摘 要：新課程改革的全面實施，對中學教師而言既是挑戰(zhàn)也是機遇。所以，中學美術教師應提升自身美術素養(yǎng)，不斷完善教學模式，創(chuàng)新課堂教學模式，不斷激發(fā)學生對美術學習的熱情，提升其動手能力。

關鍵詞：新課程改革;初中美術;教學策略

中圖分類號：G40-014 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）20-0085-02

引 ?言

創(chuàng)新能力是人類發(fā)展的根本。在初中美術教學中，學生創(chuàng)新能力與審美能力的培養(yǎng)備受重視[1]。因此，在教學過程中，教師應積極地開展各類教學活動，激發(fā)學生學習美術的熱情，鼓勵學生創(chuàng)新。

一、新課程改革的要求

在新課程改革背景下，美術教師必須以激發(fā)學生的興趣為出發(fā)點，引導學生熱愛美術學科，潛移默化地讓學生自覺參與課堂教學活動，提升其創(chuàng)新能力及審美能力[2]。

首先，在美術教學過程中，初中美術教師應始終堅持以生為本的理念，以學生的年齡特點及認知水平為教學依據(jù)，設計具有針對性的教學方案，調(diào)整美術教學模式，激發(fā)學生的學習熱情[3]。教師應調(diào)動學生的學習主動性，提高學生的課堂參與度，進而滿足學生的學習及成長需求，促進學生在實踐層面與思想認知層面的轉變。其次，初中美術教師需要為學生呈現(xiàn)不同類型的藝術作品，陶冶學生的情操。最后，教師應采取多元化的教學策略，為學生提供更多創(chuàng)新的機會，提高其審美能力和創(chuàng)新能力[4]。

二、美術教學中存在的問題

（一）不合理的課程設計

在新課程改革背景下，美術教學受到了教育工作者的重視，這有利于促進學生的全面發(fā)展[5]。初中階段，美術課程涉及的藝術知識十分豐富，如水彩、國畫及素描等，美術教師應以此為基礎，將培養(yǎng)學生的美術學習興趣作為教學目標，開展具有趣味性的課堂教學，從而打破傳統(tǒng)教學模式的弊端，提高美術教學效率。

當前，雖然一些教師已經(jīng)意識到培養(yǎng)學生美術學習興趣的重要性，但仍有一些教師未能及時更新教學觀念，導致教學形式單一、課程設計不合理。例如，一些教師沒有明確體現(xiàn)美術學科的教學意義，課程教學目標設置非常模糊，等等。這一系列問題導致美術課堂難以充分體現(xiàn)學生的主體地位，不利于師生之間的溝通交流，使得教師對學生學習情況的了解不夠深入。

（二）落后的教學模式

當前，一些教師過于注重理論教學，而忽視了開展實踐活動，這類現(xiàn)象十分普遍。在美術教學中，實踐教學與理論教學同樣重要。缺乏實踐教學，學生將難以真正掌握所學知識與技能[6]。此外，一些教師仍采用“填鴨式”教學方式，這不僅不利于學生創(chuàng)新能力的提升，也在一定程度上消磨了學生的學習熱情，不利于學生的全面發(fā)展?；诖?，美術教師應創(chuàng)新美術教學模式，順應新課程改革的要求，提高教學效率，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、體驗性學習的內(nèi)涵

新課程標準強調(diào)美術活動的綜合性，要求美術教師開展體驗性教學，引導學生主動進行探究和創(chuàng)造，鼓勵學生進行實踐探索，從而使學生獲得學習的成就感。新課程標準中增加了很多關于體驗性學習的方法。例如，對不同材質(zhì)的體驗有“橋”“觸摸美麗”“中國結”;對明暗線條的體驗有“你、我、他”“我的故事”，等等。這些內(nèi)容全面展現(xiàn)了體驗性學習的豐富內(nèi)容，為學生帶來了豐富的體驗。因此，教師應引導學生積極開展體驗性學習，增強教學的交融性、實踐性和靈活性。

