劉小麗 張敏 趙蕙平 王瑩松

摘 要：為保證教學(xué)活動(dòng)的有序開展，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳于2020年2月12日聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，對維護(hù)廣大師生健康生命安全，在大規(guī)模在線教學(xué)期間開展教學(xué)工作提出了總體要求。本研究對不同背景的中小學(xué)教師信息素養(yǎng)各維度進(jìn)行差異分析，發(fā)現(xiàn)不同性別、教齡、教授學(xué)科、任教年級的中小學(xué)教師在信息素養(yǎng)各維度存在顯著差異?；诖?，我們展開了相關(guān)方面的討論，并提出了對策與建議，以期能夠更好地促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的發(fā)展，提高教師應(yīng)用信息化教學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng);在線教學(xué);中小學(xué)教師

基金項(xiàng)目：本文系2020年山東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“從疫情在線教學(xué)看中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀與發(fā)展對策”（項(xiàng)目編號：S202010451078）研究成果之一。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查對象

本研究收到的有效問卷合計(jì)1031份。本次參與問卷的教師中，男教師占比38.22%，女教師占比61.78%;在教學(xué)年限分布上，新手教師和老教師均有分布，0-5年的教師占比35.6%，6-15年的教師占比33.07%，16-25年的教師占比17.46%，25年以上的教師占比13.87%;在教學(xué)年級分布上，高年級教師人數(shù)占比11.64%，中年級教師人數(shù)占比28.81%，低年級教師人數(shù)最多，占比59.55%。

（二）調(diào)查問題與分析對象

研究團(tuán)隊(duì)在對國內(nèi)外在線教育設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)等進(jìn)行文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合國家在在線教學(xué)初期大規(guī)模下發(fā)的政策文件和在線教學(xué)的實(shí)踐情況，初步編制了《在線教學(xué)期間中小學(xué)教師信息素養(yǎng)調(diào)查問卷》。為提高問卷的合理性和科學(xué)性，在咨詢教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜液椭行W(xué)教師的基礎(chǔ)上，研究團(tuán)隊(duì)對問卷進(jìn)行了多次修改與完善。

正式的調(diào)查問卷包括兩部分內(nèi)容。第一部分主要是由教師的性別、教齡、任教年級、任教學(xué)科等問題組成的教師基本信息。第二部分是開展在線教學(xué)期間教師在線教學(xué)的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，主要包括教師開展在線教學(xué)的信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息應(yīng)用、專業(yè)發(fā)展等。

（三）調(diào)查數(shù)據(jù)搜集

調(diào)查問卷通過公共在線問卷平臺(tái)問卷星（http：//www.sojump.com）進(jìn)行發(fā)放。在各地區(qū)教育部門的支持和協(xié)調(diào)下，研究團(tuán)隊(duì)將問卷發(fā)放至各學(xué)校教師工作群，調(diào)查日期為2020年12月6日至2020年12月30日，最終共收回問卷1068份，其中有效問卷1031份。

（四）調(diào)查問卷的信度和效度分析

1.信度分析。根據(jù)實(shí)際研究需要，信度分析一般采用Alpha信度系數(shù)法來表示，這是由Cronbach創(chuàng)設(shè)并推廣的?？寺“秃障禂?shù)的值一般在0-1之間。

2.效度分析。對中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀問卷量表各維度進(jìn)行效度分析，0.969為KMO值，13340.432為樣本分布Bartlett的球形檢驗(yàn)卡方值，顯著性p值為0.000。結(jié)果表明，問卷編寫的內(nèi)容效度良好。

二、中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）中小學(xué)教師信息素養(yǎng)整體現(xiàn)狀和各維度現(xiàn)狀分析

本研究使用SPSS23.0對手機(jī)的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的平均值為3.89，而中小學(xué)教師信息素養(yǎng)整體水平在平均水平之上，這說明中小學(xué)教師信息素養(yǎng)水平相對較高。從信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息應(yīng)用以及專業(yè)發(fā)展四個(gè)維度來看，每個(gè)維度的平均值都在3分以上。這其中，信息知識(shí)水平的平均值最高，達(dá)到3.91;信息意識(shí)水平的平均值最低，為3.87。以上結(jié)果表明，四個(gè)維度的水平也呈現(xiàn)出高于平均水平的結(jié)果。

