高中物理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘要：在高中階段教學(xué)中，物理教學(xué)非常重要。以課堂教學(xué)為載體，圍繞科學(xué)素養(yǎng)的四個維度，精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)過程，有效開展課堂教學(xué)活動，為學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展而教，使物理教學(xué)與物理教育兼具。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);物理教學(xué);物理教育

引言

高中科學(xué)學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和綜合能力。但目前物理教學(xué)中經(jīng)常以教師示范操作，學(xué)生觀察為主，整個過程缺少學(xué)生參與，不利于學(xué)生感知和理解知識，長期以往還會消磨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對此，本文則從多方面分析在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度策略，望給予教師教學(xué)提供參考。

1科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度亦可理解為科學(xué)信念或科學(xué)動機，通常由科學(xué)行為和科學(xué)習(xí)慣來體現(xiàn)科學(xué)態(tài)度。在高中物理課程教學(xué)中，學(xué)生要樹立探索世界奧秘、追求科學(xué)真理的信念，保持活躍的求知欲，能圍繞科學(xué)問題互相交流，能夠合作開展科學(xué)活動，能夠有理有據(jù)對問題提出個人觀點，自覺規(guī)范個人道德水平，釋放科學(xué)對社會、對人類的價值，能把握人類、科技、社會、環(huán)境的多元關(guān)系并促進自身的多維度發(fā)展。

2高中物理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

2.1指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，高中的物理具有一定的難度，并且從客觀的角度來說，高中物理相較于初中物理具有一定的跨越性，因此許多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理時都產(chǎn)生了一種畏懼的心理。因此教師就必須要做好指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，并且在課堂上不斷地激發(fā)起學(xué)生的求知欲和探索欲，多鼓勵，同時幫助學(xué)生們樹立學(xué)好物理的信心。其次，物理也是一門具有探索性的學(xué)科，這就需要學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和探索，并且培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力，可以解決大多數(shù)學(xué)習(xí)上的問題，所謂“授之以魚，不如授之以漁”，掌握良好的學(xué)習(xí)方法是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的必然要求，在物理課程設(shè)計中，教師應(yīng)結(jié)合課程知識，有意識凸顯教與學(xué)方法的運用，例如課堂討論方法、邏輯分析法、建立模型法、作圖法等等，解析方法運用的思路，為學(xué)生未來的自主學(xué)習(xí)提供方法依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生多總結(jié)更優(yōu)秀的適合自己的學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生們多思考、善變通，從而培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新思維。另外實驗是物理課程的重要組成部分，也是一種科學(xué)有效的教學(xué)方法，教師應(yīng)積極組織學(xué)生參與實驗，規(guī)范實驗過程，提升學(xué)生的科學(xué)實驗?zāi)芰?。例如在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的實驗教學(xué)中，教師應(yīng)滲透控制變量法，即要求學(xué)生在探究質(zhì)量對加速度的影響時，控制合外力不變，改變研究對象質(zhì)量的大小，觀察加速度的變化;在探究外力對加速度的影響時，控制研究對象的質(zhì)量不變，改變外力的大小，觀察研究對象加速度的變化。這樣學(xué)生才能有條理地展開實驗，形成科學(xué)可靠的實驗結(jié)果，同時也能夠經(jīng)歷方法運用的過程，為以后的物理實驗做好準(zhǔn)備。

2.2發(fā)揮學(xué)生主體作用培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度

高中物理教師在實驗教學(xué)過程中應(yīng)始終發(fā)揮學(xué)生主體作用，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識形成良好的科學(xué)態(tài)度與思維品質(zhì)，從而更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢。具體可從以下方面開展：首先滲透物理觀念;所謂物理觀念即基于物理學(xué)角度形成和運動、物質(zhì)、能量、相互作用等有關(guān)的基本認識，促使學(xué)生在頭腦中提煉物理概念和規(guī)律。其次實驗探究;高中物理教師在實驗教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并展開合理猜測，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計實驗方案、分析論證以及與其他學(xué)生合作交流，最后進行合理反思。該環(huán)節(jié)由學(xué)生自主探究和師生共同探究組成，在學(xué)生自主探究時可讓學(xué)生運用現(xiàn)有資源設(shè)計實驗方案。例如合理分析平拋運動軌跡，學(xué)生在自主思考后與其他學(xué)生相互討論得出以下實驗方案：即運用現(xiàn)實生活中常見的礦泉水瓶子裝入部分水后在瓶蓋上扎出一個小孔，同時在礦泉水瓶子下端側(cè)面扎出一個小孔，此時松開瓶蓋水直接噴出，其中水流順著瓶子做平拋運動，借助該實驗觀察水流平拋運動軌跡。學(xué)生在研究平拋運動時有效增強提出問題、分析問題和解決問題能力。隨即物理教師引領(lǐng)學(xué)生共同探究分析平拋運動規(guī)律，在整個教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，打破以往被動聆聽或作為觀察者角色參與學(xué)習(xí)，而是轉(zhuǎn)為實驗探究主體，對所學(xué)物理知識產(chǎn)生深刻印象，進而對物理科學(xué)產(chǎn)生更濃厚興趣。