（一）交融性

學習美術的過程就是主體與客體交融的過程，學習的主體是學生，他們具有一定的主觀能動性及創(chuàng)造性，學習的客體則是教材本身，而教材是固定的。要想更好地開展體驗性學習，美術教師需要靈活地將固定的教材內(nèi)容展示給學生。教師應融合學生的心理特點和教材的內(nèi)涵，在教學中融入體驗性學習的方法，增強美術教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學效率。

例如，在教學“橋”一課時，教師可以介紹生活地城市中的橋，以此為話題，讓學生展開討論，如“小西湖立交橋”是連接面較為寬廣的橋，“黃河大橋”“雁灘黃河大橋”及“中山橋”是連接南北的橋。在課堂教學前，教師應提前讓學生收集關于這些橋的資料，讓學生通過實地走訪、觀察，了解關于不同造型的橋的資料。通過客觀的認識與體會，學生可以發(fā)揮想象，設計自己心中理想的橋。在課堂上，教師應引導學生考慮到環(huán)保因素，用廢報紙或者用過的草稿紙來制作橋的模型，用粘、折、卷等方式來進行操作。通過這種真切的體驗與感悟，學生能夠更加主動地認識知識、了解知識，把自身的想法融入制作過程中，在體驗中學習，從而在激發(fā)美術學習興趣的同時，提高美術素養(yǎng)。

（二）實踐性

以學生的認知為基礎開展一系列實踐活動能夠有效促進教學質(zhì)量的提高。開展實踐性活動也是體驗性學習模式之一。體驗性學習要求教師組織多種實踐活動，鍛煉學生的視覺、聽覺和觸覺，使學生在實踐活動中感知世界、認識世界，從而實現(xiàn)學生對客體的認知。

例如，在學校藝術節(jié)上，一個班級的表演節(jié)目是“洗衣舞”，表演需要十個水桶作為道具，學生決定自己動手制作水桶道具。學生選擇了卡紙、顏料及雙面膠等材料，經(jīng)過一遍遍的修改，再進行粘貼和涂色，十個道具小木桶就這樣完成了。在舞蹈的表演過程中，十個小木桶在藝術節(jié)燈光的照射下，隨著學生的舞姿一起跳躍，木桶在學生的背上顯得那樣和諧。這樣，學生就通過自己動手，圓滿地完成了表演。學生在這次制作木桶的體驗中感受到成功的喜悅。由此可見，美術的魅力就是享受創(chuàng)作、進行實踐的過程。

（三）靈活性

在美術教學過程中，教師應充分考慮學生的年齡特點與學習需求，并將其與教材內(nèi)容相結合，創(chuàng)設符合學生特點的情境，讓學生在情境中去體驗知識。這要求教師全面了解學生的學習情況，使每名學生都能積極參與活動，引導學生充分發(fā)揮自身想象力，勇敢表達自身觀點，從而感受到學習的快樂。這樣，學生在獲取知識的同時，能夠提升自身審美能力，陶冶情操。

例如，在“我的故事”的教學活動中，教師可以讓學生回憶小時候發(fā)生的事情，尤其是讓學生記憶深刻、難忘的事情，然后讓學生用繪畫的形式表達出來，可以是卡通風格的，也可以是寫實風格的。學生紛紛開始分享自己童年的趣事，有的學生說了自己小時候調(diào)皮搗蛋的惡作劇，有的學生說了自己因為淘氣爬樹摔壞胳膊得到的教訓，等等。學生通過分享這些印象深刻的故事，并將這些故事通過畫筆展現(xiàn)出來，在提高表達能力的同時，也鍛煉了自身美術繪畫技能。

結 ?語

新課程改革背景下，教師不僅要具備有效的教學技巧，而且要能夠增強課堂趣味性，調(diào)動學生的學習積極性，使學生從傳統(tǒng)教學模式下的“不敢畫、不會畫”，到現(xiàn)在的“我可以、我能行”。在美術教學過程中，教師應將教材內(nèi)容及學生的需求作為重點，組織學生積極開展體驗性學習，并注重體驗性學習的多樣性，使每名學生都可以在學習中感受到快樂，激發(fā)學生對美術學習的熱情，從而提高學生的美術素養(yǎng)和審美素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

[參考文獻]

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作者簡介：李玉紅（1985.11-），女，福建永春人， 中學二級教師。