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【摘要】在新冠病毒疫情肆虐的特殊時期，為保障學生的生命安全，開學之際，全國各地的學校紛紛延期開學，為了不影響學期的教學進度，各所學校都積極開展“開學不返校”的線上教育教學活動，網絡教學使本該站在講臺上得教師搖身一變成為“十八線主播”，線上教學成為重要的教育方式。教師在面對新的教學形式，應該怎樣調整教學方式？如何開展信息化教學模式？在教學中，怎樣培養(yǎng)學生的自主學習能力？這些問題筆者在本文中結合教學實踐的經驗進行探索總結。

【關鍵詞】線上教學;中學地理;在線學習;教學策略

一、背景

2020年由于受到新冠病毒疫情的影響，考慮到學生開學后的安全與健康，東莞市教育局根據(jù)國家的防控要求、廣東省教育文件精神，結合當?shù)匾咔榍闆r，提出了“開學不返?！钡姆桨?，決定從3月2日起，開展線上教育教學，師生都不返校，教師在互聯(lián)網利用網絡平臺講授新課，學生在家進行居家線上學習。

短時間內，各大中小學紛紛把線下授課搬上了電子屏幕中。起初階段，很多一線老師并不情愿線上教學。一方面是毫無準備的工作，對新的教學方式的未知感到緊張和迷茫，另一方面是對于信息技術的應用能力不自信，所以對于線上的空中教學方式并不主動，更多的是學校的工作任務驅使，被迫進行。相反的是，學生和家長收到不用返回學校課室，而可以采用新的上學方式充滿了好奇和期待。兩方的強烈反差都讓我們意識，不管我們愿不愿意接受，真正的“互聯(lián)網+教育”的模式已經到來，我們要正確運用好信息技術與教育教學的融合，推動高效教學。

二、線上教學的定位

線上教學是指以班級為單位組織，師生以互聯(lián)網、多媒體等現(xiàn)代信息技術為媒介，依托APP平臺進行互聯(lián)網教育教學的過程。線上教學是在今年特殊疫情防控期間，因受環(huán)境的影響應運而生教學形式的創(chuàng)新嘗試，成為疫情期間學生學習的必要手段。

從概念理解上，線上教學并不是線下教育的線上化。如果把傳統(tǒng)的線下教學照搬到互聯(lián)網上這就失去的線上教學的意義，線上教學是線下教學的強化版，師生可以通過網絡獲取更多的知識并進行同步分享，也可以對已儲備的知識進行延伸。在學習的同時，師生在線上互動過程中可以產生學習新的生長點。

從應用方面看，線上教學不等同于直播課程或者錄播課程。教學形式還可以采用視頻會議模式進行互動討論;當堂檢測可以通過填問卷星獲取，電腦自動閱卷，教師及時了解學生的掌握狀態(tài);作業(yè)展示可以用現(xiàn)在流行的剪輯軟件制作趣味小視頻的形式呈現(xiàn)。

從學習內容來看，線上教學不是教師講授知識點的過程，教師的講應轉化為學生的學，教師教授的是能力，教師要在知識的傳遞中多給予學生的表達的機會，學生在交流中可以提高思維能力和創(chuàng)新能力，教學育人是目的，這也與課標中提出培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)不謀而合。

總之，線上教學是一個完整的教學活動，教師的教與學生的學是相輔相成的，教學是一個互動的過程，這與線下教學的觀點一致，不同的是線上教學更考察學生的學習能力，因此，教師在備課中更應充分準備資源包供學生參考應用。

三、線上教育教學的特點

經過一段時間的線上教學，教師們在學校的信息技術指導下，以及同事之間的學習交流中，教學的應用也熟悉起來，慢慢地進入了適應期和調整期，教學工作開始進入正軌。同時大家也發(fā)現(xiàn)了線上教學的優(yōu)勢特點。