3理論聯(lián)系實踐

3.1增強物理思維，加深實踐應(yīng)用

高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理后，應(yīng)學(xué)會在面對實際生產(chǎn)生活問題時運用物理思維來解決問題，養(yǎng)成提問、分析和解惑的習(xí)慣，這對物理思維的提升和核心素養(yǎng)的塑造大有裨益。教師在實際教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生敢于面對復(fù)雜的物理問題，積極使用物理思維來分析求解。如在教學(xué)“牛頓第二定律”時，教師可將原有的驗證性物理實驗改為探究性實驗，要求學(xué)生按小組開展實驗，各組可用工具器材包括小車、打點計時器、低壓電源（AC）、導(dǎo)線、天平、小盤、砝碼、軟夾、細繩、紙帶、坐標(biāo)紙、復(fù)寫紙、刻度尺、一端附有定滑輪且標(biāo)有刻度的長木板等，問題要求“弄清楚物體加速度與其外受力及質(zhì)量間的關(guān)系”。在學(xué)生自主思考、組內(nèi)討論、班級交流、教師引導(dǎo)后，學(xué)生應(yīng)明確可采用變量控制的實驗完成探究，即首先保持小車質(zhì)量不動，通過調(diào)整小盤或砝碼質(zhì)量，查明合外力與加速度之間的關(guān)系。然后保持小盤、砝碼質(zhì)量不動而改變小車質(zhì)量，即保持合外力一定，查明小車質(zhì)量與加速度之間的關(guān)系。最后各小組通過實驗，最終總結(jié)得出“物體加速度與其外受合力成正比、與物體質(zhì)量成反比”的結(jié)論。經(jīng)過這樣的探究式實驗，學(xué)生將掌握控制變量的研究方法，并學(xué)會用圖像對數(shù)據(jù)進行分析，整個過程可有效鍛煉學(xué)生的物理思維，提升物理知識探究的核心素養(yǎng)。

3.2課程需要充分聯(lián)系實際

高中物理教師進行教學(xué)設(shè)計時必須充分聯(lián)系實際，這樣才能取得應(yīng)有的教學(xué)效果。一方面，教師可以利用教學(xué)資源，例如多媒體、教具、實驗器材等，結(jié)合書本內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)，通過生動形象的演示讓學(xué)生直觀感受到物理現(xiàn)象的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，物理是人們探究世界運行規(guī)律的學(xué)科，很多物理學(xué)的發(fā)現(xiàn)都來源于物理學(xué)家對日常生活的觀察。教師可以通過理論結(jié)合實際的方法，讓學(xué)生將理論性的、抽象的物理概念轉(zhuǎn)化為生活中的知識點，這樣不僅便于記憶和理解，而且充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3優(yōu)化教學(xué)評價，促使學(xué)生在反思中不斷提升自我

教學(xué)評價能夠為學(xué)生提供反饋，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)過程中的不足。例如在階段性復(fù)習(xí)中，教師為不同層次學(xué)生設(shè)計試卷，試卷中題目難度存在明顯差異，要求不同層次學(xué)生根據(jù)需要分別作答。完成測試后，教師根據(jù)評分對學(xué)生的知識掌握情況做到心中有數(shù)，并要求學(xué)生主動分析錯誤題目，反思自己在知識掌握上的薄弱環(huán)節(jié)，并主動回顧、復(fù)習(xí)、查漏補缺，提高階段性學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

總之，物理是一門知識性與科學(xué)性兼具的學(xué)科，教師在全新的教育形式下應(yīng)積極創(chuàng)新物理理念和教學(xué)方式。需要教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情和實驗特征從多方面引導(dǎo)學(xué)生參與其中，促使學(xué)生們形成良好的科學(xué)態(tài)度，擁有為科技進步做貢獻的責(zé)任心和自信心，為人才的綜合發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]蔣華.基于高中物理實驗教學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)培育探討[J].物理教學(xué)探討，2017，35（4）：4-8.

[2]任俊紅.基于物理核心素養(yǎng)理念的高中物理教學(xué)實踐研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2019.

[3]郭詩藝，張金良.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的探索[J].科教文匯，2020（5）：135-136.

[4]劉聰.高中物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].中華少年，2017（26）：132-133.

[5]裴沁友.淺談高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].教師，2015（1）：64.

作者簡介：馬利（?1980年7月），女，漢族，籍貫：山東省郯城縣;職務(wù)：高中物理教師;目前職稱：中教二級;學(xué)歷：大學(xué)本科;單位：江蘇新沂市啟明中學(xué);研究方向：高中物理教學(xué)，高效課堂，教育管理，物理學(xué)教育;