初中歷史生活化教學(xué)法的運(yùn)用

史生亮

摘要：初中是我國(guó)義務(wù)教育的最后階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中承上啟下的關(guān)鍵階段，是學(xué)生深入理解學(xué)科、建立學(xué)科框架的關(guān)鍵階段。隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，國(guó)家社會(huì)要求教師在完成達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，必須以新型的模式和創(chuàng)新的策略保障學(xué)生多維的學(xué)習(xí)發(fā)展，從而達(dá)到新時(shí)代的人才建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。其中，生活化教學(xué)法在現(xiàn)階段教學(xué)中得到了越來(lái)越多地關(guān)注，它從摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生“死讀書、讀死書”的理念出發(fā)，使學(xué)生在生活化情境、環(huán)境和模式中深入理解掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化[1]。陶行知先生在“生活即教育”理論中也重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)走進(jìn)生活的現(xiàn)實(shí)意義，教育部門在多個(gè)學(xué)科的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中也對(duì)教學(xué)結(jié)合生活教學(xué)手段提出了明確的內(nèi)容和方向。歷史是一門以引導(dǎo)學(xué)生建立世界格局、了解世界發(fā)展、形成國(guó)家觀念的學(xué)科，它的許多內(nèi)容都來(lái)自生活，因此，以生活化教學(xué)法去開展歷史教學(xué)有足夠的可行性和發(fā)展性。本文將重點(diǎn)從運(yùn)用生活化教學(xué)法的價(jià)值意義出發(fā)，提出有效地運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史;生活化教學(xué);價(jià)值意義;運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G633.51? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）12-115

歷史是一門具有人文性的學(xué)科，它是過(guò)去生活的見(jiàn)證，是學(xué)生了解世界、了解國(guó)家、了解民族不可缺少的重要組成部分。生活化教學(xué)法重視生活、重視實(shí)踐、重視社會(huì)，強(qiáng)調(diào)了生活對(duì)教學(xué)所具有的參考價(jià)值，能使學(xué)生在充滿生活氣息的氛圍和模式下學(xué)習(xí)，從而巧妙借助實(shí)際生活達(dá)到學(xué)科的高效學(xué)習(xí)。

一、運(yùn)用生活化教學(xué)法的價(jià)值意義

1.減小學(xué)科理論知識(shí)記憶難度

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、情緒不穩(wěn)定的敏感時(shí)期，由于中考的壓力，初中階段的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)緊張，包括課時(shí)滿、課程多、學(xué)習(xí)內(nèi)容多、學(xué)習(xí)難度大等等。初中階段的許多課程內(nèi)容都需要學(xué)生去記憶，例如語(yǔ)文、思想政治、數(shù)學(xué)定理等等，歷史學(xué)科同樣對(duì)學(xué)生的記憶提出了挑戰(zhàn)。初中歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括多個(gè)國(guó)家的發(fā)展史、現(xiàn)代化進(jìn)程、重大事件、重要政策決定等，這是歷史學(xué)科的核心，也是學(xué)生積累學(xué)科知識(shí)和獲取學(xué)科突破的關(guān)鍵。除去知識(shí)理解和運(yùn)用部分，如何形象深刻的記憶知識(shí)是大多學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難點(diǎn)，一個(gè)章節(jié)的知識(shí)往往包括了事件、地點(diǎn)、人物、導(dǎo)火索、過(guò)程、發(fā)展、結(jié)果和意義等多個(gè)內(nèi)容，學(xué)生必須通過(guò)記憶對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，但僅僅憑借傳統(tǒng)死記硬背往往難以達(dá)到效果，時(shí)間耗度過(guò)大甚至?xí)共糠謱W(xué)生失去學(xué)習(xí)的耐心，對(duì)學(xué)科失去興趣和積極性[2]。因此，借助生活化教學(xué)法減少學(xué)科理論知識(shí)記憶難度是非常有必要的，與死記硬背不同的是，生活是歷史的原型，為初中歷史知識(shí)提供了豐富的參考和依據(jù)，教師可以將課本中的知識(shí)與生活中的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生在記憶時(shí)進(jìn)行生活聯(lián)想和回顧，從而巧妙將死板的書面知識(shí)形象化，幫助學(xué)生達(dá)到快速理解的目的。

