高職百萬(wàn)擴(kuò)招背景下師資隊(duì)伍建設(shè)的困境與對(duì)策研究

唐玉群

經(jīng)濟(jì)全球化、產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化及其所帶來(lái)的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型使得對(duì)產(chǎn)業(yè)工人、技術(shù)工人的需求日益擴(kuò)大，對(duì)其所需的崗位技能也提出了更高要求。在此背景下，2019年1月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，將發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要方式，使城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)力更多接受高等教育。同年，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提出擴(kuò)招100萬(wàn)，全國(guó)高職院校也超額完成了擴(kuò)招任務(wù)，當(dāng)年擴(kuò)招116萬(wàn)人。2020年5月，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提出：“今明兩年職業(yè)技能培訓(xùn)3500萬(wàn)人次以上，高職院校擴(kuò)招200萬(wàn)人。”“百萬(wàn)擴(kuò)招”是黨中央、國(guó)務(wù)院作出的重大決策，是落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的重要舉措，是職業(yè)教育改革發(fā)展的重大機(jī)遇，是解決我國(guó)當(dāng)前高技能人才短缺難題和穩(wěn)就業(yè)的戰(zhàn)略之舉，對(duì)我國(guó)教育改革發(fā)展也將產(chǎn)生重大影響。

擴(kuò)招給高職院校帶來(lái)了發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)高職院校人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法和手段、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、教學(xué)管理等方面提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。特別是擴(kuò)招背景下，生源類(lèi)型和學(xué)習(xí)方式均有較大變化，如何保證人才培養(yǎng)“標(biāo)準(zhǔn)不降”，建設(shè)一支適應(yīng)擴(kuò)招新要求的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。2020年，教育部印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》中指出，要推動(dòng)職業(yè)院校教師、教材、教法“三教”改革，實(shí)施“三教”改革攻堅(jiān)行動(dòng)?！叭獭备母锝o教師隊(duì)伍建設(shè)提出了很高的要求，結(jié)合高職擴(kuò)招百萬(wàn)的歷史背景，高職師資隊(duì)伍建設(shè)的任務(wù)艱巨、任重道遠(yuǎn)。

一、高職師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

（一）師資隊(duì)伍總量不足

為了應(yīng)對(duì)擴(kuò)招后的教學(xué)要求，高職院校均加大了教師隊(duì)伍建設(shè)力度，教師規(guī)?？焖僭鲩L(zhǎng)。根據(jù)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)顯示，2020年8月，專(zhuān)任教師規(guī)模達(dá)490672人，較2019年同期443648人增加了47024人，凈增比例1060%，為近3年增幅之最。雖然教師規(guī)模急劇擴(kuò)大，但教師規(guī)模的增長(zhǎng)仍然趕不上學(xué)生規(guī)模的增長(zhǎng)，2020年，全國(guó)高職院校生師比為1824∶1，較上年同期的1723∶1有了較大幅度下降，超過(guò)了18∶1的合格線。由此可見(jiàn)，百萬(wàn)擴(kuò)招背景下師資隊(duì)伍的數(shù)量仍顯不足。

（二）師資隊(duì)伍質(zhì)量及結(jié)構(gòu)尚顯不足

規(guī)模要上，質(zhì)量不降是高職擴(kuò)招后對(duì)教學(xué)質(zhì)量的基本要求。伴隨高職擴(kuò)招，生源數(shù)量和質(zhì)量均呈現(xiàn)不同程度的變化，當(dāng)大量退伍軍人、下崗工人、農(nóng)民工群體進(jìn)入校園后，如何針對(duì)他們的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行高質(zhì)量的培養(yǎng)，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。面對(duì)新增的與以往經(jīng)歷不同的學(xué)生，學(xué)校不僅要解決學(xué)生增量帶來(lái)的教師隊(duì)伍數(shù)量的問(wèn)題，還要解決教師教學(xué)能力如何與多元化、差異化的學(xué)生相匹配的問(wèn)題。高職院校教師的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)都面臨巨大挑戰(zhàn)。教師規(guī)?？焖僭鲩L(zhǎng)的同時(shí)，因大量招收新人導(dǎo)致的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺、培訓(xùn)不及時(shí)等原因，師資質(zhì)量并未相應(yīng)增長(zhǎng)。

