)習(xí)原則的同時(shí)，通過情境創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活實(shí)際，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)與質(zhì)疑精神，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

古語云：“學(xué)起于思，思起于疑。”學(xué)生要想在課堂上學(xué)習(xí)到核心知識(shí)，就必須有提問意識(shí)與質(zhì)疑精神。在傳統(tǒng)課堂上，由于師生地位不對等，教師往往以嚴(yán)肅刻板的形象存在于學(xué)生心中，導(dǎo)致學(xué)生很難主動(dòng)提問。因此，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)營造輕松活躍的課堂環(huán)境，為學(xué)生主動(dòng)提問營造良好的課堂氛圍，并且以平等的姿態(tài)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，消除學(xué)生不敢提問的心理障礙。同時(shí)，教師要做好示范，在講解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以用提問的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并引導(dǎo)學(xué)生在對知識(shí)理解不透徹時(shí)主動(dòng)提問，使學(xué)生敢于提問、敢于質(zhì)疑，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]。

例如，在教學(xué)八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊第十七章“勾股定理”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生了解勾股定理的發(fā)現(xiàn)過程與主要內(nèi)容，在介紹勾股定理在古代的形成過程時(shí)，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)古代學(xué)者在面對未知時(shí)敢于質(zhì)疑并進(jìn)行研究的勇氣與精神。同時(shí)，在講解勾股定理的逆定理時(shí)，對于綜合類題型，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問和尋求不同的解題方法，以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

（四）開展多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的能力

核心素養(yǎng)除對學(xué)生的自學(xué)能力提出了較高要求外，也對學(xué)生的合作交流能力有一定的要求。合作學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)課堂的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)之一，使學(xué)生從課堂的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的參與者[4]。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，小組討論往往浮于表面、流于形式，教師提出的問題不夠深刻，學(xué)生討論的積極性也不高，使得該環(huán)節(jié)浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師必須改進(jìn)合作學(xué)習(xí)的形式，選擇更有針對性的、更能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望的問題，并且留出充足的時(shí)間讓學(xué)生發(fā)散思維，從而使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)與互相幫助中獲得知識(shí)和情感的體驗(yàn)，逐步提高數(shù)學(xué)綜合能力[5]。

例如，在教學(xué)八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊“平行四邊形”的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組討論的形式找出平行四邊形的所有性質(zhì)，并通過推理論證出平行四邊形的對應(yīng)邊、對應(yīng)角分別相等的結(jié)論。通過這種方式讓學(xué)生加深對平行四邊形性質(zhì)的印象，在小組活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作交流的習(xí)慣。

結(jié) ?語

綜上所述，為解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵問題，教師應(yīng)從核心素養(yǎng)出發(fā)，在明確亟待解決的問題后尋找有效的教學(xué)策略，通過完善預(yù)習(xí)工作、將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來、培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)與質(zhì)疑精神、開展多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)等多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升教學(xué)效率，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

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作者簡介：李健雄（1982.1-），男，福建莆田人， 本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，榮獲市“優(yōu)秀班主任”、市“骨干教師”稱號(hào)。