魏紅霞

摘 要： 高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實現(xiàn)了教學模式創(chuàng)新，為高校思想政治理論課教學改革注入了生機和活力。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式創(chuàng)新體現(xiàn)了整體性教學理念創(chuàng)新，與傳統(tǒng)教學模式相比較，其整體性主要表現(xiàn)為：教與學的有機統(tǒng)一；過程考核與結果考核的有機統(tǒng)一；知識傳授、能力培養(yǎng)與觀念引導的有機統(tǒng)一。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的整體性實現(xiàn)，既有助于高校思想政治理論教學質(zhì)量的提高，又有利于教學實效性的提升。

關鍵詞： 高校思想政治理論課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式創(chuàng)新

“翻轉(zhuǎn)課堂”（the flipped classroom）教學模式最初誕生于美國，2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯偶然使用錄制的教學視頻在沒有進行課堂講解之前先在家授課。這些教學視頻錄制的過程根據(jù)授課內(nèi)容已經(jīng)設計了課堂作業(yè)與課后思考題。課后作業(yè)的設計遵循主觀性為主、客觀性為輔的原則。同學們在家看視頻的過程中完成課堂作業(yè)，然后在課堂上根據(jù)作業(yè)中存在的問題或看視頻過程中存在的問題由老師解答疑難。這種教學模式將傳統(tǒng)的課堂上聽老師講解、課后回家做作業(yè)的教學模式倒置過來，因而被概括為the flipped classroom（翻轉(zhuǎn)課堂或顛倒的教室）。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式自采用以來，受到全球?qū)W者和教育工作者的關注，相繼被一些學校采用。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式傳到我國，引起我國中小學及大學教師的重視，并先后在不同學校被部分老師采用，產(chǎn)生了一定影響。自我國高校采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以來，人們對它評價不一，有學者認為專業(yè)課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不理想。如信陽師范學院的“非線性編輯”課，盧強認為翻轉(zhuǎn)課堂沒有明顯提升學生對知識與技能的習得水平[1]。也有學者認為翻轉(zhuǎn)課堂有助于大學教育，如復旦大學蔣玉龍認為翻轉(zhuǎn)課堂就是一場教學模式新革命，翻轉(zhuǎn)課堂給大學教學改革帶來生機和希望。他在多所高校做關于慕課、翻轉(zhuǎn)課堂學術報告時指出，他所教授的微電子專業(yè)課《半導體物理》采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之后，既把教師從機械呆板的課堂教學解放出來，又把學生的積極性調(diào)動起來，教學效果良好。他帶的班級與仍采用傳統(tǒng)教學模式的平行班級相比，該課程的結業(yè)考試成績處于前列。學者們對公共課采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學效果評價也是觀點不一。如北京師范大學的大學信息技術公共課，馬秀麟等認為，拔尖人才實驗班的學生更適應翻轉(zhuǎn)課堂，抵觸情緒少，而普通班級有較多的學生不適應，更喜歡傳統(tǒng)教學模式[2]。臺州學院的思想政治理論課教師晁樂紅認為，翻轉(zhuǎn)課堂教學可以強化思想政治理論課的教學效果，利于開展商談式教學，利于激發(fā)大學生學習主動性，利于向素質(zhì)教育回歸，并且因資源豐富、成本低廉而易于實施[3]。筆者比較贊同此觀點，除此之外，高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的創(chuàng)新還體現(xiàn)在整體性教學理念的實現(xiàn)，本文擬從以下三個方面展開論述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教與學的有機統(tǒng)一