（一）開拓視野

通過網絡共享資源，從國家云平臺的網絡公開課到地方學校的教學資源共享包，從名師工作室的課題研究微課堂的成果到個人地理微信公眾號公推內容，不同的形式提供著相同的優(yōu)質課程資源，通過網絡讓師生視野“走出去”，感受大師的風采，成為師生獲取優(yōu)質學習資源的一種有效途徑。

（二）提高學習效率

線上教學突破了時空的界限，無論學生在何地，只要有網絡就能上課。多數(shù)教師采用“微課+線上直播”的方式進行教學。微課可以不受時間限制，可做課前預習，也可做課后復習鞏固延伸。在直播課程中，學生沒有跟上教師的進度，可以在課程結束后重新觀看課程視頻，從而提高學習效率。

（三）線上及時查詢，獲取搜索信息

由于現(xiàn)今信息更新速度較快，而地理是一門綜合性學科，運用圖文數(shù)據(jù)進行分析的學習技能必不可少。在線上教學中，教師可以提供圖文資料的出處來源學習區(qū)域地理，例如：中國國家地理中的文章，或者有關地理紀錄片的片段，讓學生利用網絡查詢信息，了解教師出示區(qū)域自然地理與人文地理的相互聯(lián)系，學習對生活有用的地理。

四、線上教學面臨的問題

在線上教學實施的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)師生對線上教學中出現(xiàn)的問題提出反饋。

（一）教師遇到的問題

1.網絡不穩(wěn)定。學習場所的轉變，使媒介由教室變成互聯(lián)網，而互聯(lián)網受使用人數(shù)、區(qū)域信號強弱的差異，師生課堂中互動連麥的活動時長延長或終止，阻斷了師生的正常交互，線上教學活動不能順暢開展，課程質量也受到影響。

2.師生互動性減弱。面對面的線下課程，提出討論問題后，教師可以走到學生中，參與學生的一起討論，并給與指導。但對于線上而言，教師提出討論問題后，直播中的學生有兩種方式參與。第一，通過文字互動面板打字回答，由于學生打字速度不一，往往大部分同學給出答案后，教師開始進行點評，而打字慢的同學仍停留在上一個問題中，這會使個別學生慢慢失去學習興趣;第二，連麥回答問題的時間過長，且每次連麥的人數(shù)僅一人，無法達到小組討論，學生主體探究解決問題的能力。

3.實時監(jiān)督學生受限。線上教學使師生空間分離，教學中教師無法通過學生真實的面部表情、舉手質疑等進行學生接受程度的準確判斷，無法實時監(jiān)督管理。

（二）學生遇到的問題

1.自制力變弱。因不在老師眼下，學生在適應一段在線教學后，對于線上課堂的教學方式失去了新鮮感，學習的積極性下降，自律性差的學生課堂中注意力開始分散，加之網絡游戲的誘惑，學習質量出現(xiàn)下滑，無法自主進行學習。

2.影響身體健康。因疫情期間線上教學，學生所有科目、所有的學習任務都是通過電子產品（手機、iPAD、電腦）完成的，長時間電子設備的使用，處于成長發(fā)育時期的學生，眼睛損傷是非常大，長時間面對電子設備也會對網絡成癮形成隱患，這也是學生家長所擔憂的問題。

