基于混合式英語教學模式的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

賈雯

[摘 要] 隨著科學和文化的快速發(fā)展，為了適應時代對大學英語應用能力的需求，在大學英語教學中要培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，這已經(jīng)成為時代發(fā)展的需要和大學英語教學的主要目標。本文基于線上線下混合式教學模式提出了大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點方法。

[關鍵詞] 混合式英語教學;大學英語;創(chuàng)新能力

[中圖分類號]G642 ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 07-0110-03

隨著國內(nèi)現(xiàn)代化進程的推進以及文化多元化局面的形成，傳統(tǒng)的教學模式在新興技術的沖擊下，已不適應時代發(fā)展的潮流。線上線下混合教學模式的出現(xiàn)對于教育事業(yè)來講，是一項重大突破，推進了國內(nèi)教育事業(yè)更快更好地發(fā)展。英語作為國家通用語言，在學生日常學習以及生活中起著至關重要的作用，英語學習重在實踐，旨在培養(yǎng)學生良好的英文表達能力，這就要求其緊跟互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展腳步，不斷改革創(chuàng)新，不斷培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新能力，學生可以自主進行在線課程的學習，打破時間與空間的限制，根據(jù)自身學習特點以及專業(yè)，選擇適合自己發(fā)展需求的課程，不斷豐富自身的知識儲備，激發(fā)學生對英語學習的興趣與熱情，從而增強了學生的主觀能動性，提升自身的英語學習能力，充分發(fā)揮自身價值，迸發(fā)出更大的能量。

一、大學英語教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

（一）強化學生英語思維品質(zhì)與英語文化品格

良好的英語能力可以幫助學生梳理文章層次，對文章的重難點內(nèi)容進行剖析分解學習，幫助學生立足于英語課本，對文章內(nèi)容進行深化與掌握，實現(xiàn)學生對于英語知識的感知、預測、分析、概括、比較和評價。在學生的思維里面建立起英語學習框架體系，培養(yǎng)良好的英語思維模式，使學生將英語思維模式與英語課堂閱讀學習緊密結合，用于文章詞匯、短句、長句、段落的學習中，讓學生更快更好領悟到文章的中心思想，鞏固英語課堂的知識學習。讓學生不懼怕英語閱讀這一環(huán)節(jié)，激發(fā)學生對于英語學習的熱情與興趣，引導學生對英語學習建立正確認知，促進英語教育事業(yè)蓬勃向上發(fā)展。

（二）明確英語重點學習方向

英語創(chuàng)新能力的提出，明確了英語學科重點學習的方向，英語閱讀作為英語基礎學習中的重要組成部分，在學生英語技能的發(fā)展上起到了至關重要的作用，將英語創(chuàng)新能力滲透在英語教學中，為其注入新的內(nèi)容以及思想，明確英語教學中的重點內(nèi)容，教師進行英語任務的合理化安排，確保英語教學順利高效的開展，促進學生在英語學習上更快更好發(fā)展。

二、混合教學模式概說

（一）基本內(nèi)涵

所謂的混合式教學模式是指從學習理論到學習實踐方法兩個方面入手，同步實現(xiàn)豐富和混合的教學模式。從新課標的要求角度分析，在新的課程標準下，大學生的英語課程教學不僅要求學生的理論知識和實際應用能力要在課程教學中得到鍛煉和提升，還同步提出了對學生實踐創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)和提升的要求。這也從側面反映出了大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與英語課程教學的內(nèi)在聯(lián)系，所謂的混合式教學模式，是將教學工作的開展結合實際酌情在不同階段應用不同的教學模式開展教學的綜合性模式，其主要作用在于能夠幫助不同學習能力層次的學生在課程教學中找到適合自身的教學方法，切實為個人的大學英語課程學習以及個人的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供支持。