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校思想政治理論課中的運用，真正實現(xiàn)了教與學的有機統(tǒng)一，克服了傳統(tǒng)教學模式中教與學脫節(jié)現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學模式中教師是課堂的主角，學生是配角。教師課堂上向?qū)W生傳遞豐富的知識信息，學生被動地聽，機械地記錄課堂筆記；課后教師根據(jù)所學內(nèi)容布置作業(yè)，學生在完成作業(yè)的過程中檢測和消化教師講授的知識點，這已成為司空見慣的教學模式。然而，這種教學模式對于思想政治理論課教學來說很難保證教與學的有機統(tǒng)一，這是由主客觀原因所致。從主觀上看，一些學生認為思政課不重要，太虛，不能立刻給他們帶來實際影響。因此，學生從主觀上排斥。從客觀上看，傳統(tǒng)教學模式受課堂教學時間短與學生人數(shù)多這一矛盾的制約，缺乏讓所有學生參與到課堂教學過程的機制保障。因此教師上課喊破嗓子，學生在課堂上玩手機、打瞌睡、看其他書籍等現(xiàn)象比比皆是，嚴重影響教學效果，降低教學質(zhì)量。面對思想政治理論課質(zhì)量不高、實效性差的境況，“自高校思想政治理論課‘05方案實施以來，各高校都進行了‘自上而下或‘自下而上的改革，目的就是解決‘教與‘學的矛盾，提升教學實效性。從教學內(nèi)容到教學方法，從理論教學到實踐教學，高校思想政治理論課一直在尋找變革與突破”[4]。學者們也圍繞著教學方法、教學手段及考核方式改革進行深入而全面的研究，研究成果頗豐，但是眾多研究成果運用到教學實踐中取得顯著效果的并不多。如何實現(xiàn)思想政治理論課教學中“教”與“學”的有機統(tǒng)一問題，仍然困擾著思政課教師。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的采用為實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一帶來了希望，它有助于解決“教”與“學”之間的矛盾。因為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的核心理念是實現(xiàn)教師與學生之間的角色地位互換，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，保證學生全員參與教學過程，由被動變主動。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師由課堂上的支配地位的主角，變成服務引導型角色。教師的具體任務主要是課前為學生提供優(yōu)質(zhì)教學資源，課堂上答疑解惑、與學生交流互動，引導學生學習。學生可以隨時隨地反復觀看教師事先錄制好的教學視頻，完成課堂作業(yè)及課后思考題。學生不受課堂教學時間和地點的限制，解決了課堂教學時限問題，節(jié)約了教師課堂講解的時間。從而為師生互動、生生交流提供充裕的時間，以此保證學生更充分地吸收和消化所學內(nèi)容。由此可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改變了傳統(tǒng)教學模式中“教”的支配地位，凸顯了“學”的主體性，實現(xiàn)了“學”的靈活性與“教”的引導性統(tǒng)一。從此意義來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學新理念與新模式順應了高校思想政治理論課教學改革的內(nèi)在需要，解決了“教”與“學”的脫節(jié)問題，從而能夠促進高校思想政治理論課教學模式創(chuàng)新，確保教學質(zhì)量，提高教學實效性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了過程考核與結果考核的有機統(tǒng)一

