肖錦川

2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，把“興國(guó)”和“強(qiáng)師”緊緊聯(lián)系在一起，將全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革作為一項(xiàng)重大政治任務(wù)和根本性民生工程推進(jìn)。其中專門(mén)提到：實(shí)施教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃，建立以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的中國(guó)特色師范教育體系，推進(jìn)地方政府、高等學(xué)校、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同育人。

深化教師教育改革，提高教師隊(duì)伍質(zhì)量，是新時(shí)代黨和政府推進(jìn)教育振興的戰(zhàn)略舉措。近年來(lái)，在師資隊(duì)伍建設(shè)中具有核心地位、先導(dǎo)意義的名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程在各地廣泛開(kāi)展，取得了不少成績(jī)。未來(lái)，名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程要不斷走向深入，必須充分發(fā)揮地方政府、高等學(xué)校、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同育人作用。

前提：合力設(shè)計(jì)教師梯級(jí)培養(yǎng)制度

在名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)方面，制定目標(biāo)清晰的培養(yǎng)規(guī)劃及相關(guān)制度是非常重要的。教育行政部門(mén)優(yōu)在行政資源、弱在專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，因此，在制定培養(yǎng)規(guī)劃及相關(guān)制度時(shí)，須與高校專家和一線教師共同研討，這樣制定出來(lái)的規(guī)劃與制度才能既有理論高度，又有科學(xué)性、兼容性、現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性。彰顯地方特色的名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程，既應(yīng)該包括教育行政部門(mén)和區(qū)域、學(xué)校的三年或五年建設(shè)行動(dòng)規(guī)劃和年度發(fā)展計(jì)劃，明確總體工作目標(biāo)、階段行動(dòng)策劃、實(shí)施策略及學(xué)年工作目標(biāo)、具體活動(dòng)安排等，也應(yīng)該涵蓋個(gè)人階段性成長(zhǎng)計(jì)劃和名師名校長(zhǎng)工作室成員專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，建立個(gè)人漸進(jìn)式學(xué)習(xí)交流研討制度、完善的名師名校長(zhǎng)工作室組織管理制度、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)使用制度、成員考核制度等相關(guān)規(guī)章制度，確保名師名校長(zhǎng)培育有序深入、名師名校長(zhǎng)工作室建設(shè)規(guī)范高效。

核心：拓寬“名師名校長(zhǎng)”成長(zhǎng)領(lǐng)域

教師振興是教育振興的關(guān)鍵一環(huán)。隨著社會(huì)對(duì)教育強(qiáng)國(guó)認(rèn)識(shí)的不斷深化，大力培養(yǎng)名師名校長(zhǎng)成為一種共識(shí)，受到各級(jí)政府和學(xué)校高度重視。與此同時(shí)，培養(yǎng)名師名校長(zhǎng)的策略研究也廣受關(guān)注。目前，以課題研究為載體，從四個(gè)方面提出并實(shí)踐的培養(yǎng)策略思路清晰合理，分別是“行政組織的‘陽(yáng)光策略”“教研機(jī)構(gòu)的‘雨露策略”“學(xué)術(shù)團(tuán)體的‘空間策略”和“任職學(xué)校的‘沃土策略”。另外，名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)不可忽視地方師范院校的作用，所以還應(yīng)加上“高等學(xué)校的‘反哺策略”。

名師名校長(zhǎng)任職的學(xué)校是其成長(zhǎng)的基礎(chǔ)支撐，可以給培養(yǎng)對(duì)象提供時(shí)間、空間、書(shū)刊、崗位、科研等學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)，主要集中在環(huán)境資源上。政策資源、智力資源由行政組織、教研機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體提供，部分“名師工作室”“名師工作站”雖然也有跨區(qū)域的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，但主要局限于基礎(chǔ)教育，容易給人帶來(lái)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”之惑。而名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)入高校，參與高校師范生通識(shí)公共課教學(xué)、講座報(bào)告、畢業(yè)論文指導(dǎo)、課題研究、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、師范認(rèn)證等任務(wù)，能夠打破基礎(chǔ)教育和高等教育的“壁壘”，改變高校師范畢業(yè)生和基礎(chǔ)教育需求“兩張皮”現(xiàn)象，這些新的工作對(duì)參與者而言也是一種培養(yǎng)和鍛煉。另外，名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)入高校，和長(zhǎng)于研究的高校教師結(jié)對(duì)子，組建名師名校長(zhǎng)發(fā)展團(tuán)隊(duì)，磨課、研討、測(cè)評(píng)等活動(dòng)就會(huì)由校內(nèi)域內(nèi)擴(kuò)展到校外域外，教師和校長(zhǎng)的教育教學(xué)水平和教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力也會(huì)提升到更高層次。