五、中學地理線上教學的有效策略

從網絡教學的發(fā)展中，新的教學方式遇到的問題，使我們不斷進行反思，找出問題的不足，同時教師在更新教學理念與實踐探索中，尋找出整改措施，達到高效課堂的目的。

（一）激發(fā)學生學習動力

學生是課堂的主體，一個優(yōu)質教學需要調動學生的學習興趣，讓學生有想學、需要學的想法，教師可以創(chuàng)設情境把學生帶入課堂，促進學生的學習動力，進行主動學習。例如，筆者在人教版七年級下第七章第二節(jié)《東南亞》的教學設計中，通過疫情期間在家看到的雜志新聞作為引入，設問在全世界退休宜居地排名中為什么大部分東南亞的國家都入選了？學生通過與老師一起閱讀知識，來調動好奇心。整節(jié)課都是圍繞怎么解決這個問題而設定的分塊知識點，每個知識點都獨立創(chuàng)設了情境教學，但又相互關聯(lián)。在東南亞的位置中，教師設置了學生活動，學生站在日本的角度來選擇石油運輸線路的問題，通過利用騰訊會議視頻，借助該平臺雙向互動交流的優(yōu)勢讓學生參與課堂，學生通過屏幕面對面的進行合作探究，彼此互助解決問題，自然就形成了學習動力，最終通過合作達到解決問題的能力。在熱帶旅游勝地中，教師播放東南亞優(yōu)美的自然風光和獨特的人文文化，再通過播放視頻“賣貨的柬埔寨小男孩——沙利”，通過沙利的生活，讓學生感受當?shù)氐纳顥l件與我們生活條件的差異，加強愛國教育同時，也讓學生感受祖國的強大給予自己優(yōu)越的學習環(huán)境，改變學習態(tài)度，對學習要更加積極充滿熱情，這也是課標中提出的育人觀。以小人物見國家風范，有關本次疫情也設計到課程中，2020年2月14日頭條新聞——柬埔寨同意漂泊公海兩周的輪船在本國靠岸作為切入，學生了解時事新聞的同時，也在事件中也感受到世界的大愛，教學設計中加入情感滲透，正確引導學生價值觀導向，將學生學會做人作為教育目標。

（二）設計明晰的學習任務

在線上教學中因師生存在空間差異性、網絡信號滯后性、教學不可觀察性，因此教師在課程設計中必須明確學生的學習任務。在教學內容、教學環(huán)節(jié)的問題設置上，需要層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，問題鏈與任務串必須要有實際意義，教師需要明確提出的問題為了解決課標中的哪些要求，學生利用教師的學習任務明確自主學習的路徑。例如，人教版七年級下第七章第四節(jié)《俄羅斯》的教學中，為了解決課標中“運用圖表說出某地區(qū)氣候的特點以及氣候對當?shù)剞r業(yè)生產和生活的影響”的要求，筆者在課件中給出世界氣候分布圖，以及俄羅斯東部城市雅庫茨克于和西部城市莫斯科的氣溫曲線和降水柱狀圖，讓學生先求同，再求異，進行階梯段問題設置。問題1：通過讀圖，說出兩地的氣候類型;問題2：觀察兩地的氣候特征有什么共同點;問題3：兩地的氣候有什么差異？教師通過問題鏈給與學生思考，俄羅斯西部的氣候比東部氣候條件更優(yōu)越，這種氣候有什么影響？教師可以繼續(xù)從俄羅斯的農業(yè)及人口差異進行課堂探究，學生通過教師的不斷引導，建立學習地理的思維方式，實現(xiàn)自主學習地理的方法。

（三）構建互動的在線學習社區(qū)

網絡線上教學中，課堂中的師生交互性得到限制，作為未成年的學生，教師依靠學生自主學習，達到理想學習效果是不切實際的。為確保線上教學的有效性，教師可以在班級中建立一個學習社區(qū)，進行“云管理”，班級分成若干組，每組5-6人，組內選一名學習優(yōu)秀、自律性較強的學生作為組長，組長自建QQ群并把組內成員拉入群內。操作中，組長一方面可以帶頭做榜樣，學習中做引領;組內成員間不受地域時間的限制，方便學生間隨時交流互動;組內成員討論中，組長可以收集同學的觀點、知識、學習經驗等，組長作為教師和學生的中間者進行鏈接，可選擇課上或課后把學習效果反饋給任課教師。這種社區(qū)文化可以很好的營造學習環(huán)境，由于組內人數(shù)較少，在學生討論中，每個人都可以發(fā)表觀點和想法，最后再討論協(xié)商中解決問題，有效幫助學習者完成學習任務。

