徐永青

摘 要：在新課改和素質(zhì)教育的背景下，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)及對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)都發(fā)生了相應(yīng)的變化。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)的人文學(xué)科，需要體現(xiàn)其實(shí)用性，讓學(xué)生在日常生活中實(shí)現(xiàn)有效的表達(dá)和應(yīng)用。這要求教師在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，通過(guò)小組合作、文章品析、特色活動(dòng)等方式為學(xué)生提供交流表達(dá)的機(jī)會(huì)。語(yǔ)言表達(dá)能力所包含的范疇十分廣泛，大多數(shù)交流形式都可以被劃分至語(yǔ)言表達(dá)的范疇內(nèi)。因此在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師須把握教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;表達(dá)能力;教學(xué)策略

良好的語(yǔ)言表達(dá)能力是學(xué)生在當(dāng)今社會(huì)立足的一項(xiàng)重要能力。在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往受應(yīng)試教育的影響較大，教學(xué)重心放在如何落實(shí)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)上，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)注度不夠。在進(jìn)入新的教育階段后，教師需要將目光放的長(zhǎng)遠(yuǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期發(fā)展。學(xué)生具備良好的表達(dá)能力，才能夠在當(dāng)下激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，成為優(yōu)秀的人才。對(duì)此，教師要在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的方案，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)空間。

一、 初中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性和必要性

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在“讀寫(xiě)”練習(xí)上，在其閱讀和寫(xiě)作的過(guò)程中，教師會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這種鍛煉方式較為單一，學(xué)生往往是在“寫(xiě)”和“練”的過(guò)程中進(jìn)行輸出，學(xué)習(xí)行為較為單調(diào)機(jī)械，雖然學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力有所提高，但學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和實(shí)際應(yīng)用能力并沒(méi)有較大的提升。對(duì)此，教師需要重視語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，創(chuàng)新教育教學(xué)模式。當(dāng)下，初中語(yǔ)文教學(xué)在提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力這一方面仍舊存在一些問(wèn)題，除了教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培育重要性缺乏認(rèn)知，教育理念沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變之外，還存在教師缺乏專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)的問(wèn)題。因此，教師需要不斷提升個(gè)人教育教學(xué)的水平，不斷學(xué)習(xí)新型教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性，主動(dòng)開(kāi)展專(zhuān)題學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。語(yǔ)文屬于一門(mén)人文性學(xué)科，其包含的內(nèi)容較為廣泛，大多與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)良好的文學(xué)素養(yǎng)，更需要利用語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)塑造，建立健全的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。由此可見(jiàn)，初中語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出一定的社會(huì)性與人文性，教師在教學(xué)時(shí)，必須讓學(xué)生體驗(yàn)到更加豐富的情感，引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)和生活中汲取靈感，在活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)，學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中，能夠更好地理解學(xué)科知識(shí)。語(yǔ)言表達(dá)能力的提升和培養(yǎng)，有利于學(xué)生在社會(huì)交際的過(guò)程中體現(xiàn)出較好的精神面貌，在談吐之間體現(xiàn)出一個(gè)人的素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生處理人際關(guān)系，提升個(gè)人氣質(zhì)，豐富思想內(nèi)涵都有極其重要的作用。同時(shí)教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生在表達(dá)時(shí)建立自信心，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文課堂參與的熱情。

二、 初中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)的學(xué)習(xí)環(huán)境

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師會(huì)在課堂上提出相應(yīng)的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生在表達(dá)時(shí)，教師往往會(huì)帶有一定的目的，即讓學(xué)生的回答盡量靠近教科書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)答案，但實(shí)際上，這樣的做法會(huì)在學(xué)生心中形成一道屏障，阻斷學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的熱情。對(duì)此，教師需充分尊重學(xué)生的表達(dá)意愿，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在為學(xué)生設(shè)置主題之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散和拓展，真正體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)用性，而非一味地尋找正確答案。