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不但實現(xiàn)了教與學的統(tǒng)一，而且實現(xiàn)了考核與教學過程的有機統(tǒng)一，有助于確保教學質(zhì)量的提高。當前在教學改革大環(huán)境推動下，很多高校的思想政治理論課已經(jīng)對考核方式做出改革，由原來的閉卷考試改為開卷考試；由重結果考核轉(zhuǎn)向結果考核與過程考核相結合?？己朔绞礁母锏某踔允沁m應思想政治理論課課程性質(zhì)，跳出死記硬背的誤區(qū)，注重能力考核和觀念引導。問題是這樣的考核方式改革在實際操作過程中存在很多弊端，一是開卷考試方式導致學生降低思政課的重視程度。考核方式由原來的閉卷考變?yōu)殚_卷考之后，給學生的第一反應就是這門課不重要，不需要認真學就行。另外，學生認為開卷考試不就是抄書嗎？上課隨便聽聽即可，甚至有些學生隨意曠課。二是未能真正實現(xiàn)過程考核與結果考核相結合。當前一些高校為了實現(xiàn)過程考核與結果考核相結合，把平時成績提升到占總成績的40%的比例，一些學校甚至達到50%的比例，目的是注重學生平時學習狀況，而不是只注重期末考試的結果。這樣的考核方式改革要求教師必須設計出較為合理的平時成績計算因子，否則無法真正測評出學生學習過程的真實狀況，且直接影響過程考核的實際效果。部分教師的平時成績在實際設計過程中往往包括考勤、平時作業(yè)、實踐活動和課堂表現(xiàn)等方面因素。我們針對這幾個方面因素進行分析就會發(fā)現(xiàn)，即便是學生都順利完成了所有指標，也并不意味著真正地參與了學習過程。因為有的學生雖然每次考勤都來，但是課堂上并沒有認真聽講；老師布置平時作業(yè)不能太多，多了學生反感，再就是學生數(shù)量多，老師沒有太多時間批改，這樣導致僅靠幾次平時作業(yè)并不能反映出學生參與學習過程的狀況。由于受安全因素和學生人數(shù)的影響，很多學校很少開展實踐教學活動，即便是開展，也僅限于在校園內(nèi)。課堂表現(xiàn)更是難以操作，大班上課，人數(shù)多，老師上課時很難熟知每個學生的表現(xiàn)情況。由此可以得出結論，當前的考核方式改革很難實現(xiàn)過程考核與結果考核的有機統(tǒng)一。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠確?？己伺c教學過程的統(tǒng)一，真正實現(xiàn)全員卷入教學過程。因為翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)教學模式的“先上課，后消化”次序，采用的是先讓學生課下觀看教師錄制好的教學視頻，思考老師留下的思考題，然后帶著疑惑或已經(jīng)熟知的教學內(nèi)容來到課堂上，進行師生之間、生生之間交流和討論，進而消化或深化所學內(nèi)容。這樣就促使學生必須先自學，然后才能在課堂上進行交流，參與到教學過程中。教師可以根據(jù)學生課堂的表現(xiàn)狀況判斷他的平時學習情況，給出較為客觀的平時成績。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式給師生互動留下了較大的時間和空間，為師生交流對話提供了條件，這樣就為教師根據(jù)每個學生在課堂上的表現(xiàn)給學生一個相對較為客觀的綜合評價提供了可能，從而改變以往那種依靠一張試卷來確定成績的考核方式”[5]。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式保證了全員參與教學全過程，把考核貫穿于教學的全過程，真正實現(xiàn)了考核與教學過程的內(nèi)在統(tǒng)一。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了知識傳授、能力培養(yǎng)、觀念引導的有機統(tǒng)一

高校思想政治理論課承載著知識傳授、能力培養(yǎng)和觀念引導三大功能，其中知識傳授是基礎，能力培養(yǎng)是關鍵，觀念引導是核心。在思想政治理論課教育教學過程中，三者之間緊密相關，相互滲透，缺一不可，有機統(tǒng)一于思想政治教育教學過程中。思想政治理論課教學只有做到三者的有機統(tǒng)一，才能取得良好的教學效果。“但傳統(tǒng)教學模式由于過于重視理論掌握而忽視學生思考能力的培養(yǎng)，忽視對社會現(xiàn)實問題的回應，結果思想教育課變成了知識傳授課。課堂上講授理論，考試專注于考察基本概念、基本理論的記憶，而且有標準答案，而聯(lián)系實際讓學生自己思考發(fā)揮的題目則較少”[6]。實際上，知識傳授在思想政治理論課教學中處于基礎地位，它為能力培養(yǎng)和觀念引導提供理論支撐。盡管如此，知識傳授在思想政治理論課教學中應當只占三分之一份額，而不應成為教學的全部。“宗教、哲學、三觀等不是知識的簡單積累，而是對道的理解與把握，說穿了，是境界的升華。求道不同于求知，重點在于個體的體悟和集體的精神碰撞，往往是在瞬間發(fā)生的。翻轉(zhuǎn)課堂的課前自學正好適合個體的體悟，翻轉(zhuǎn)課堂的課上商談正好利于思想火花的激發(fā)”[7]。