基礎(chǔ)：實(shí)施教師梯級(jí)培養(yǎng)戰(zhàn)略

當(dāng)下，基礎(chǔ)教育發(fā)展開(kāi)始由均衡階段走向優(yōu)質(zhì)均衡階段。對(duì)于偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村和民族地區(qū)薄弱學(xué)校的發(fā)展而言，政府的政策傾斜和高校的支教送教等“輸血”不可少，但學(xué)校本身的“造血”更重要。教師梯級(jí)培養(yǎng)是強(qiáng)化學(xué)?！霸煅惫δ艿闹瘫緫?zhàn)略。沒(méi)有一位教師能夠一夜成名、一事成家，名師名校長(zhǎng)的培養(yǎng)要遵循規(guī)律，實(shí)施梯級(jí)培養(yǎng)戰(zhàn)略，形成“學(xué)科首席教師—校級(jí)名師—縣市級(jí)名師—省級(jí)名師”的梯級(jí)攀升機(jī)制（名校長(zhǎng)類似）。處于梯級(jí)基礎(chǔ)端的名師主要依托導(dǎo)師培養(yǎng)制度、成員互助制度、校本教研制度等逐漸成長(zhǎng);處于梯級(jí)高端的名師則需要練就跨學(xué)段、跨學(xué)區(qū)、跨學(xué)科發(fā)揮帶頭、引領(lǐng)、輻射作用的本領(lǐng)，尤其是能夠反哺高校、接受挑戰(zhàn)。同時(shí)，在條件成熟時(shí)成立“名師工作室”，在教研、課改、課堂教學(xué)等方面做好“領(lǐng)頭雁”，扎扎實(shí)實(shí)搞好教研創(chuàng)新，為所指導(dǎo)的教師提出實(shí)實(shí)在在的成長(zhǎng)建議，向地方高校輸送一線教學(xué)案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)帶動(dòng)，促進(jìn)工作室隊(duì)伍素質(zhì)整體提高。有些地方在這方面已有非常成功的經(jīng)驗(yàn)，如東營(yíng)市為全市骨干教師搭建起了“骨干教師—教學(xué)能手—學(xué)科帶頭人—名師—教育名家”五級(jí)培養(yǎng)平臺(tái)。建立教師梯級(jí)培養(yǎng)機(jī)制，為教師專業(yè)發(fā)展指明方向，有利于幫助教師克服職業(yè)倦怠，實(shí)現(xiàn)分層分類培養(yǎng)部分教師、整體提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的目標(biāo)。

關(guān)鍵：建立教師梯級(jí)專業(yè)榮譽(yù)制度

梯級(jí)培養(yǎng)成效如何，培養(yǎng)對(duì)象成長(zhǎng)到什么層次，還有多大成長(zhǎng)空間，都需要評(píng)估和激勵(lì)。教師梯級(jí)專業(yè)榮譽(yù)制度成為關(guān)鍵的制度設(shè)計(jì)。2017年9月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》，其中指出：“建立教師國(guó)家榮譽(yù)制度，加快形成繼承我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)、符合時(shí)代精神的尊師重教文化，創(chuàng)造良好的教書(shū)育人環(huán)境。”建立健全教師梯級(jí)專業(yè)榮譽(yù)制度，能夠充分激發(fā)各級(jí)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮處于梯級(jí)上層、成長(zhǎng)為名師名校長(zhǎng)的優(yōu)秀教師的示范和引領(lǐng)作用，全面提高教師專業(yè)水平和教育教學(xué)質(zhì)量。

例如，孝感市積極探索按照梯級(jí)形態(tài)設(shè)置中小學(xué)教師專業(yè)榮譽(yù)，自下而上包括：孝感教壇新秀、孝感教壇能手、孝感教壇英才、孝感教壇名師、孝感教壇名家。政府和高校協(xié)同“分類施教”，為處于不同專業(yè)榮譽(yù)層級(jí)的教師設(shè)計(jì)個(gè)性化培訓(xùn)培養(yǎng)方案。比如：鎮(zhèn)鄉(xiāng)級(jí)優(yōu)秀教師培訓(xùn)主要針對(duì)初級(jí)層面的教壇新秀、教壇能手，培訓(xùn)周期兩年;縣市級(jí)優(yōu)秀教師培訓(xùn)主要針對(duì)高級(jí)層面的教壇英才，周期三年，目的是培養(yǎng)縣市級(jí)學(xué)科帶頭人和骨干校長(zhǎng);國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)主要針對(duì)教壇英才中的學(xué)科帶頭人和骨干校長(zhǎng)，周期五年。如此，構(gòu)建起全區(qū)域骨干教師（骨干校長(zhǎng)） 、學(xué)科帶頭人（名校長(zhǎng)）的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)。

保障：積極創(chuàng)新培訓(xùn)模式

目前，名師名校長(zhǎng)培訓(xùn)存在碎片化、隨機(jī)性和脫離實(shí)踐等問(wèn)題。培訓(xùn)要達(dá)到最好效果，需要地方政府、高等學(xué)校、中小學(xué)真正攜手：政府制定和完善以五年為一個(gè)周期的教師培訓(xùn)制度;高校專家學(xué)者參與科學(xué)決策，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)方式、內(nèi)容和形式;基層教師和校長(zhǎng)建言獻(xiàn)策，表達(dá)訴求。同時(shí)，還需要教育行政組織建立教師培訓(xùn)管理檔案，逐步實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)管理信息化、制度化和規(guī)范化，在現(xiàn)代化管理中推進(jìn)名師名校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)代化。另外，培訓(xùn)模式要積極創(chuàng)新，三方協(xié)同，細(xì)致做好教師培訓(xùn)需求調(diào)研，針對(duì)不同區(qū)域、類別、層次、學(xué)段教師的需求，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。而且要優(yōu)化培訓(xùn)形式，組織一線教師為主、高校教師參與、教育發(fā)達(dá)地區(qū)專家融入的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，采取集中培訓(xùn)、跟崗研學(xué)、脫產(chǎn)研修、線上線下混合培訓(xùn)、送教上門(mén)、校本研修等多種途徑進(jìn)行。

（作者單位：湖北師范大學(xué)教師教育學(xué)院）

責(zé)任編輯：劉潔

近年來(lái)，在師資隊(duì)伍建設(shè)中具有核心地位、先導(dǎo)意義的名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程在各地廣泛開(kāi)展，取得了不少成績(jī)。未來(lái)，名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程要不斷走向深入，必須充分發(fā)揮地方政府、高等學(xué)校、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同育人作用。