從教師職稱(chēng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行定量分析，2020年8月，專(zhuān)任教師高級(jí)職稱(chēng)比例為2878%，較2019年同期293%下降了052%;專(zhuān)任教師中雙師素質(zhì)教師比例5442%，較2019年同期5607%下降了165%。

（三）師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，流失率高

高職院校教師隊(duì)伍流失率比較大，2019-2020學(xué)年，全國(guó)高職流失的師資數(shù)量有68235人，流失率達(dá)1538%。而近3年全國(guó)高職師資流失率基本維持在15%左右，較大的流失率反映出高職師資隊(duì)伍的較大流動(dòng)性，這些都給高職的教學(xué)穩(wěn)定造成極大負(fù)面影響。

（四）師資教學(xué)任務(wù)重

擴(kuò)招使得在校學(xué)生人數(shù)增加，但師資總量不足導(dǎo)致了單個(gè)教師需承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)相比以往更重，工作量更大。2019-2020學(xué)年，根據(jù)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)顯示，全國(guó)高職院校專(zhuān)任教師平均周工作量高達(dá)20節(jié)，即工作日4節(jié)/天，繁重的教學(xué)任務(wù)導(dǎo)致教師無(wú)更多的精力和時(shí)間投入到教研、教改，無(wú)暇顧及提升改善教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也導(dǎo)致教師無(wú)法安排更多的時(shí)間參加培訓(xùn)提升等，反向?qū)е聨熧Y隊(duì)伍的質(zhì)量及結(jié)構(gòu)優(yōu)化困難。

（五）企業(yè)兼職教師參與教學(xué)有限

基于高職院校專(zhuān)任教師缺乏行業(yè)企業(yè)前沿技術(shù)、與實(shí)踐出現(xiàn)一定程度脫節(jié)等問(wèn)題，聘用行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)家、高級(jí)技術(shù)人員和能工巧匠擔(dān)任兼職教師是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。多數(shù)高職院校建有企業(yè)兼職教師庫(kù)，儲(chǔ)備大量兼職教師資源，彌補(bǔ)專(zhuān)任教師人數(shù)不足、實(shí)踐技能缺乏等短板。但兼職教師能真正參與教學(xué)與專(zhuān)業(yè)、課程、教材建設(shè)的很少，主要有以下幾個(gè)原因：（1）作為企業(yè)員工，兼職教師的兼職行為受到所在企業(yè)的約束，如果校企雙方未達(dá)成良好的合作協(xié)議，企業(yè)員工很難有合適與充裕的時(shí)間參與高職院校的實(shí)踐教學(xué)等工作; （2）高職院校受自身財(cái)力和制度的制約，很難為企業(yè)兼職教師提供具有高競(jìng)爭(zhēng)性和吸引力的薪資待遇。

（六）師資專(zhuān)業(yè)水平偏低

高職院?，F(xiàn)有專(zhuān)任教師職教能力及技術(shù)研發(fā)能力不強(qiáng)，無(wú)法很好地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)和技術(shù)服務(wù)，造成該問(wèn)題的主要原因是高職專(zhuān)任教師以引進(jìn)高校應(yīng)屆畢業(yè)生為主，來(lái)源渠道較為單一，大部分專(zhuān)任教師在進(jìn)入高職院校前沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。校企合作開(kāi)展教師在職培訓(xùn)的體制機(jī)制尚不完善，專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)一線開(kāi)展長(zhǎng)期專(zhuān)業(yè)實(shí)踐提升的渠道不通暢，面臨一系列復(fù)雜問(wèn)題，而短期培訓(xùn)雖有，但難以達(dá)到較大程度提升實(shí)踐能力的目的。企業(yè)兼職教師雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富，但執(zhí)教能力不強(qiáng)，教學(xué)效果不理想，主要原因是企業(yè)兼職教師對(duì)教育教學(xué)的規(guī)律掌握不足，沒(méi)有經(jīng)歷教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)，教學(xué)能力和教學(xué)方法欠佳。另外，有部分兼職教師缺乏責(zé)任感，對(duì)教育教學(xué)任務(wù)重視程度不夠，極個(gè)別者應(yīng)付了事。由于對(duì)領(lǐng)軍人才引進(jìn)政策支持力度不夠，引進(jìn)渠道比較單一，致使高職院校師資隊(duì)伍領(lǐng)軍人才建設(shè)困難重重，領(lǐng)軍人才數(shù)量和質(zhì)量均有所欠缺。