相對于知識傳授而言，能力培養(yǎng)是思想政治理論課教學的關鍵。這里的能力主要包括學習能力、思維能力、批判能力、創(chuàng)新能力、語言表達能力、辯論能力及交流溝通能力等，這些能力的培養(yǎng)是在教學（理論教學和實踐教學）過程中實現(xiàn)的。傳統(tǒng)教學模式偏重于學生記憶能力的培養(yǎng)，學生主要是在課堂上記錄教師講的內(nèi)容，課后背誦和鞏固教師課堂上講過的知識點。因此，記憶能力的培養(yǎng)壓倒其他能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂要求學生課前學習教師錄制好的視頻及其他教學資源，在此過程中學生的學習能力得以鍛煉。然后學生根據(jù)自己的興趣和需要，帶著自己的疑問和不同觀點融入課堂中，與老師和其他同學展開商討、交流溝通，甚至辯論，演講、情景模擬等課堂活動?！霸诨顒拥难蘸透腥鞠滤枷牖鸹ち遗鲎?，從心靈層面激發(fā)學生的精神動力和思想活力，潛移默化地提升個人素養(yǎng)，受到思想政治教育。這樣，不僅使學生能更深刻的掌握思想政治基礎知識，而且更深刻地領會思想政治精髓，促進其思想政治品德的成長和個性成熟，并且還有助于提高學生的學習能力和團隊合作意識，培養(yǎng)他們走上工作崗位所需的做人做事能力”[8]。

知識傳授和能力培養(yǎng)從根本上服務于觀念引導?！皩τ诟咝Ｋ枷胝卫碚撜n而言，本身的特點是集科學性、知識性、理論性、實踐性于一身，而其最終目標是提升學生的馬克思主義理論素養(yǎng)、激發(fā)學生的愛國主義情感、認同中國特色社會主義道路，為實現(xiàn)中華民族偉大復興而奮斗”[9]。因此，觀念引導在高校思想政治理論課教學中處于核心地位。觀念引導需要教師擁有寬廣的視野、豐富的學識和較強的現(xiàn)實感，運用馬克思主義基本理論深入分析世界歷史發(fā)展總趨勢，關注中國特色社會主義建設過程中存在的現(xiàn)實問題及學生成長成才過程中實際困惑。教師在為學生答疑解惑的過程中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促使他們堅定中國特色社會主義理想信念，擁有馬克思主義信仰，自覺為實現(xiàn)中華民族的偉大復興事業(yè)而刻苦學習。然而，信念引導不能單靠純粹講道理，“曉之以理，動之以情，服之以事”，只有心服口服，才能思想認同。這就需要師生之間交流溝通，教師在與學生交流互動中了解學生所思所想及學生的思想困惑，及時為他們答疑解惑。傳統(tǒng)教學模式只是教師單方面灌輸，師生互動環(huán)節(jié)欠缺，教師根本不了解學生的學習狀況和思想狀況。教師課堂上自說自演，唱獨角戲，無法與學生產(chǎn)生思想共鳴，心靈共振。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠保證師生之間進行充分的課堂交流，有助于教師把握學生的思想動向，所講內(nèi)容貼近學生的思想實際、貼近學生生活，有針對性地進行思想觀念引導，從而克服教師在傳統(tǒng)教學模式中“無的放矢”，空話、套話現(xiàn)象的發(fā)生。

簡言之，高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅賦予學生自主學習的時間和空間，增強學生學習的自覺性和自為性，而且把學生全員“卷入”課堂中，參與到學習過程中，提高學生學習的主動性和積極性。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式蘊含著整體性教學理念創(chuàng)新，實現(xiàn)了教、考、學的有機統(tǒng)一，知識傳授、能力培養(yǎng)和觀念引導的有機統(tǒng)一。這對提升高校思想政治理論課教學實效性，充分發(fā)揮高校思想政治教育功能產(chǎn)生重要而深遠的影響。

參考文獻：

[1]盧強.翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013（8）.

[2]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013（1）.

[3][7]晁樂紅.翻轉(zhuǎn)課堂對高校思想政治理論課教學的益處[J].臺州學院學報，2016（1）.

[4][9]張阿蘭.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思想政治理論課應用中的問題與誤區(qū)[J].湖南科技學院學報，2016（3）.

[5][6]王勇軍.“翻轉(zhuǎn)課堂”與思想政治理論課教學困境突破[J].教書育人（高教論壇），2016（3）.

[8]邵偉.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學生思想政治理論課中的試行淺議[J].東方教育，2014（10）.