許玲玲

摘 要：幼兒園教育小學(xué)化即教育者將小學(xué)所學(xué)課程和教學(xué)方式滲透進幼兒園教學(xué)過程中?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》強調(diào)過，幼兒園教學(xué)的教育內(nèi)容應(yīng)該是全面且?guī)в袉⒚傻?，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，尊重幼兒的人格和權(quán)利，主要以游戲為主，保教并重，使幼兒在快樂的幼兒時光獲得有益于身心發(fā)展的生活經(jīng)驗。因此，將幼兒園教育小學(xué)化是不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的，這種錯誤的傾向和趨勢需要得到糾正。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;小學(xué)化;發(fā)展規(guī)律;對策

幼兒園教育階段應(yīng)該重視幼兒身心發(fā)展規(guī)律，從健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)等多個方面進行滲透教育，但是現(xiàn)在社會上一些幼兒園教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。大部分家長和教師把幼兒園當(dāng)成為小學(xué)教學(xué)沖刺的關(guān)鍵時期，不斷強迫本該玩樂的兒童參與各種幼小銜接班，過早地接觸英語、數(shù)學(xué)等各種科目，從根本上忽略了幼兒本身的發(fā)展規(guī)律，忽視了幼兒的主體性。家長和教師的這種做法不僅不利于幼兒的身心發(fā)展，甚至還會適得其反，使得幼兒厭倦學(xué)習(xí)。

一、 幼兒園教育小學(xué)化出現(xiàn)的原因

（一）社會背景

目前我國正處在應(yīng)試教育背景下，基本上一切都是看分?jǐn)?shù)來決定，整個社會背景就是在不斷培養(yǎng)成績好、分?jǐn)?shù)高的“狀元”。家長為了不讓孩子輸在起跑線上，或者部分家長將自己的希望寄托在孩子身上，于是從孩子非常小的時候就灌輸學(xué)習(xí)成績至上的觀點，最明顯的可以從現(xiàn)在出現(xiàn)的早教班甚至胎教中得以窺見。社會風(fēng)氣的影響下，導(dǎo)致部分家長和教師將幼兒園教育當(dāng)成孩子沖刺小學(xué)的預(yù)備站，家長給孩子報了非常多的輔導(dǎo)班，就是為了不讓孩子在上小學(xué)后成績被落下來。很多小孩非常小就開始學(xué)習(xí)奧數(shù)、各國語言等，身邊這種孩子多了，大部分家長就會坐不住了，防止自己的孩子被拉開差距，便開始不斷地為自己的孩子尋找出路。這種不好的社會風(fēng)氣使得大部分孩子可以說沒有了童年，整個童年時期都在不斷地奔波于各類輔導(dǎo)班中。這是當(dāng)下社會發(fā)展的趨勢，也是急切需要糾正的一方面。

（二）教育觀念

幼兒園的設(shè)立本意是為了讓孩子在進入正規(guī)教學(xué)之前提前適應(yīng)集體生活，學(xué)會團結(jié)合作。但目前的教育觀念反而使得幼兒園變成了上小學(xué)之前打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，幼兒園主要以游戲為主，但是小學(xué)課程安排卻直接跳過拼音、算數(shù)等相關(guān)基礎(chǔ)知識，這使得部分兒童在幼兒園時期就要進行學(xué)習(xí)拼音、算數(shù)等小學(xué)知識，不然到了小學(xué)，就會感覺學(xué)習(xí)明顯吃力，跟不上。這也是家長比較緊張的原因，將幼兒園當(dāng)成為小學(xué)教育打基礎(chǔ)的教育觀念是有著一定誤區(qū)的，但是其課程設(shè)置也確實是存在一定問題。

（三）教學(xué)方式

幼兒園教學(xué)綱領(lǐng)規(guī)定幼兒園教學(xué)主要以生動有趣的游戲活動為主，但是目前存在的現(xiàn)象主要有部分幼兒園教具較少不能滿足所有兒童玩耍，幼兒園空間狹小不適合幼兒戶外拓展，教具種類不齊全，具有啟智類的教具花樣少。教師為了保障幼兒的安全，很少采用戶外教學(xué)，多采用室內(nèi)教學(xué)方便管理。部分幼兒園直接將小學(xué)所學(xué)內(nèi)容加進日常課程教學(xué)中，雖立意是為了打基礎(chǔ)，但已經(jīng)違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。而且將小學(xué)課程帶進幼兒園教學(xué)中常常采用灌溉式的教學(xué)方法，讓幼兒被動式的接受高負(fù)荷的知識，會導(dǎo)致幼兒對學(xué)校產(chǎn)生厭煩情緒，甚至影響今后的學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)課程