（二）基本特征

關于混合式教學模式的主要特征，以下幾方面為典型代表。第一，靈活性強。在混合教學模式的背景下，課程教學開展的整個過程中不同環(huán)節(jié)所可能應用到的教學方法和教學組織模式都有可能發(fā)生變化，這種變化是為了適應不同的課程教學內(nèi)容的實際教學效果需求，力求實現(xiàn)不同教學內(nèi)容取得更好地實際教學效果。從宏觀的角度上觀察，這種結合不同的課程教學階段實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化和轉換的模式是對英語課程教學總體模式的豐富和提升?？烧{(diào)節(jié)性和可變化性都是非常強的。第二，教學資源豐富。在混合式教學模式下，教師需要引入的教學輔助工具從類型和模式上來講也需要同步增多，這意味著對于同一部分英語課程教學而言，教師可結合具體的教學內(nèi)容引入豐富而充足的教學工具進行應用，為學生帶來更為有價值的課程教學體驗。從創(chuàng)新能力培養(yǎng)的角度上分析，有了多元化的教育教學組織工具和資源，學生自主選擇的空間和創(chuàng)造力鍛煉的平臺就可以被搭建起來，這也說明混合教學模式是為培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)造力和學習能力提供便利的一種教學模式。第三，對教師的素質(zhì)水平提出了較高的要求。混合教學模式從形式上來講屬于對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展。因此，即便是到了大學教育階段，在運用新的教學模式時，教師的引導教育作用仍然是非常重要的。為了充分發(fā)揮混合教學模式的作用，也需要教師從自身出發(fā)著力提升教育教學能力。適應混合教學模式背景下對于其個人素質(zhì)水平提出的要求，通過不斷的學習和自我提升掌握混合式教學模式的優(yōu)勢和運用技巧，切實保證個人能夠通過有效應用這種教學模式達到提升和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

三、現(xiàn)階段高校英語教學質(zhì)量的影響因素

（一）教師層面

隨著新課標改革的發(fā)展推進，教育課程創(chuàng)新成為新課改下強有力的優(yōu)化舉措。然而現(xiàn)階段，一些高校教師對于英語課程教學模式創(chuàng)新重視程度較弱，不緊跟教育發(fā)展的腳步，課堂教學模式單調(diào)乏味，難以激發(fā)學生對于英語學習的熱情及興趣，學生的課堂積極性不高，英語教學氛圍缺乏生氣，不利于學生對于英語知識進行更好的理解與掌握，難以建立良好的英語思維模式，對于學生英語學習能力的提升造成了一定的影響。另外，教師的信息技術素養(yǎng)有待提升，對于計算機操作流程不是很熟悉，導致線上教學的時效性大打折扣。最后由于課堂教學的時間是有限的，一些教師在進行課堂內(nèi)容安排時，沒有合理分配好線上線下教學時間，混合教學模式處于不平衡發(fā)展階段，不利于學生充分學習英語知識，自身的英語發(fā)展得不到更好的完善。

（二）學生層面

在英語教學模式創(chuàng)新背景下，學生在學習時應該充分把握每一種教學方式的優(yōu)勢，不斷豐富自身的知識儲備，充分發(fā)揮個人魅力與價值?；旌夏Ｊ浇虒W堅持以學生為主體的課堂觀念，充分調(diào)動學生對于學習的主觀能動性。然而一些高校學生的自我約束能力不強，在線教學只能隔著屏幕進行學習，學生的自主學習能力以及對于自我行為規(guī)范的差異較大，受傳統(tǒng)教學模式的影響較深，對于網(wǎng)絡課程的知識講解直觀理解能力不強，課堂完成情況的效果不佳，豐富的優(yōu)質(zhì)教學資源沒能充分發(fā)揮出其應用價值，不利于學生對知識的理解與掌握。另外，英語作為一門實踐性較強的課程，學生應該充分把握英語學習的核心內(nèi)容，達到聽說讀寫的課程標準，通過對單詞語法等理論知識的穩(wěn)固學習，學會如何強化自身的英語口語表達能力，加強對于英語實踐的研究與探索，促進學生在英語學習方面取得良好的成效。