（四）分享平臺載體促進學習

線上教學是學生自主學習能力的最好體現(xiàn)。教師要實現(xiàn)學生自主學習能力的提升，可以給學生分享不同平臺的教學資源，例如，對于學習基礎較薄弱的學生可以把課上老師的直播視頻進行回放，或者登錄“國家云平臺”中觀看優(yōu)秀教師的課上回放視頻，在回看過程中還可以再次對課上沒跟上或者沒聽懂的內容進行補充完善;對于基礎知識掌握較好的、有興趣的同學可以與學生分享東莞市慕課平臺，以及廣東優(yōu)秀課題成果——迷思兔地理微課堂，用優(yōu)質的知識延伸，拓展學生視野，提升綜合素質。

（五）多樣化的作業(yè)完善學習

線上教學是信息化教學的一種形式。線上教學中，教師在班級管理、教學備課中投入了大量的時間和精力，教師需要靈活使用各種線上工具，開發(fā)多元的作業(yè)形式，利用各自平臺的優(yōu)勢達到高效工作的目的。

課堂中練習題命制與評價，我們采用學科網e卷通進行組卷，基于互聯(lián)網技術的力量該平臺集合了大量精選試題，通過大數(shù)據(jù)準確定位進行篩選，同時可根據(jù)需要的知識點內容進行智能組卷，快捷優(yōu)質的試卷減輕了教師的工作量，課上試卷再以問卷星的形式發(fā)放，平臺會智能改卷，迅速給出做題質量的結果，學生及時了解自己知識點的不足，而教師可以通過后臺信息化大數(shù)據(jù)了解學生課堂的掌握情況，迅速對難點進行課堂講解，智能改卷節(jié)省了教師工作量的同時，也提高了課堂的教學效率。

課后作業(yè)形式可以多樣化。課后作業(yè)可采用趣味性的繪畫思維導圖，把課堂知識結構化呈現(xiàn)，再結合釘釘軟件平臺，家校本拍照上傳作業(yè)，教師在“云批改”中選取優(yōu)秀作業(yè)與同學分享，達到示范引領的作用;另外家校本還有視頻上傳作業(yè)功能，學生可以把本節(jié)課的某個知識點通過講解的方式，再次表述出來，在增強知識理解的同時也鍛煉了學生的語言表達和邏輯思維能力;依據(jù)地理學科特性，初中地理以區(qū)域地理為主，世界那么大，了解各區(qū)域的自然和人文特點對于學生來說非常有吸引力，在線上教學中，布置視頻制作介紹某地區(qū)或者國家的自然和人文文化，在資料收集中，用地理視角思考自然與社會的關系，再視頻剪輯制作中也加強了學生信息化運用的能力，嘗試了特別的“云作業(yè)”，學習興趣也大大提升。

現(xiàn)在由于全國疫情已經得到有效的控制，廣東省教育廳決定全省各級各類學校自4月27日起分期、分批、錯峰返校，因此東莞市為期兩個多月的中小學網絡課教學也開始告一段落。接下來，線上教學的前沿性、信息化教學經驗應與線下教學相融合，促進智慧課堂。例如：錄制系統(tǒng)的微課插入線下課堂中，增加課堂形式的多樣性，促進學生的學習興趣;錄制慕課上傳到東莞市慕課平臺，每節(jié)慕課由2-4節(jié)精品化、微小化的視頻組成，課程可以作為線下教學的延伸，課后學生可以用慕課對課上內容的進行回顧并延伸，同時慕課中的提出的問題，在回答正確的情況下繼續(xù)播放，促使學生集中注意力進行聽講，課后討論區(qū)學生可以在留言板中相互討論，進行有效的互動學習。通過教學的探索，教師可以根據(jù)教學環(huán)境的實際情況，找出合適的方式開展?？傊?，隨著教育信息化的深入，教師要利用好互聯(lián)網資源，與時俱進，提高教學理念，構建高效地理課堂。

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