鄒建勛

摘要：伴隨著國內科學技術的發(fā)展與進步，現代化信息技術逐漸成為教育行業(yè)發(fā)展的重要助力。新課改提出學生素質這一優(yōu)質教學理念，要求高中學生教育應該以學生自主學習能力、自主學習意識以及各項核心素養(yǎng)為標準，而現代化技術可以更好發(fā)揮自身優(yōu)勢為學生素質教育的開展提供技術支持。基于此，本文深度分析在高中化學課程教學環(huán)節(jié)融入現代化信息技術的實踐策略，供廣大教育界同仁參考。

關鍵詞：高中化學課程;現代化信息技術;教學模式創(chuàng)新;實踐策略分析

引言：眾所周知，高中化學知識具有一定的復雜性與抽象性，不僅化學公式與化學概念眾多，而且公式與公式之間的相似度極高，因此非常容易在公式引用環(huán)節(jié)出現應用錯誤或者公式混淆的現象。在傳統(tǒng)化學針對教學內容過于抽象這一問題，通常會采用配合實驗開展教學這一方式。時至今日，這種實驗教學與理論教學共同開展的方式仍然盛行且有效，如果再配合上現代化信息技術支持，可以使化學實驗教學如虎添翼，現代化信息技術與高中化學實驗相得益彰。

一、現代化信息技術優(yōu)化高中化學理論知識教學環(huán)節(jié)

高中化學課程的知識點極多，而化學課程的教學時間又極為稀少，通常而言，高中化學課程一周只有兩節(jié)，一個高中生要在兩節(jié)課的時間內學習數十個化學知識點，再加之化學知識點普遍具有抽象性這一特點，因此學生很難在有效的時間內學習并且掌握如此多的化學知識點。為解決這一問題，高中化學教師可以在正式教學過程中融入現代化教學設備，以此提升學生的學習興趣，激發(fā)學生的主觀能動性，通過更加直觀的方式向學生展示化學知識點，提升學生對化學知識的理解程度與穩(wěn)定性。除此之外，高中化學教師可以將學生的科學實踐合理利用出來，通過現代化信息技術的趣味性引導，讓學生逐漸愛上化學課程，并且主動進入到化學知識自主預習中去。這樣一來，學生就可以在自主預習環(huán)節(jié)完成對基礎知識的學習，化學教師則可以在教學過程中對重點內容與難點內容進行重點講解，提升學生對化學知識的掌握[1]。

例如：在進行高中化學課程《金屬元素》、《非金屬元素》這類抽象性較強、理論性較強的化學知識時。首先，化學教師就可以為學生錄制趣味化的教學視頻，讓學生通觀看教學視頻的方式完成化學知識預習，為正式的化學教學預留充足的時間，學生將教學中遇到的難點記錄下來，在正式教學環(huán)節(jié)向教師展開求解。其次，教師可以通過多媒體投影設備為學生播放視頻資料、音頻資料以及圖片資料，將化學物質轉化為生活中常見的生活現象或者食物，為學生樹立化學知識結構，提升學生對化學知識的理解。最后，化學教師可以將學生在課題中有問題的地方進行精細化講解，在講解到不同位置時應該配合教學課件進行輔助說明，將原本枯燥乏味的化學知識制作成教學動畫，結合課題內容的不同，現代化信息技術與多媒體投影設備還可以為學生帶來完整的化學實驗步驟，很多校內不具備條件的實驗步驟都可以通過此種方式進行教學，這就是信息化技術的優(yōu)勢所在。

二、現代化信息技術優(yōu)化高中化學實驗步驟教學環(huán)節(jié)

目前很多高中化學課程由于課時緊張、教學設備不充沛，導致學生缺少必要的化學實驗學習過程。而現代化信息設備則很好地解決了這項問題，首先，化學教師可以借助現代化信息技術，為學生帶來更加細致的實驗步驟和與實驗過程，完成很多高中學校并不具備條件的高端實驗、大型實驗[2]。這樣一來，學生對實驗流程的掌握會遠遠高于平時。而在進行實驗展示環(huán)節(jié)，就需要運用另一項現代化技術設備，也是目前很多學校常用的虛擬技術設備，這一設備具有模擬實驗步驟的功能，從某種程度而言，虛擬實驗技術相較于傳統(tǒng)實驗，更加適合高中化學課堂。以往化學實驗教學中，由于化學實驗的開展具有較強的嚴謹性，因此一個細小的失誤都容易造成實驗結果偏差，嚴重時甚至會出現實驗安全問題。相比之下，虛擬實驗技術的應用更加便捷、更加方便，可以適用于隨時隨地，同時可以具有重復操作與返回功能，學生可以通過自主操作虛擬設備進行整體實驗或者某一個實驗步驟的重復實驗，為學生的實驗步驟提供了自主性與開放性，使學生可以在化學實驗環(huán)節(jié)學習到更加專業(yè)、更加精確的化學實驗技能[3]。

結語：

總而言之，高中化學課程教學環(huán)節(jié)與現代化信息技術十分契合，二者之間有諸多互通之處，高中化學教師可以通過現代化信息技術優(yōu)化高中化學理論知識教學環(huán)節(jié)、現代化信息技術優(yōu)化高中化學實驗步驟教學環(huán)節(jié)等方式開展化學教學工作，為學生核心素養(yǎng)教育、綜合素質發(fā)展奠定堅實而穩(wěn)固的基礎。

參考文獻：

[1]莊建安.基于“扶放有度”支架式框架的高中化學教學設計——以蘇教版高中《化學（必修2）》專題3第二單元“乙醇”為例[J].西部素質教育，2021，17（23）：1193-1195.

[2]王春，江合佩.基于SOLO分類理論的普通高中學業(yè)水平等級考試試題能力結構研究 ——以2020年北京、天津、山東、海南四省市化學試題為例[J].教育測量與評價，2021，13（21）：249-256.

[3]傅慧珍.“素養(yǎng)為本”的線上高中化學教學設計的有效性探析 —— 以人教版高中化學必修1《硫酸》教學為例[J].廣西教育（中等教育），2020，13（22）：109-111.