2.提升學(xué)生深層理解水平能力

傳統(tǒng)的教學(xué)難以使知識(shí)和學(xué)科走出課堂、走出學(xué)校，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考僅僅停留在表面，尤其針對(duì)歷史學(xué)科而言，歷史具有回顧過(guò)去、反思過(guò)去的意義，但歷史人物和事件畢竟對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生而言有明顯的距離感，導(dǎo)致學(xué)生難以真切體會(huì)到歷史的內(nèi)涵和魅力，從而難以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性。因此，借助生活化教學(xué)法提升學(xué)生深層理解水平能力是非常有必要的，教師可以結(jié)合課本知識(shí)去進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探索還原知識(shí)，包括事件對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響、我們汲取的經(jīng)驗(yàn)、生活中的實(shí)際應(yīng)用等等，從而使學(xué)生感受到知識(shí)的熟悉感和生活感，從而使學(xué)生能借助生活達(dá)到深層理解的目的。

3.增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的自主參與程度往往不高，導(dǎo)致課堂主要由教師在主導(dǎo)，學(xué)生難以真正參與到教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)中去。生活化教學(xué)法則可以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性，首先，學(xué)生具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)、生活知識(shí)和生活技巧，從生活化教學(xué)法出發(fā)能有效促進(jìn)學(xué)生從生活平臺(tái)去思考知識(shí)，從而強(qiáng)化學(xué)生的自主思考能力[3]。其次，在生活化教學(xué)法下，課外實(shí)踐的幾率會(huì)大大加強(qiáng)，歷史教師可以組織學(xué)生走出課堂、走進(jìn)課外，在課外去尋找探索歷史知識(shí)，從而強(qiáng)化學(xué)生的自主實(shí)踐能力。同時(shí)，生活化教學(xué)法能大大提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作自主性，使學(xué)生在合作的模式下通過(guò)交流、討論、合作去思考生活中的歷史知識(shí)。

二、初中歷史運(yùn)用生活化教學(xué)法的策略

1.課前：利用生活話題，引發(fā)思考交流

課前是知識(shí)引入的關(guān)鍵時(shí)期，有效的引入能快速激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，從而使學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中能保持較好的狀態(tài)，在生活化教學(xué)法下，教師可以在備課環(huán)節(jié)中去挖掘課本知識(shí)中含有的生活話題，通過(guò)話題的導(dǎo)入達(dá)到知識(shí)導(dǎo)入的目的，既消除學(xué)生對(duì)于陌生知識(shí)學(xué)習(xí)的緊張感，又能幫助學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)興趣。以人教版八年級(jí)世界歷史第一冊(cè)第五單元第15課《探尋新航路》為例，在課堂開展前期，教師可以問(wèn)：“同學(xué)們，你們走過(guò)最長(zhǎng)最難的路是什么路？是以什么方式走過(guò)的？是水路還是陸路？有同伴嗎？路上有遇到困難嗎？你們有試著去開辟新道路嗎？這條路帶給你們什么了？”教師再給予學(xué)生思考的時(shí)間，請(qǐng)部分學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷去回答上述的問(wèn)題。教師再提問(wèn)學(xué)生：“我們現(xiàn)在的道路都是修建好的，如果讓你們?cè)谖粗牡胤饺ラ_辟一條新道路，那會(huì)是怎樣的一條路呢？”再給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生思考完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行班級(jí)內(nèi)的交流討論，得出問(wèn)題的答案。教師根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行分析和簡(jiǎn)單的總結(jié)，說(shuō)：“同學(xué)們的答案是想象出來(lái)的，是同學(xué)們認(rèn)為開辟的路，那我們將時(shí)間向前推到15世紀(jì)，去看看在商業(yè)下世界是通過(guò)怎樣的航路聯(lián)系在一起的，一起看看那些路上充滿了些什么?！痹谶@個(gè)過(guò)程中，教師為學(xué)生提供了思考交流的話題，使學(xué)生回顧生活去探究問(wèn)題的答案，教師再借助話題引入本節(jié)課的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)接下來(lái)的知識(shí)充滿好奇和興趣，從而為知識(shí)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.課中：搭建生活情境，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

