摘 要：小學生尚未建立成熟的人生觀及價值觀，因此在開展相應的教育管理工作時，班主任要充分結合小學生的特點，采取一系列切實有效的措施來更好地開展班級管理工作。本文充分討論了目前小學班級管理工作存在的有關問題，針對做好小學班級管理工作的主要途徑進行了深入分析。

關鍵詞：小學班主任;班級管理;創(chuàng)新路徑

中圖分類號：G45? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）08-0012-02

引 言

從我國素質教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，以往管理班級的方法已經不再適用，班級管理工作必須進行創(chuàng)新嘗試。因此，班主任應堅持創(chuàng)新理念，改變班級管理模式，使其滿足現(xiàn)代化教育的需要。而在實際的探索過程中，班主任更要注意結合學生的特點，持續(xù)將新時代創(chuàng)新理念與小學班級管理方法相結合。

一、小學班主任班級管理的內容及特點分析

小學班主任與其他教育階段的班主任所肩負的使命是一樣的，但其自身的特殊性又使其與其他班主任存在明顯卻別。小學班主任的工作主要包括三個方面。第一，將知識傳授給學生，作為一名學生，排在第一位的任務就是學習，而班主任最重要的工作就是負責做學生學習的引路人。班主任應為學生提供一個良好的學習環(huán)境，引導學生保持學習的熱情，挖掘自身的潛力。第二，增強班級秩序管理。班主任在班級中處于核心地位，要利用創(chuàng)新理念完善班級的管理工作。由于小學生尚不具備規(guī)則意識，班主任應在班級中建立各種制度、規(guī)范，以約束學生的行為，同時也應積極開展班級集體活動。第三，小學生要想在小學階段樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，需要小學班主任發(fā)揮導向作用。小學階段接受的教育可以對一個人的一生產生至關重要的影響，而小學班主任作為啟蒙者，應以德育人，發(fā)揮統(tǒng)率作用，樹立榜樣形象，幫助小學生在小學階段樹立正確的價值觀[1]。

二、小學班主任班級管理的現(xiàn)狀及問題分析

（一）主體意識發(fā)揮不足

小學班主任在管理班級的過程中，因為缺乏創(chuàng)新理念，認為年齡尚小的小學生不能擔負好管理班級的責任，難以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，于是將所有的工作都攬在自己的身上，還要了解班級內所有學生的學習及日常生活情況。這類小學班主任無疑是具有責任感、使命感的，但在班級管理的過程中受到了傳統(tǒng)教學思想的限制，只注重提高教學效率，沒有著重對學生潛力進行挖掘。近年來，創(chuàng)新理念越來越受到重視，而“以學生為教學的主體，不斷培養(yǎng)學生綜合能力”的呼聲也逐漸增多，但依舊采取“大包大攬”式班級管理方法的班主任仍有不少。這種做法不利于培養(yǎng)學生的自主性，會使學生對班主任存在較強的依賴性，對提高學生素質也有一定負面作用。

（二）自主能力有待提升

隨著新課程改革的推進，許多學校逐步將課堂教學改革作為中心點，但是忽略了班級管理的重要性。因而班主任對班級的管理工作缺乏計劃性和科學性，更是沒有將創(chuàng)新理念與班級管理工作相融合。大多數(shù)班主任仍然采用傳統(tǒng)的教學管理方式，班級內的一切事物都要由班主任決斷，學生的主動性被遏制。更有一部分班主任不能認真正確地看待學生的心理需求。也有一部分班主任將班級管理與維護課堂秩序相混淆，他們對班級管理工作缺乏一定的認識。以上問題都會對學生主體意識的培養(yǎng)產生負面影響，因而不能有效提升學生的自主能力。

（三）管理模式單一、守舊

班主任在管理班級時使用的方法仍然是單一的，著重突出“嚴格”兩個字，而在強壓之下出現(xiàn)逆反心理的學生也特別多。這樣的情況對班級整體的管理工作極為不利。而心理尚未成熟的學生在傳統(tǒng)教育模式中會因為較大的壓力而產生許多心理問題，這樣師生間融洽關系的建立也會受到很大的影響，班級管理工作難以進一步開展。