以流沙河的《理想》這一篇詩(shī)歌為例，這篇現(xiàn)代詩(shī)通俗易懂，其中有較多值得學(xué)生借鑒的內(nèi)容，在寫(xiě)作和交流的過(guò)程中都能夠使用。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的表達(dá)環(huán)境，教師可以以理想為主題，鼓勵(lì)學(xué)生先闡述個(gè)人的理想，思考如何實(shí)現(xiàn)理想。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，為了打破學(xué)生的心理壁壘，創(chuàng)設(shè)良好的交流氛圍，教師可以讓學(xué)生圍成一個(gè)圈，每一個(gè)發(fā)言的學(xué)生都會(huì)站到圈的中間，向大家講述自己的理想，為了實(shí)現(xiàn)這一理想，自己付出了哪些努力，在今后又會(huì)如何作為？每個(gè)學(xué)生表達(dá)完之后，其他學(xué)生如果有共鳴，則可以舉手進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言，這樣學(xué)生就能夠形成有效的交際互動(dòng)。在自由表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生的視野逐漸變得開(kāi)闊。有的學(xué)生在進(jìn)行主題表達(dá)時(shí)引用了名人名言或詩(shī)歌等進(jìn)行輔助講解。最后，教師將學(xué)生課堂上的發(fā)言進(jìn)行記錄，并做一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，教師要以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生在下一次活動(dòng)中用更加精彩的表現(xiàn)進(jìn)行展示。最后，教師再次深化理想這一主題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下繼續(xù)交流，如果有志同道合的學(xué)生可以通過(guò)“結(jié)對(duì)子”的方式相互打氣，制訂理想實(shí)施計(jì)劃。

（二）優(yōu)化小組合作的交流方法

小組合作是初中語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)，可以讓個(gè)人的價(jià)值在團(tuán)隊(duì)中得到最大限度的發(fā)揮。教師在設(shè)置課堂任務(wù)的時(shí)候，直接將任務(wù)合理分配給每個(gè)小組，卻沒(méi)有考慮到學(xué)生是否能夠在小組中實(shí)施高效溝通、交流及互動(dòng)。對(duì)此，教師需要幫助學(xué)生優(yōu)化小組合作的交流方法，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中更加高效。

以魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》這一課時(shí)教學(xué)為例，在這篇文章學(xué)習(xí)中，學(xué)生需通過(guò)小組合作與交流，探討作者在寫(xiě)景的手法上有哪些巧妙之處，并反復(fù)朗讀課文，要理清文章的層次，總結(jié)各個(gè)層次的主旨內(nèi)容，并多角度思考文章的主旨。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師為學(xué)生設(shè)置小組合作的活動(dòng)，首先教師要讓學(xué)生對(duì)文章劃分層次，并給出相應(yīng)的依據(jù)，然后再勾畫(huà)出相應(yīng)的景色描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并賞析品讀。然后，學(xué)生在小組中有序開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，教師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分小組都能夠有序開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有個(gè)別小組對(duì)小組合作交流的方法進(jìn)行了優(yōu)化，產(chǎn)生了一種新的模式。對(duì)此，教師可以邀請(qǐng)?jiān)摻M學(xué)生為示范組在班級(jí)上進(jìn)行展示。該組在展示的時(shí)候，先讓每個(gè)組員都有自主探究的時(shí)間，在每個(gè)人的劃分完文章部分和段落之后再進(jìn)行表達(dá)，此時(shí)以順時(shí)針的方向發(fā)言，當(dāng)有組員劃分段落和層次一樣時(shí)則進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，在賞析的過(guò)程中，同樣也是按照順時(shí)針的方向逐一發(fā)言，待組員發(fā)言完畢之后再開(kāi)展相互討論的部分。這時(shí)，每一位組員都會(huì)在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上給出個(gè)人的意見(jiàn)，保證了組內(nèi)互動(dòng)的有效性，學(xué)生通過(guò)交流將全文劃分為了兩個(gè)部分，第一個(gè)部分在第一至第八自然段，作者回憶了百草園的有趣生活，有的學(xué)生在與組員交流的過(guò)程中，將這一部分更加細(xì)化，分為了四個(gè)層次，并對(duì)這四個(gè)層次的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié);第二個(gè)部分是第九段至二十四段，作者主要回憶了在三味書(shū)屋讀書(shū)的經(jīng)歷，學(xué)生經(jīng)過(guò)細(xì)致的交流和討論，又分為了五層，至此，學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)和框架梳理全部完成。然后在景色描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的交流中，不少學(xué)生都有較好的共情能力，能夠抒發(fā)出內(nèi)心的情感和感受，并且在小組討論過(guò)程中接受了他人的意見(jiàn)，對(duì)自己的表述進(jìn)行優(yōu)化，集合小組成員的智慧，形成了較為完善的表達(dá)模式。