二、高職百萬(wàn)擴(kuò)招背景下師資隊(duì)伍面臨的挑戰(zhàn)

（一）辦學(xué)定位改變，師資隊(duì)伍面臨觀念轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)

高職百萬(wàn)擴(kuò)招使得高職生源的來(lái)源多樣化、差異化，其中退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等群體的加入使得高職院校百萬(wàn)擴(kuò)招不僅僅是在校人數(shù)數(shù)量上的增加，更使高職教育辦學(xué)定位和服務(wù)職能發(fā)生了根本性變化。面對(duì)新的變化，高職院校也在積極應(yīng)對(duì)，努力地推進(jìn)各項(xiàng)改革，但是政策層層落實(shí)需要大量的時(shí)間，政策的領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)、深化（屬地化）、執(zhí)行等都需要多部門(mén)、多組織聯(lián)動(dòng)協(xié)調(diào)。就高職教師而言，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的觀念并非短時(shí)間內(nèi)就可改變，仍有大量教師尚未領(lǐng)悟到此次改變的重大意義，也不太關(guān)注此項(xiàng)改革，更不愿主動(dòng)做出相應(yīng)改變。

（二）生源結(jié)構(gòu)改變，師資隊(duì)伍面臨教學(xué)難度加大的挑戰(zhàn)

當(dāng)退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等群體同時(shí)進(jìn)入校園，高職院校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了本質(zhì)性的改變。改變主要體現(xiàn)在：（1）學(xué)生年齡跨度變大，各類(lèi)人員的文化水平和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)參差不齊;（2）學(xué)習(xí)、工作、生活背景差異大，各類(lèi)人員的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等差異較大，且部分學(xué)生已在社會(huì)工作多年，可能不同程度地沾染了一些不良習(xí)性;（3）部分?jǐn)U招生源的在職職工身份，也導(dǎo)致其學(xué)習(xí)形式和在校學(xué)習(xí)的學(xué)生有所差別，主要是利用晚上或者周末等時(shí)間開(kāi)展。綜上，學(xué)生生源結(jié)構(gòu)的改變導(dǎo)致了教學(xué)難度增大，個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求導(dǎo)致需要推進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的改革。

（三）評(píng)價(jià)方式改變，師資隊(duì)伍面臨素質(zhì)提升的挑戰(zhàn)

伴隨高職百萬(wàn)擴(kuò)招，其大部分?jǐn)U招生源已有一定的社會(huì)工作及專(zhuān)業(yè)工作基礎(chǔ)，如按照原有的評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)方法對(duì)其進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)估顯然不再適合，所以評(píng)價(jià)方式的改革迫在眉睫。對(duì)于擴(kuò)招后的高職院校，這既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇，這種變革更加促使高職院校重視培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，考核也更偏重于實(shí)踐技能。另外，實(shí)行1+X證書(shū)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式也更加有了必要性和可行性。擴(kuò)招后，高職院校的教育方式勢(shì)必要朝著重實(shí)踐的方向發(fā)展，高職院校的教師更應(yīng)成為既懂理論教學(xué)又懂專(zhuān)業(yè)技能的“雙師型”教師。