（二）不同性別的中小學(xué)教師信息素養(yǎng)差異分析

本研究采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對不同性別的中小學(xué)教師進(jìn)行差異分析，探討不同性別的中小學(xué)教師信息素養(yǎng)水平的差異性。不同性別的中小學(xué)教師在信息知識(shí)維度的F值為11.755，P值為0.004<0.05，已經(jīng)達(dá)到顯著水平;在信息意識(shí)維度的F值為16.891，P值為0.003<0.05，已經(jīng)達(dá)到顯著水平;在信息應(yīng)用維度的F值為11.989，P值為0.000<0.05，已經(jīng)達(dá)到顯著水平;在專業(yè)發(fā)展維度的F值為17.806，P值為0.000<0.05，已經(jīng)達(dá)到顯著水平。因此，不同性別的中小學(xué)教師在信息素養(yǎng)的信息知識(shí)、信息意識(shí)、信息應(yīng)用和專業(yè)發(fā)展方面均有顯著差異，且男性教師的信息素養(yǎng)水平普遍高于女性教師的。

（三）不同教齡的中小學(xué)教師信息素養(yǎng)差異分析

本研究使用單因素方差分析對不同教齡的中小學(xué)教師進(jìn)行差異分析，探究不同教齡的中小學(xué)教師信息素養(yǎng)水平的差異性。不同教齡的中小學(xué)教師在信息意識(shí)維度的F值為5.028，P值為0.002<0.05，已經(jīng)達(dá)到顯著水平;在信息知識(shí)維度的F值為6.898，P值為0.000<0.05，已經(jīng)達(dá)到顯著水平;在信息應(yīng)用維度的F值為6.544，P值為0.000<0.05，已經(jīng)達(dá)到顯著水平;在專業(yè)發(fā)展維度的F值為5.925，P值為0.001，已經(jīng)達(dá)到顯著水平。因此，不同教齡的中小學(xué)教師在信息素養(yǎng)的信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息應(yīng)用、專業(yè)發(fā)展方面均有顯著差異。

三、調(diào)查結(jié)果的討論

對不同背景的中小學(xué)教師信息素養(yǎng)各維度進(jìn)行差異分析，發(fā)現(xiàn)不同性別、教齡、教授學(xué)科、任教年級的中小學(xué)教師在信息素養(yǎng)各維度存在顯著差異。

在性別方面，男性教師在各個(gè)維度的均值均高于女性教師的，這說明男性教師的信息素養(yǎng)水平高于女性教師的。一方面，這是因?yàn)槟信越處熢谒季S方式上的側(cè)重不同，男性教師更側(cè)重于分析性，多偏向于抽象思維;另一方面，男性教師對信息工具會(huì)表現(xiàn)出更濃厚的興趣，在研究和學(xué)習(xí)上比女性教師有更強(qiáng)的主動(dòng)性，因此，女性教師的信息素養(yǎng)水平低于男性教師的。

四、中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的提升建議

（一）提高教師自身的信息意識(shí)

信息意識(shí)是影響教師信息素養(yǎng)水平高低的重要因素。培養(yǎng)教師的信息意識(shí)，建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化、信息化教師隊(duì)伍，是培養(yǎng)信息化教師人才隊(duì)伍的關(guān)鍵，也是基礎(chǔ)教育創(chuàng)新改革的要求。針對當(dāng)前部分教師缺乏信息意識(shí)創(chuàng)新教學(xué)方式的思維的現(xiàn)狀，學(xué)校可以通過培養(yǎng)教師的信息教育理念，如開展講座、培訓(xùn)等，來增強(qiáng)教師對信息化教學(xué)方法的理解和認(rèn)同感，讓教師認(rèn)識(shí)到重構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)流程對提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)新時(shí)代人才的重要意義，從而提高教師自身的信息意識(shí)。

（二）強(qiáng)化教師信息應(yīng)用的能力

教師的信息應(yīng)用能力是一種默會(huì)知識(shí)，而信息應(yīng)用能力的提升需要靠不斷地實(shí)踐來促進(jìn)知識(shí)的遷移。中小學(xué)教師在授課過程中，應(yīng)主動(dòng)地在每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用教育技術(shù)，強(qiáng)化信息認(rèn)同。在這一過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)是和教學(xué)反思是提升信息應(yīng)用能力的有效途徑。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)將智慧學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等技術(shù)應(yīng)用于課堂，以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享。教學(xué)反思是指能夠主動(dòng)地觀摩他人的課件，以及對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。通過這兩條途徑，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度融合，從而增強(qiáng)教師的信息應(yīng)用能力。

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