（三）教學評價層面

大學教育階段額教學評價更加講求實踐性和綜合性。另外，基于混合式教學模式本身在組織實施過程中可能遇到的問題和需要運用的元素的變化性特征，在針對這一教學模式的實際應用效果進行評價時，也存在一定的難度。從現(xiàn)階段的實際情況來看，雖然進入了大學教育這一高等教育階段，但對于英語課程教學效果的評價仍然是以學生的學習成績?yōu)橹鲗У?。雖然學生的口語表達能力和英語交際運用能力也被納入到了教學評價的范圍內(nèi)，但無論是評價中的分值占比還是評價的方式方法，都有一定的滯后性，并不能客觀反映出學生的真實英語學習水平。另外，課程教學的開展中，對于學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)情況的評價在傳統(tǒng)的評價體系中處于缺失狀態(tài)。這實際上沒有發(fā)揮出混合教學模式基于英語課程培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的作用，是大學英語教學評價缺乏全面性的一種典型表現(xiàn)。

四、混合式英語教學模式背景下的高校英語創(chuàng)新教學實踐

英語教學模式，讓學生更全面更高效進行知識學習，促進學生發(fā)展。下面我們將一起探討線上線下混合教學模式在高職英語課程中的應用，旨在更好地發(fā)揮混合教學模式的優(yōu)勢，促進高校英語教學和諧穩(wěn)固的發(fā)展。

（一）導學

理論是實踐的基礎，教師在進行英語課程的授課時，首先要引導學生對于本節(jié)教學內(nèi)容的基礎知識進行學習，例如：教師可以布置課前英語預習任務，讓學生通過線上學習平臺進行自主預習，結合學生的學習特點，探索適應學生自身發(fā)展的英語學習模式，例如：設置單詞沖關小游戲，學習新單詞的發(fā)音、詞性，對其派生詞進行了解學習，大大激發(fā)學生的英語學習的興趣以及熱情，再比如可以開展英語重點短句練習，理解句子結構，學會舉一反三。課前預習能夠促進學生把握新課程知識內(nèi)容的大框架，為下一步重難點的學習奠定良好的知識基礎。在導學階段，教師方面應當關注的重點有二，一是要保證通過導學環(huán)節(jié)的融入激發(fā)起學生主動參與學習的積極性。二是要通過導學環(huán)節(jié)的開展對不同學生的英語學習能力有一個初步的把握，這也是為后續(xù)教學環(huán)節(jié)的順利開展打好基礎的關鍵環(huán)節(jié)。

（二）線下課堂教學

教師督促學生完成英語課前預習任務后，在進行英語課堂教學時，首先對于學生的課前預習情況進行了解，讓學生提出自己在學習過程中的難點與困惑點，教師針對學生的問題進行耐心答疑解惑，幫助學生解決制約英語學習的因素，促進學生更好的理解與掌握英語知識。線下課堂教學的優(yōu)勢在于教師與學生能夠面對面授課，直觀的進行學術溝通交流，不懂就問，在課堂重難點的學習中能夠便于學生的理解與掌握，帶領學生探討文章的主旨，進行更深知識層面的學習，從而提高英語教學課堂的時效性。為了豐富課程教學的形式，結合不同的課程教學內(nèi)容取得切實有效的課程教學效果。教師可酌情在課程教學的不同階段引入不同的教學工具或教學模式，通過綜合應用不同的教學模式達到更好地英語課程教學效果。例如，微課視頻和翻轉課堂教學模式的聯(lián)合應用就是對教學模式的一種創(chuàng)新和優(yōu)化，并且也充分體現(xiàn)出了教學模式的混合性特征，教師可將教學中的核心知識點制作成微課視頻作為學習資料供學生們學習應用。并且利用翻轉課堂模式為學生創(chuàng)造出充分的自主思考和學習的空間，幫助學生依托先進的教學工具和教學模式，實現(xiàn)其個人自主學習能力和創(chuàng)新能力的鍛煉和提升。

（三）課后線上實踐鞏固

英語課程對于學生知識儲備的要求較高，要求學生擁有開拓的英語學習視野，深層次的英語學習理念，創(chuàng)新的英語思維模式。這就需要教師能夠充分利用新教育技術帶來的福利，緊跟互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的步伐，挑選優(yōu)質(zhì)的海量優(yōu)質(zhì)教學資源，對課堂英語教學加以完善以及鞏固。有利于學生具備扎實的理論基礎以及過硬的英語實踐技能，傳統(tǒng)與網(wǎng)絡教學二者相輔相成，使高職英語教學順利高效的開展。教師在進行課后線上實踐鞏固教學的時候，可以采用分組實踐的方式，讓學生進行英語課程的實踐操作，任務的設置從簡單到困難，讓學生循序漸進進行實踐操作，例如英語趣味配音實踐活動，教師給定幾段經(jīng)典電影片段，要求學生進行角色扮演，重塑經(jīng)典。一方面可以鞏固加強課堂教學的成果，另一方面可以讓學生之間對于英語實踐進行交流學習，更好掌握線上實踐操作的核心，強化英語口語的表達能力，鞏固理論知識的學習，促進線上教學和諧穩(wěn)固的開展。

