在語言實(shí)踐中落實(shí)人文主題和語文要素

尹成蘭

[摘 要]統(tǒng)編教材是人文主題和語文要素雙線并行的編排模式。鑒于其特殊性，教師在教學(xué)中就要有效落實(shí)這“雙線”。教師要引領(lǐng)學(xué)生初讀文本，總結(jié)批注的角度;細(xì)讀文本，感受批注的作用;實(shí)戰(zhàn)演練，把握批注的特點(diǎn)。這樣教學(xué)就能在落實(shí)語文要素與人文素養(yǎng)的同時，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]語言實(shí)踐;人文主題;語文要素

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）19-0057-02

統(tǒng)編教材采用了寬泛的人文主題和螺旋上升的語文要素雙線并進(jìn)的編排模式，體現(xiàn)了語文的工具性和人文性特征。然而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師卻總是把握不準(zhǔn)：或重內(nèi)容的理解，偏重人文的熏陶;或變成語文要素的煩瑣分析。尤其是新增的幾個閱讀策略單元，教師們往往上成機(jī)械的訓(xùn)練課。

心理學(xué)研究認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)的對象是母語，最好的學(xué)習(xí)方法不是直接教學(xué)規(guī)則性的語文知識，而是通過聽說讀寫提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，使學(xué)生在運(yùn)用語言的實(shí)踐中習(xí)得語言規(guī)則。

如何真正實(shí)現(xiàn)人文主題和語文要素的雙線并進(jìn)呢？設(shè)計(jì)巧妙的任務(wù)型實(shí)踐活動就不失為一種好的方法。下面就以《牛和鵝》一課為例，談?wù)勎业淖龇ā?/p>

《牛和鵝》是統(tǒng)編教材四年級上冊第六單元的一篇新課文。這個單元是新增的閱讀策略單元：學(xué)會做批注。本單元的人文主題是“童年生活”，選文內(nèi)容指向童年生活中的多樣情感體驗(yàn)。語文要素一是學(xué)習(xí)批注閱讀的方法（單元導(dǎo)語明確提出“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，精讀課文有示范批注，“交流平臺”總結(jié)了批注的常用方法），二是通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的情感。

如何在教學(xué)中理解編排意圖，找準(zhǔn)文本的教學(xué)價值，將語文要素與人文主題巧妙地結(jié)合起來呢？我采用的方法是在真實(shí)的閱讀情境中設(shè)計(jì)任務(wù)型的語言實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中學(xué)習(xí)方法，在方法運(yùn)用中理解文本，最終實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)課文的批注示范，掌握批注的基本方法（在哪里批注，怎么批注）。（2）默讀課文，練習(xí)用剛剛學(xué)到的方法對文本進(jìn)行多角度的批注。（3）通過批注閱讀，感受人物的思想感情，獲得一定的啟示。以下是我設(shè)計(jì)的幾個任務(wù)型活動。

一、初讀文本，關(guān)注批注內(nèi)容，總結(jié)批注的角度

1.教師出示學(xué)習(xí)任務(wù)一：這篇課文與以往的課文有何不同？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本除了作者的語言外，旁邊還有略小一些的讀者語言。教師隨機(jī)揭示：這寫在文本旁邊的讀者語言就是閱讀批注。

2.教師出示毛澤東主席批注《二十四史》的圖片，給學(xué)生直觀的批注印象，引發(fā)學(xué)生深度質(zhì)疑：批注有什么好處？在哪里批注？怎樣批注？

3.閱讀批注內(nèi)容，初步總結(jié)批注的角度。

學(xué)生自主閱讀批注內(nèi)容、同位交流、全班交流總結(jié)，得出結(jié)論。批注角度一：提出疑問。角度二：點(diǎn)評寫法。角度三：記錄感受。角度四：寫下啟示。

此環(huán)節(jié)主要是充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，利用學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去發(fā)現(xiàn)這篇課文與以往課文在形式上的不同。教師則相機(jī)揭題，補(bǔ)充毛主席這位偉人的批注原稿，從而激發(fā)學(xué)生對批注的興趣：批注有什么好處？怎樣批呢？在這種“悱憤”的狀態(tài)下，學(xué)生仔細(xì)閱讀文中的批注部分，大略地概括出批注的不同角度。這樣，在第一個“閱讀—發(fā)現(xiàn)—總結(jié)”的實(shí)踐活動中，關(guān)于批注的大致內(nèi)容，學(xué)生就有了自己的閱讀建構(gòu)。

二、細(xì)讀文本，品味不同的手法表現(xiàn)人物心情的變化，感受批注的作用

1.教師出示學(xué)習(xí)任務(wù)二：文中讀者的批注是這樣寫的：“逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫得很真實(shí)?！闭娴氖沁@樣嗎？請同學(xué)們默讀課文的5～7自然段，畫出關(guān)鍵句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。小組交流，感情朗讀再現(xiàn)情境。

（1）學(xué)生自學(xué)圈畫，體驗(yàn)情感，通過感情朗讀再現(xiàn)情境。

（2）反思總結(jié)，作者將“驚慌失措”寫得真實(shí)的方法。

確實(shí)如批注所說的：“逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫得很真實(shí)?！鼻鞍刖湓谑崂砦拿}，后半句在點(diǎn)評寫法。那么，文中是如何真實(shí)地表現(xiàn)出驚慌失措的呢？我們可以總結(jié)出幾點(diǎn)。

