小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)分層教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

張永合

摘 要：近年來(lái)，我國(guó)的教育改革正在如火如荼的開(kāi)展，并且取得了較為出色的成績(jī)。教育改革實(shí)踐的過(guò)程中，很多有別與傳統(tǒng)教學(xué)的新型數(shù)學(xué)教育方法在各學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐著。這些新式數(shù)學(xué)教學(xué)方法經(jīng)過(guò)實(shí)踐的證明具有著不可否認(rèn)的教學(xué)效果。其中，分層教學(xué)是受到普遍青睞的新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性。本文在論述了分層教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，分析了分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 高年級(jí)數(shù)學(xué) 分層教學(xué)

1 引言

從中國(guó)古代開(kāi)始，教育者就從教育實(shí)踐中總結(jié)了“因材施教”的重要性。我國(guó)最偉大的教育家孔子首先提出了“因材施教”的教學(xué)原則，對(duì)后代教育產(chǎn)生深刻的影響。隨著教育自身變革的需要和社會(huì)發(fā)展的需要，人們?cè)絹?lái)越倡導(dǎo)有針對(duì)性的對(duì)個(gè)體進(jìn)行教育。分層教學(xué)指針對(duì)傳統(tǒng)課堂中“一刀切”的弊端應(yīng)運(yùn)而生的。這種教學(xué)模式能較好的照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)。分層教學(xué)以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)有效的提高課小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量效率，改變了傳統(tǒng)小數(shù)數(shù)學(xué)課堂的氛圍。

2 分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)指導(dǎo)是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)接受能力的不同、基礎(chǔ)的不同把班級(jí)的學(xué)生劃分為不同的級(jí)別層次。在分層工作完成以后，老師要為不同級(jí)別的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，不同難易度的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，在實(shí)際的實(shí)施中也存在一些困難，例如有的老師和家長(zhǎng)認(rèn)為，分層教學(xué)存在不公平性，尤其是對(duì)層次等級(jí)低的學(xué)生存在著歧視傾向。在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，在采用分層教學(xué)時(shí)，老師需要綜合考慮許多問(wèn)題，盡可能的為每一位同學(xué)提供更適合的教學(xué)，保證分層教學(xué)的合理性，盡可能的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

3 分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)中的應(yīng)用

在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)的第一步是要多班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等維度，一般將學(xué)生劃分為A、B、C這三個(gè)不同的層次等級(jí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力從A到B依次遞減。老師針對(duì)不同層次的學(xué)生群體制定合適的教學(xué)計(jì)劃。

3.1 教學(xué)內(nèi)容分層

受先天和后天各種因素的影響，每個(gè)學(xué)生具有自己的特點(diǎn)和個(gè)性差異。根據(jù)多元智能理論來(lái)看，每個(gè)學(xué)生的智能組成成分各不相同，有的學(xué)生的數(shù)學(xué)智能較強(qiáng)，具有先天數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的突出才能。但有的學(xué)生則不然。例如在學(xué)習(xí)面積的變化相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們都知道，幾何形狀對(duì)幾何面積有著直接的影響。數(shù)學(xué)老師可以為三個(gè)不同層級(jí)的新生群體準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合多媒體技術(shù)制作直觀立體的數(shù)學(xué)教學(xué)課件，在同一教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下為不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)置不同的板塊，在學(xué)生順利完成一個(gè)板塊的學(xué)習(xí)后可進(jìn)行較難板塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)中遇到困難，老師要提供耐心的輔導(dǎo)教學(xué)。部分學(xué)生如果能夠順利通過(guò)所有板塊的學(xué)習(xí)。在經(jīng)過(guò)老師考核以后，老師可以為這部分學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展。

3.2 教學(xué)要求分層

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，老師往往根據(jù)同一的教學(xué)目標(biāo)、同一的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)要求。這樣沒(méi)有很好的遵循因材施教的教學(xué)原則。對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，能夠較為輕松的達(dá)到老師的教學(xué)要求，而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生而言，滿足老師所設(shè)定的學(xué)習(xí)要求則十分困難。筆者根據(jù)多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成教學(xué)要求的學(xué)生的大約有20%，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)要求的約占60%，而剩余的幾乎都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生。此時(shí)，老師需要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)吸收能力的強(qiáng)弱差異，為不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)要求。

3.3 分層培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

根據(jù)有關(guān)教育研究表明，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱與學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平有著密切的聯(lián)系。不同學(xué)生的思維狀況存在著明顯的差異性。有的學(xué)生雖然抽象的邏輯思維水平低，但是形象思維水平較為突出，而有的學(xué)生則與此種情況相反。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，老師可以針對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)思維水平的不同進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的分層。例如，在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，會(huì)遇到一些對(duì)學(xué)生思維能力要求高的數(shù)學(xué)題目，需要學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行靈活的變通和轉(zhuǎn)換，這對(duì)于思維能力差的同學(xué)來(lái)說(shuō)具有著一定的困難。這時(shí)候，老師要發(fā)揮好關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。引導(dǎo)思維能力差的同學(xué)進(jìn)行思考角度的轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化問(wèn)題的提問(wèn)形式。對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)模式進(jìn)行不同層次的劃分。

4 結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)來(lái)時(shí)首先要了解每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維力等情況，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理的分層。數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須重視學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)時(shí)間情況盡可能的做到因材施教。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、思維培養(yǎng)這三個(gè)維度進(jìn)行分層教學(xué)。讓每個(gè)層級(jí)的學(xué)生群體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中都能夠獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。要擅于對(duì)自己的分層教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行定期的總結(jié)反思，探索更有效的高年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用設(shè)計(jì)。

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