（四）課后評價

當英語課程學習進入尾聲的時候，課后評價作為對教師教學以及學生學習情況的判定與評估的一種重要方式，在線上線下混合教學模式的應用中發(fā)揮著重要的作用，教師可以采用匿名問卷調(diào)查的方式，讓學生對于課堂的教學進行評價，針對線上線下混合教學模式的應用找出其不足之處。同時學生作為課堂的教學主體，可以從自己的角度出發(fā)，就如何將線上線下混合教學模式與高職英語教學完美結合起來提出自己的見解，使這種方式能夠不斷完善，融入新的內(nèi)容與內(nèi)涵，從而迸發(fā)出更大的能量。

（五）網(wǎng)絡自主學習

網(wǎng)絡自主學習是充分體現(xiàn)學生學習中創(chuàng)新思考能力和實踐能力的學習方式。網(wǎng)絡信息技術支持下的學習平臺不僅擁有豐富的學習資源，在學習開展的便捷性上也更高，但需要注意的是，教師應當指導學生做好自主學習資源的篩選和應用，避免負面信息給常規(guī)的大學英語課程教學帶來負面影響，切實保證依托于網(wǎng)絡信息技術的課程學習順利開展。在具體應用中，信息技術的發(fā)展實現(xiàn)了網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)資源的共享，在完成課堂教學后，學生可以根據(jù)自身的喜好以及專業(yè)需求，尋找自己感興趣的英語課程，進行學習及探索，提高自身英語水平和英語應用能力。充分利用網(wǎng)絡在線課程的優(yōu)質(zhì)資源，提升個人的價值與魅力，促進自身多方面發(fā)展，為成為祖國新時代社會主義建設者而不斷努力。

（六）營造氛圍，調(diào)動情感

高校英語教學融入能夠激發(fā)學生對于英語學習的興趣，加大學生英語課堂的參與度以及活躍度，提高了英語課堂教學的時效性。教師在英語課堂中給定學生一個特定的場景，營造出良好的氣氛，使得學生能夠?qū)⒆约喝谌脒@個氛圍中，更加直觀地進行英語知識的學習，例如，在學習表示問候的英語內(nèi)容時，教師可以請幾位同學上臺進行角色扮演，向大家演繹出早晨同學、家人、老師之間相遇時應該如何問候，通過設置不同的場景，調(diào)動學生的情感，讓學生更加深刻的掌握英語知識，促進自身更快更好發(fā)展。

（七）設計活動，增強學生對于英語的體驗

學生生性好動，好玩，不喜歡單調(diào)的授課方式，抓不住學生的注意力，不利于學生增強英語學習能力。創(chuàng)新模式教學的應用使得教師在進行課堂內(nèi)容安排時，立足于學生層面結合學生的學習特點，插入游戲互動環(huán)節(jié)，例如英語趣味配音，英文模仿秀等小游戲，不僅充分調(diào)動英語課堂的積極性，營造了良好的學習氛圍，同時也滿足了學生的學習需求，讓學生可以在游戲中快樂的學習，促進學生身心健康發(fā)展，活躍學生的大腦思維，有利于培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新型思維。

總之，高校英語線上線下混合教學模式的應用，切實提高了高校英語的教學質(zhì)量，充分提升了高校學生的學習能力及學習效率。網(wǎng)絡資源信息共享化極大豐富了英語教學資源，課堂的授課形式多樣化也激發(fā)了學生的學習興趣，保障了課堂積極的學習氛圍，提高了課堂的時效性，促進學生更快更好的發(fā)展。

參考文獻：

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（責任編輯：王義祥）