摘 要：幼兒教育階段是一個人思維發(fā)展的關鍵階段，在幼兒教育階段有意識訓練幼兒的思維發(fā)展，就是給幼兒在未來的學習和發(fā)展中裝上理想的翅膀，讓幼兒在未來的學習中能夠更加有效地掌握相關知識，能夠更加快速地提高自身的能力，也更加使幼兒在未來的成長中具備更加良好的創(chuàng)造力，更加適應未來社會發(fā)展的需要和個人成長的需要。

關鍵詞：幼兒教育;思維發(fā)展;提升策略

幼兒教育階段發(fā)展幼兒思維對于幼兒未來創(chuàng)造力、學習能力、語言品質和數(shù)學思維、科學認識能力、藝術鑒賞力、審美意識的發(fā)展都有著重要的意義，因此在幼兒教育階段，教師首先要認清幼兒思維發(fā)展的基本特點，然后利用各種教育機會充分發(fā)展幼兒思維，提高幼兒創(chuàng)造力和學習能力。

一、幼兒思維發(fā)展的基本特點

在幼兒教育階段，由于幼兒年齡小，認知能力有限，知識積累和個人體驗都比較欠缺，因此這一階段他們的思維發(fā)展主要以豐富的想象力為基本特點，他們對事物的想象是單純而美好的，遵從了他們簡單的審美意識和對事物規(guī)律的簡單認識。充分利用幼兒思維發(fā)展的這個基本特點，在日常教學中注重幼兒想象力的發(fā)揮，引導幼兒在想象力發(fā)揮過程中形成更加完整的知識系統(tǒng)和更加良好的認識方向，引導幼兒認識事物發(fā)展的基本規(guī)律，形成基本的價值觀念，具備基本的社會公德和個人品德，面對問題時堅信自己處理問題的能力并做出正確的選擇，這些都是在幼兒教育階段教師在幼兒思維發(fā)展方面可以做出的努力。

二、利用日常教育活動發(fā)展幼兒思維

（一）幼兒語言與思維發(fā)展

語言是思維的反映，幼兒的語言能力發(fā)展是幼兒思維能力發(fā)展的外部表現(xiàn)，幼兒的語言和思維發(fā)展互相聯(lián)系又互相促進，在幼兒教育中，教師可以利用幼兒的語言輸入和語言輸出兩個方面來促進幼兒的語言發(fā)展。首先，在幼兒教育中有大量的繪本故事，可以讓幼兒和教師一起欣賞和閱讀，在繪本故事的閱讀過程中有大量的圖片，也有少部分的文字用來讓教師就這些圖片對幼兒進行解釋和說明。繪本故事的文字描述遠遠達不到幼兒想象的要求，留給幼兒大量的想象空間去發(fā)揮，教師可以利用繪本故事的文字描述與幼兒想象之間的差距，引導幼兒對繪本故事內(nèi)容在自己想象的基礎上做進一步的解釋和進一步的講述，讓幼兒將自己的想象和思維以口頭表述的方式與大家交流，這樣可以有效促進幼兒的語言發(fā)展和思維發(fā)展。

（二）數(shù)學與思維發(fā)展

數(shù)學是思維的學科，沒有思維的發(fā)展就沒有數(shù)學的學習，在幼兒教育階段，教師會對幼兒進行簡單的數(shù)學知識滲透。對于大小和多少，幼兒從很小就已經(jīng)認識了，然而幼兒對于大小和多少的認識是基于直觀的觀察，他們無法通過量化或積累的方式加以認識。在幼兒教育中可以引導幼兒認識數(shù)量的積累，或者對于具體的某一事物通過量化的理解來灌輸給幼兒一些基本的數(shù)學知識和數(shù)學思維，提升幼兒的認識能力，發(fā)展幼兒思維。

（三）藝術與思維發(fā)展

幼兒教育中離不開藝術教育，幼兒繪畫和幼兒音樂教學充滿著幼兒的想象，也是幼兒思維發(fā)展的重要機會。幼兒教育中的很多歌曲除了美好的旋律，大多講述的是幼兒熟悉的日常生活，唱詞中反映的是事物之間的基本聯(lián)系或人與人之間的樸素感情，也有豐富的文化信息，這些唱詞給幼兒留下深刻印象，以音樂旋律的形式讓幼兒產(chǎn)生積極的情感體驗，對幼兒的一生都會產(chǎn)生深遠影響。幼兒繪畫教學中幼兒的涂涂畫畫往往不僅是簡單的畫面，還反映了幼兒心目中的故事或幼兒心目中的道理及事物運行的原理，在幼兒繪畫之后，教師可以鼓勵幼兒對自己繪畫的內(nèi)容進行講述，讓他們講明他們所繪畫內(nèi)容背后的故事和他們通過繪畫展示的原理或道理，這都有助于幼兒思維的發(fā)展。

思維發(fā)展是幼兒教育的重要內(nèi)容，幼兒思維以想象力發(fā)展為基本特點，想象力是幼兒思維能力和創(chuàng)造力發(fā)展的基礎，在幼兒教育中，教師可以根據(jù)幼兒發(fā)展的基本規(guī)律，利用幼兒教育的一切機會推動幼兒想象力的發(fā)展，促進幼兒思維能力和思維品質的發(fā)展。讓幼兒在教育過程中應用自己的思維提高自己的語言能力，提高自己的藝術感受力和表現(xiàn)力，同時也通過幼兒的語言和藝術表現(xiàn)力來促進幼兒思維發(fā)展。總之，將幼兒的思維培養(yǎng)貫穿于幼兒教育的每一個環(huán)節(jié)，應用幼兒教育的每一個活動來促進幼兒思維發(fā)展，應該是幼兒教育工作者不斷探索的方向和幼兒思維教育的基本途徑。

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作者簡介：祁紅麗（1982—），女，漢族，甘肅定西人，本科，畢業(yè)于天津師范大學小學教育專業(yè)，現(xiàn)為定西市安定區(qū)南苑幼兒園教師，一級幼兒教師，研究方向：幼兒教育。