幼兒園教學(xué)課程以豐富多彩的游戲或者手工形式，小學(xué)課程直接變成超負(fù)荷的基礎(chǔ)知識，課程的銜接安排非常不合理。幼兒在剛上小學(xué)后會突然感到壓力倍增，負(fù)擔(dān)變重，懷念幼兒園的輕松時刻，對目前的學(xué)習(xí)感到厭煩，這都是課程安排所出現(xiàn)的問題。幼兒園教學(xué)課程安排不僅要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，還應(yīng)該考慮到現(xiàn)在的課程大綱安排，結(jié)合所有條件進行設(shè)置，綜合考慮，不能將幼兒園和小學(xué)課程粗暴地區(qū)分對待。

（五）評價手段

教學(xué)過程中常用的評價基本都是在獲得結(jié)果之后對結(jié)果反饋的好或者不好的評價，這種做法就容易忽略過程而過于看重結(jié)果，導(dǎo)致的評價效果自然不好。幼兒園教學(xué)過程中重要的是體現(xiàn)活動的過程，培養(yǎng)幼兒的思維邏輯感受，從情感價值觀的方面來進行培養(yǎng)。在幼兒園階段還有部分教師常常采用測驗制度、分?jǐn)?shù)制度等作為獎賞手段，這樣的評價手段容易讓幼兒產(chǎn)生功利以及攀比心理，造成不好的影響。幼兒教師應(yīng)該引導(dǎo)兒童多多體驗活動過程，培養(yǎng)幼兒重在參與的觀念，不用嚴(yán)格的硬性規(guī)定來評價幼兒，多重視幼兒的心理發(fā)展和進步空間。

二、 幼兒園教育小學(xué)化出現(xiàn)的危害

（一）對幼兒心理上的危害

幼兒園教育小學(xué)化的出現(xiàn)會讓幼兒失去美好的童年，甚至一生抱憾。幼兒過早地接觸小學(xué)所學(xué)知識，會讓他們不可避免地產(chǎn)生厭學(xué)的心理。甚至一些較難的知識會讓幼兒喪失對學(xué)習(xí)的興趣，進而影響整個學(xué)生時期，厭學(xué)心理的產(chǎn)生，對于后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展是非常不利的。幼兒過早地接觸小學(xué)知識會在一定限度里拘束他們的想象力，例如小草是綠的，小花是紅的，這種刻板印象的學(xué)習(xí)會使得幼兒喪失一定的想象力和創(chuàng)造力，過早地將幼兒拘束在一定界限內(nèi)，就像折斷小鷹的翅膀一樣，百害而無一利。孩子的世界應(yīng)該是純凈且夢幻的，我們在培養(yǎng)孩子適應(yīng)社會的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該保護孩子的天真和創(chuàng)造力，童年的傷需要用一生來彌補。在幼兒階段，不論是家長還是教師都應(yīng)該盡可能呵護兒童的天真爛漫。

（二）對幼兒身體上的危害

幼兒園教學(xué)應(yīng)該遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律。這一階段的兒童身體正處在發(fā)育階段，所有的器官都是稚嫩的。過早的系統(tǒng)化去學(xué)習(xí)小學(xué)知識，需要幼兒學(xué)習(xí)如何握筆、正確的坐姿、規(guī)范的動作，這都需要長期規(guī)范和調(diào)整。幼兒階段兒童骨骼稚嫩，長時間的握筆或者坐在書桌旁，極容易影響兒童的身體發(fā)育，造成骨骼變形。長時間的看書寫字還會導(dǎo)致幼兒近視和駝背，因此幼兒園教育小學(xué)化的出現(xiàn)是不利于幼兒發(fā)展的。

（三）對幼兒家庭關(guān)系的危害

家長望子成龍望女成鳳的心理會影響整個家庭的氛圍，家長的嚴(yán)苛要求使得兒童在家里也會感到壓抑和不舒服。這種情況的出現(xiàn)會影響整個家庭的和睦，原生家庭的影響在一個人一生中起到一個非常關(guān)鍵的作用。據(jù)犯罪率統(tǒng)計，大部分罪犯都是出于原生家庭不和諧的環(huán)境下，家庭和諧快樂，對兒童的身心發(fā)展都是有著極大的好處。