三、高職百萬(wàn)擴(kuò)招背景下師資隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)策

（一）創(chuàng)新引進(jìn)策略，充實(shí)師資隊(duì)伍

為了應(yīng)對(duì)高職百萬(wàn)擴(kuò)招的挑戰(zhàn)，高職院校需拓寬師資隊(duì)伍的招聘渠道，增強(qiáng)教師引進(jìn)力度，大力引進(jìn)適用教師。具體的對(duì)策如下：（1）在專(zhuān)任教師的引進(jìn)方面，要改變以往以校招為主渠道的招聘模式，改為面向社會(huì)招聘引進(jìn)具有行業(yè)企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)任教師，具體的行業(yè)企業(yè)工作年限，學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況自主確定。在擴(kuò)寬師資隊(duì)伍引進(jìn)渠道方面，還需制定分類(lèi)人才引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于能工巧匠或技能人才適當(dāng)降低學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)要求。（2）在領(lǐng)軍人才的引進(jìn)方面，除繼續(xù)推進(jìn)學(xué)校間高端人才流動(dòng)外，可吸引行業(yè)企業(yè)“掌握最前沿技術(shù)，了解市場(chǎng)需求”的一線高端人才，如可通過(guò)獵頭或同行推薦等方式，創(chuàng)新、拓寬引進(jìn)渠道，對(duì)于高端人才引進(jìn)可簡(jiǎn)化流程，試驗(yàn)綠燈放行機(jī)制，實(shí)行目標(biāo)責(zé)任制管理等。只有暢通領(lǐng)軍人才的團(tuán)隊(duì)引進(jìn)機(jī)制，才能加速推進(jìn)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。（3）在兼職教師隊(duì)伍建設(shè)方面，應(yīng)以校企合作為切入口，簽訂校企師資合作合同，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀的技術(shù)管理人才擔(dān)任高職院校的兼職教師;另外，可創(chuàng)新實(shí)行“流動(dòng)編制”聘請(qǐng)企業(yè)高技能人才擔(dān)任兼職教師。

（二）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升師資隊(duì)伍雙師素質(zhì)

高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是保證教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，隨著擴(kuò)招工作的推進(jìn)，2019年10月教育部等四部門(mén)印發(fā)了《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，提出“教師隊(duì)伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時(shí)代國(guó)家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量”，提出“自2020年起，除‘雙師型職業(yè)技術(shù)師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生外，基本不再?gòu)奈淳邆?年以上行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘”。隨后多省發(fā)布了相應(yīng)的實(shí)施意見(jiàn)。對(duì)于高職院校應(yīng)在師資培訓(xùn)中下足功夫，健全完善師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，全面落實(shí)教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度，對(duì)接1+X證書(shū)制度試點(diǎn)和職業(yè)教育教學(xué)改革需求，探索適應(yīng)職業(yè)技能培訓(xùn)要求的教師分級(jí)培訓(xùn)模式，培育一批具備職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)能力的教師。

加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升教師雙師素質(zhì)，可從以下幾個(gè)方面入手：（1）在教師思想素質(zhì)方面，要注重教師師德的培養(yǎng)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，完善師德考核機(jī)制。（2）在教師職業(yè)教育理念方面，要注重教師職業(yè)教育教學(xué)理念的更新，加強(qiáng)對(duì)教師開(kāi)展職業(yè)教育改革政策、方向等的培訓(xùn)。（3）在教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面，應(yīng)把國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、1+X證書(shū)制度和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)等納入教師培訓(xùn)的必修模塊，同時(shí)根據(jù)教師的不同情況開(kāi)展對(duì)應(yīng)培訓(xùn)，對(duì)于學(xué)歷低、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)稍差的教師，應(yīng)出臺(tái)相關(guān)提升學(xué)歷的政策，鼓勵(lì)教師提升學(xué)歷;對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、技術(shù)服務(wù)能力不強(qiáng)的教師，應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)政策支持教師到企業(yè)掛職實(shí)踐或參與行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，給教師提供條件提升實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)能力。（4）在教師信息化教學(xué)素質(zhì)方面，應(yīng)全面提升教師教學(xué)信息化技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)有機(jī)融合，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）深化校企合作，建立校企雙方教師動(dòng)態(tài)溝通機(jī)制