①用動作表達(dá)害怕：

我們馬上都不說話了，貼著墻壁悄悄地走過去。

②用狀態(tài)表達(dá)慌亂：

我嚇得腿也軟了，更跑不快了。

在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。

③用語言、神態(tài)表達(dá)極度恐懼：

我想它一定要把我咬死了，就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！

（3）相機(jī)點(diǎn)明批注的好處之一：幫助讀者梳理文脈，引導(dǎo)讀者深度閱讀。

課文第二個需要把握的語文要素是通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的情感。這個目標(biāo)落實(shí)好了，就可以達(dá)到本單元的人文主題“感受童年生活中的多樣情感”的教學(xué)目標(biāo)，就能夠很好地落實(shí)人文主題和語文要素。我在教學(xué)中巧妙地設(shè)計(jì)，以小讀者的批注作為教學(xué)切入口，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，抓住關(guān)鍵詞語感受人物的心情，并通過感情朗讀再現(xiàn)當(dāng)時的情境，最后再反過來思考“這種驚慌失措作者是如何表現(xiàn)得這樣淋漓盡致的”，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的表達(dá)，體會批注的一個重要作用，就是可以引領(lǐng)讀者深度閱讀。這個“閱讀感受—朗讀再現(xiàn)—反思總結(jié)”的實(shí)踐活動收到了一石多鳥的教學(xué)效果。

三、學(xué)以致用，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，把握批注的特點(diǎn)

（一）通過批注把握鵝的特點(diǎn)

1.教師出示學(xué)習(xí)任務(wù)三： 再讀課文的5～7自然段，找出描寫鵝的語句，選擇一處反復(fù)讀，試著在文中圈畫，在旁邊空白處用簡潔的文字進(jìn)行批注，可以概括特點(diǎn)也可以點(diǎn)評寫法 。

2.學(xué)生默讀批注。

3.師生交流，感情朗讀。

鵝聽見了，就豎起頭來，側(cè)著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來;還伸長脖子，吭吭地叫著，撲打著大翅膀，好像眼里根本沒有我們這些人似的。

帶頭的那只老公鵝就啪嗒啪嗒地跑過來，吭吭，它趕上了我，吭吭，它張開嘴，一口就咬住了我當(dāng)胸的衣襟，拉住我不放。

4.整體回讀5～8自然段，感受鵝的囂張及“我”的驚慌失措。

（二）通過批注把握金奎叔的特點(diǎn)

（1）教師出示任務(wù)四：默讀課文的8～13自然段，找出描寫金奎叔的語句，選擇一處反復(fù)讀，試著在旁邊空白處用簡潔的文字進(jìn)行批注。

（2）學(xué)生默讀批注。

（3）師生交流、感情朗讀。

捉魚的金奎叔從船里跳上岸，飛快地走了過來。

他一把握住了鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他。可是金奎叔的力氣是那么大，它輕輕地把鵝提了起來，然后就像摔一個酒瓶子似的，呼的一下，把這只老公鵝摔到半空中。

像批注這種閱讀策略單元，落實(shí)的關(guān)鍵是學(xué)生要會實(shí)踐，而且在后期的閱讀過程中要不斷地實(shí)踐，漸漸形成閱讀習(xí)慣。本課所呈現(xiàn)的批注是對主人公的心情變化的批注，但是對故事另外的主角鵝的囂張、兇悍還有金奎叔的英雄形象都沒有進(jìn)行批注，而這些卻是理解文本、感受人物心情變化的關(guān)鍵所在。所以，巧妙地利用此處空白，讓學(xué)生趁機(jī)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，就能使學(xué)生學(xué)會品味關(guān)鍵詞以及概括人物的特點(diǎn)，學(xué)會梳理文脈、學(xué)會點(diǎn)評寫法。在這個學(xué)生自主閱讀、充分批注的任務(wù)活動中，課文的人文主題和語文要素均得到了很好的落實(shí)。

（五）作業(yè)設(shè)計(jì)：嘗試用動作表現(xiàn)心情

選擇一個詞語，嘗試用動作、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)它。

生氣 自豪 著急 傷心

在任務(wù)二的實(shí)踐活動中，我已經(jīng)讓學(xué)生嘗試總結(jié)作者是如何將驚慌失措的心情表現(xiàn)得如此淋漓盡致的。學(xué)生也了解到作者是用動作來表達(dá)害怕，用狀態(tài)來表達(dá)慌亂，用語言、神態(tài)來表達(dá)恐懼，而此處落實(shí)語文要素，就是要讓學(xué)生知道學(xué)會批注、體會感情等最終的目標(biāo)就是學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。此作業(yè)的設(shè)計(jì)將表達(dá)訓(xùn)練進(jìn)一步落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)了閱讀和表達(dá)的均衡。

事實(shí)證明，只要遵循兒童語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，摒棄煩瑣的分析和講解，充分相信學(xué)生的能力，巧妙地設(shè)計(jì)一系列的語文實(shí)踐活動，就能夠在落實(shí)語文要素訓(xùn)練的同時實(shí)現(xiàn)人文主題教育目標(biāo)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）