王正祥

（江蘇省淮安市新安小學(xué)，江蘇淮安 223200）

引言

在基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，不僅應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和技巧的訓(xùn)練，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，確保其能夠掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“空間與圖形”是從數(shù)量關(guān)系計(jì)算過渡到數(shù)理知識(shí)的一個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。借助相應(yīng)的教育活動(dòng)，學(xué)生可以逐步形成對(duì)空間和圖形的感知能力，為后續(xù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“空間與圖形”教學(xué)的重要性

“空間與圖形”教學(xué)在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。一方面，小學(xué)生的思維以直觀思維為主，教師開展“空間與圖形”教學(xué)能夠很好地迎合學(xué)生的思維特點(diǎn)，通過更加直觀的方式來呈現(xiàn)數(shù)學(xué)符號(hào)及文字，能有效地集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，在新課程改革實(shí)施前，無論哪個(gè)版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，占據(jù)比重較大的都是數(shù)學(xué)公式和符號(hào)；新課程改革實(shí)施后，人們的認(rèn)識(shí)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的認(rèn)知更加趨于直觀形象的圖形，借助圖形教學(xué)能夠很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，能使學(xué)生在實(shí)踐探索中生成數(shù)學(xué)知識(shí)，在確保新課程改革順利開展的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的提高，這能在一定程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

二、“空間與圖形”教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”教學(xué)中存在一些問題，影響了教學(xué)的有效性。這些問題既有教師方面的原因，又有學(xué)生方面的原因，需要得到師生足夠的重視。

（一）教師的原因

當(dāng)前，不少教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，并沒有對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行更新，對(duì)圖形運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的示范有一定的倉(cāng)促性和盲目性，缺乏對(duì)教學(xué)時(shí)間的合理安排，導(dǎo)致學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，無法通過親身實(shí)踐的方式來探索空間和圖形的相互關(guān)系。在這種情況下，新課程改革強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為主體的教育理念并沒有在教學(xué)中得到體現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量也受到很大的影響。不僅如此，部分教師在教學(xué)環(huán)節(jié)沒有發(fā)揮各類教學(xué)工具的作用，很多時(shí)候只是使用一些常規(guī)的教學(xué)工具，無法吸引學(xué)生的注意力。教材中的內(nèi)容以平面形式呈現(xiàn)，教師如果一味照本宣科，沒有將平面圖形轉(zhuǎn)化為立體圖形，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能獲得良好的教學(xué)效果[2]。

（二）學(xué)生的原因

一方面，小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性決定了其很難將注意力長(zhǎng)時(shí)間集中在某個(gè)事物上，在學(xué)習(xí)過程中，他們的注意力會(huì)被很多因素吸引，如果教師在教學(xué)中不重視與學(xué)生的交流互動(dòng)，就會(huì)使學(xué)生在一味被動(dòng)聽講的情況下分散注意力；另一方面，小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力不足，受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的制約，他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)只是一味地死記硬背，欠缺主動(dòng)探究的意識(shí)，無法將學(xué)習(xí)到的知識(shí)整合成完整的知識(shí)體系，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就難以得到保證[3]。

三、“空間與圖形”教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

當(dāng)前，相當(dāng)一部分學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)“空間和圖形”的相關(guān)知識(shí)難以形成準(zhǔn)確的認(rèn)知。分析原因，主要是他們沒能找出知識(shí)點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)[4]。針對(duì)這樣的問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化，以吸引學(xué)生的注意力，幫助其消除學(xué)習(xí)中的陌生感，引導(dǎo)學(xué)生形成空間意識(shí)，使其掌握?qǐng)D形平移和旋轉(zhuǎn)的方式，加深對(duì)“空間與圖形”相關(guān)內(nèi)容的理解和認(rèn)知。例如，教師可以提出相應(yīng)的問題：日常生活中有很多軸對(duì)稱圖形，比較常見的有桌椅、床、風(fēng)車等，大家是否還可以從生活中找出一些比較典型的軸對(duì)稱圖形呢？

情境創(chuàng)設(shè)可以提升學(xué)生對(duì)生活的感知能力，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到舉一反三，在深入了解相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，加深對(duì)知識(shí)的印象，提升學(xué)習(xí)的有效性。

（二）豐富教學(xué)方法

隨著教育技術(shù)的提高，教師采取的教學(xué)方法也更加多樣化，信息化教學(xué)成了小學(xué)教育中比較常見的一種教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展“空間與圖形”教學(xué)的過程中，可以積極引入多媒體技術(shù)，借助多媒體課件來展示圖形空間變化的過程，使學(xué)生能夠觀察到圖形的動(dòng)態(tài)變化情況，增強(qiáng)空間與圖形教學(xué)的直觀性，進(jìn)而使學(xué)生在感知圖形變化的過程中形成良好的空間思維和發(fā)散思維。

（三）關(guān)注小組合作

教師可以在“空間與圖形”教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與協(xié)作，配合動(dòng)手實(shí)踐的方式來幫助學(xué)生在探索中生成知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在實(shí)際操作中，教師必須做好對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面的分析，保證小組劃分的科學(xué)性，在小組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)小組之間的整體平衡。然后，教師應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，布置相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，確保小組內(nèi)的每個(gè)成員都能明確任務(wù)的要求。

例如，教師可以要求學(xué)生繪制如圖1 所示的圖形，然后要求其自主完成小亭子的制作，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，討論如何將左上角的圖形移動(dòng)到右下角。圖形的制作能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，而在小組討論的過程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神得到了培養(yǎng)和提高，可以使其發(fā)揮出集體智慧，最終得出相應(yīng)的移動(dòng)方法：先將小亭子向右移動(dòng)6 個(gè)格子，然后向下移動(dòng)4 個(gè)格子，就可以到達(dá)圖片中呈現(xiàn)的位置。

圖1

在學(xué)生完成圖形的移動(dòng)后，教師可以繼續(xù)提問：“大家在移動(dòng)圖形的過程中，采用的是怎樣的方法？”有的小組采用的是將圖形整體移動(dòng)的方式，有的小組采用的是將某個(gè)固定點(diǎn)移動(dòng)的方式，而各個(gè)小組通過交流和討論，能掌握其他小組的思考方向，實(shí)現(xiàn)思維的拓展。從提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的角度進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將圖片中的小亭子轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)生活中存在的物體。例如，“在第一排左數(shù)第一名同學(xué)的桌子上放置一本書，如果需要借助平移的方式來將其移動(dòng)到倒數(shù)第一排右數(shù)第二名同學(xué)的桌子上，應(yīng)該如何移動(dòng)呢？移動(dòng)的方法有幾種？”這樣的方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，促進(jìn)其知識(shí)應(yīng)用能力和解決問題能力的提高。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了更加嚴(yán)格的要求，但是就目前來看，受各種因素的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有很多亟待解決的問題，這些問題在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平的提高。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)更新觀念，準(zhǔn)確把握影響課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的因素，立足教學(xué)內(nèi)容及小學(xué)生的思維特點(diǎn)，對(duì)教育理念和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以更好地滿足課程改革的現(xiàn)實(shí)需求，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高提供良好保障。