生活情境的搭建是生活化教學(xué)法的有效運(yùn)用方式，它能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒適、自由、和諧的氛圍，使學(xué)生充分借助生活去思考問(wèn)題，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的[4]。以人教版八年級(jí)世界歷史第二冊(cè)第四單元第15課《第二次世界大戰(zhàn)》為例，在教學(xué)開展的過(guò)程中，教師可以借助多媒體設(shè)備還原第二次世界大戰(zhàn)的視頻，使學(xué)生在直觀視覺(jué)沖擊和聽(tīng)覺(jué)沖擊下感受戰(zhàn)亂和紛爭(zhēng)。在這個(gè)情境下，教師向?qū)W生提出問(wèn)題，如果我們正處于那個(gè)年代或者現(xiàn)代社會(huì)是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，沒(méi)有學(xué)校、沒(méi)有家園、沒(méi)有和諧生活，我們現(xiàn)在又會(huì)是怎樣的呢？同時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行情境的搭建，將學(xué)生分成不同的國(guó)家陣營(yíng)、將教室進(jìn)行情境裝飾、利用紙團(tuán)模擬炮彈等等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境去感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的影響。雖然戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期離我們的現(xiàn)代生活較遠(yuǎn)，僅僅憑借文字讓學(xué)生感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷是不夠的，因此，教師可以先借助多媒體設(shè)備營(yíng)造氛圍，再借助情境讓學(xué)生身臨其境，思考過(guò)去與現(xiàn)在的差異，從而升華課本內(nèi)容的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代美好生活的思考和珍惜。

3.課中：借助生活平臺(tái)，展開合作學(xué)習(xí)

在生活化教學(xué)法下，教師可以組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，在生活中去搜集知識(shí)、調(diào)用知識(shí)，從而在小組的合作協(xié)調(diào)下，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。以人教版八年級(jí)世界歷史第二冊(cè)第六單元第22課《不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)》為例，教師將班級(jí)學(xué)生分成多個(gè)組，每個(gè)小組分別負(fù)責(zé)搜集中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、生活的發(fā)展、交通的發(fā)展、衣食住行的發(fā)展、通訊的發(fā)展……組織學(xué)生借助實(shí)際生活去探究國(guó)家在不斷發(fā)展中做出的改變，從而使學(xué)生在自主合作過(guò)程中深入了解生活和社會(huì)，使學(xué)生對(duì)本章節(jié)進(jìn)行一定的合作探究。歷史是一門內(nèi)容豐富的課程，在探究的過(guò)程中，小組可能會(huì)遇到許多的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，因此，教師也可以組織學(xué)生借助信息技術(shù)去搜索上個(gè)世紀(jì)（20世紀(jì)）經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活相關(guān)的資料和圖片，從而使資料更加的多樣。同時(shí)，在小組資料搜集和整理完成后，教師可以組織學(xué)生借助信息設(shè)備進(jìn)行資料的展示和講解，從而使另一組的學(xué)生也能深入理解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)借助生活平臺(tái)展開合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供明確的方向和平臺(tái)，使學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中既能深入了解生活和社會(huì)，又能形成一定的資料搜集、團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)調(diào)能力，從而最大化保證學(xué)生的全面進(jìn)步發(fā)展。

4.課后：拓展延伸學(xué)習(xí)，實(shí)踐感知內(nèi)化

在開展完課堂教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課外的延伸學(xué)習(xí)，可以以學(xué)生獨(dú)立完成、班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)等形式進(jìn)行，從而使學(xué)生在有效地拓展延伸中，完成知識(shí)的感知內(nèi)化工作[5]。以人教版八年級(jí)世界歷史第二冊(cè)第二單元第7課《近代科學(xué)與文化》為例，本章節(jié)知識(shí)圍繞科學(xué)和文化展開，在完成課本學(xué)習(xí)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課外的拓展延伸，包括走進(jìn)當(dāng)?shù)氐目萍拣^、音樂(lè)館、繪畫展、經(jīng)典書店，在思維、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊下感受科學(xué)與文化的內(nèi)涵和魅力，體會(huì)它們?yōu)槲覀兊膶?shí)際生活帶來(lái)了些什么，從而使課本上的文本和圖片靈動(dòng)起來(lái)，有真實(shí)的對(duì)照和依據(jù)。通過(guò)教師組織的課外實(shí)踐活動(dòng)，能使學(xué)生沉入生活，去思考生活中的歷史元素，從而使學(xué)生深入理解章節(jié)關(guān)鍵要點(diǎn)的同時(shí)，能有效地思考生活、品味生活、感知生活。

綜上所述，生活化教學(xué)法適用于義務(wù)教育下的多個(gè)科目，它在很大程度上能改變教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生能夠真正在課堂中參與、思考、探究。同時(shí)，對(duì)初中階段的學(xué)生而言，借助生活去開展知識(shí)能有效減小學(xué)科理論知識(shí)記憶難度、提升自身深層理解能力和增強(qiáng)自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性等等，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。因此，在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視生活化教學(xué)法所具備的價(jià)值和意義，從多樣的策略和形式出發(fā)保障生活化理念的有效運(yùn)用，使學(xué)生能充分借助生活平臺(tái)去學(xué)習(xí)歷史學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：東營(yíng)市廣饒縣大王鎮(zhèn)中心初中，山東 東營(yíng) 257000）