高職院校要積極推進(jìn)與企業(yè)在專(zhuān)業(yè)共建、人才培養(yǎng)、師資培訓(xùn)、學(xué)生就業(yè)、技術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)等多方面開(kāi)展深度合作，要不斷提升學(xué)校服務(wù)企業(yè)和社會(huì)的能力，構(gòu)建校企雙方教師的動(dòng)態(tài)溝通機(jī)制，充分發(fā)揮專(zhuān)任教師和企業(yè)兼職教師各自的優(yōu)勢(shì)，一是制定專(zhuān)任教師全員企業(yè)輪訓(xùn)計(jì)劃，將教師在企業(yè)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、提供技術(shù)服務(wù)的成效折算成工作量，充分激發(fā)教師深入企業(yè)一線，將專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與技術(shù)服務(wù)有機(jī)融合，提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐效果和技術(shù)服務(wù)能力;二是提供條件鼓勵(lì)企業(yè)將“生產(chǎn)線”搬到學(xué)校，企業(yè)派員工作為兼職教師進(jìn)駐學(xué)校，由企業(yè)兼職教師和專(zhuān)任教師組成技術(shù)研發(fā)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展技術(shù)攻關(guān)和實(shí)踐教學(xué)工作;三是與企業(yè)合辦專(zhuān)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院或?qū)W徒班、訂單班等，與企業(yè)合作育人，由企業(yè)直接派員工參與實(shí)踐教學(xué)，將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與學(xué)校的課堂教學(xué)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)雙方的資源互通，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，利益共享。

（四）深化突出“雙師型”導(dǎo)向的教師考核評(píng)價(jià)改革

職業(yè)院校要深化考核評(píng)價(jià)制度改革和教師職稱(chēng)評(píng)審制度改革，破除“唯文憑、唯論文、唯帽子、唯身份、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”痼疾。結(jié)合實(shí)際，制定“雙師型”教師認(rèn)定、聘用、考核標(biāo)準(zhǔn)，將體現(xiàn)技能水平和專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的雙師素質(zhì)納入教師考核評(píng)價(jià)體系。將師德師風(fēng)、工匠精神、技術(shù)技能和教育教學(xué)實(shí)績(jī)作為教師考核評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。落實(shí)教師職業(yè)行為準(zhǔn)則，建立師德考核負(fù)面清單制度，嚴(yán)格執(zhí)行師德失范行為“零容忍”，將師德失范行為處理材料按規(guī)定存入個(gè)人人事檔案并錄入全國(guó)教師管理信息系統(tǒng)。完善考核評(píng)價(jià)的正確導(dǎo)向，強(qiáng)化考評(píng)結(jié)果運(yùn)用和激勵(lì)作用。建立學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織多元參與的“雙師型”教師評(píng)價(jià)考核體系。推進(jìn)職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽，將行動(dòng)導(dǎo)向的模塊化課程設(shè)置、項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施能力等作為教師考核評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。

（五）健全教師評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

高職院校應(yīng)根據(jù)自身內(nèi)涵建設(shè)需要，因地制宜制定校本教師評(píng)價(jià)激勵(lì)制度，將教師參與企業(yè)實(shí)踐、技術(shù)服務(wù)、參賽等工作量化列入日常工作內(nèi)容，將教師參與企業(yè)實(shí)踐、開(kāi)展技術(shù)服務(wù)、指導(dǎo)競(jìng)賽或參賽獲獎(jiǎng)及考取行業(yè)證書(shū)、技術(shù)技能資質(zhì)等均納入績(jī)效考核指標(biāo)體系，學(xué)校在職稱(chēng)評(píng)審、進(jìn)修培訓(xùn)、項(xiàng)目申報(bào)、績(jī)效分配上優(yōu)先向“雙師型”教師傾斜。

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責(zé)任編輯 朱守鋰