三、小學班主任班級管理的創(chuàng)新路徑探索

（一）以人為本，強調師生交流

班主任應以朋友的身份和學生相處，應在自己和學生之間架起信任的橋梁，使學生感受到班主任發(fā)自內心的關愛，進而對班主任有更多的信賴，從而及時就自己在生活中遇到的問題向班主任尋求幫助。小學生因為心智發(fā)育還不成熟，出現(xiàn)錯誤的情況時有發(fā)生，而班主任在處理這些問題時，應積極引導學生用正確的方式解決問題，避免采用嚴厲批評措施，這樣學生才會主動地利用正確的方法解決問題。例如，有的學生經常會在課堂上吃零食，班主任應該和學生主動交流溝通，引導學生改正這一不良習慣，而當學生了解到遵守課堂紀律的重要性后，會主動地改正上課吃零食的壞習慣。

班主任應以信任和關愛的眼光去平等看待每位學生，要尊重學生的自尊心，要從學生的角度去理解他們的所作所為，保持充分的耐心去引導每名學生形成正確的價值觀，并對每名學生在各個層面出現(xiàn)的問題進行細心觀察、換位思考，切身了解學生發(fā)自內心的想法與實際需求。

（二）民主參與，培育學生隊伍

在班級管理工作中，優(yōu)秀的班干部不僅能幫助班主任處理班級事務，還可以調動同學的學習積極性。所以，班主任應該將一些精力著重放在對班干部的選拔與培養(yǎng)上，鼓勵全班學生積極參加競選，用平等的眼光看待每位學生，這樣公平選舉出來的班干部才會被班級學生所認可，從而更順利地幫助班主任處理班級事務。班主任也應對班干部進行定期考查，對于優(yōu)秀的班干部應給予相應的鼓勵;而對于在工作中出現(xiàn)問題的班干部，班主任也應積極引導他們，使其自覺改正工作中的錯誤。例如，有的班干部在整頓班級秩序時與同學產生了矛盾，這時，班主任就應幫助班干部解決他們之間的矛盾，指出班干部在管理過程中出現(xiàn)的問題，使班干部正確認識到自己的工作失誤并主動改正。

在班級管理工作中，班主任要在處理班級事務中做到公平公正。班集體的合作精神非常重要，選拔出來的班干部必須具備為班級服務的意識。班主任也要適時地在班級范圍內開展批評與自我批評工作，充分發(fā)揮自身的領導功能，使班集體紀律嚴明，同時不缺乏責任感與幸福感。

（三）多措并舉，加強家校溝通

班主任除了要做好學校范圍內的班級管理工作，還要多管齊下，與學生家長建立良好的溝通渠道。學生家長作為學生生活不可缺少的一分子，應加入學生的日常生活管理工作中來。一方面，班主任可以從學生家長那里了解學生的家庭生活情況與在家里的表現(xiàn)，以更好地掌握學生的心理訴求;另一方面，家長可以從班主任那里及時了解孩子的在校學習和生活表現(xiàn)，以便了解孩子的學習動態(tài)[2]。

就社會現(xiàn)狀來看，望子成龍、望女成鳳的家長不在少數(shù)，這樣的家長在家庭教育中可能會帶給孩子更多的學習壓力。班主任要及時與家長進行溝通交流，為家長介紹正確的教育理念與教育方式。而班主任與家長之間的溝通是雙向性的，班主任也可以從家長那獲取更多關于班級管理的合理建議，及時了解不同學生的心理需求等。班主任還可以結合從家長那里獲知的信息，不斷完善班級管理的方式、方法，促進班級管理工作的平穩(wěn)發(fā)展。

由于家長的期望過高，一些學生承受了不屬于這個年齡段應承受的壓力。班主任應與學生家長交流正確的教育理念，轉變部分家長存在的錯誤教育觀念，與學生家長積極互動，并根據(jù)學生自身特點設計教育方案，以便為學生營造良好的成長環(huán)境。

（四）真誠待人，樹立班主任威信

以誠心對待學生，學生對班主任的信賴感也會增強，故而班主任應在班集體內樹立威信的同時，用真誠感化學生。班主任在班級管理過程中應注重激勵與批評兩者結合運用，若只對學生單純地進行批評教育，對學生的發(fā)展會產生負面影響，久而久之，學生就會對自身的能力發(fā)展喪失信心。甚至有些學生表面服從管理，實際上卻產生逆反心理。班主任應與學生主動建立溝通的橋梁，與學生和諧相處，以朋友的身份與學生交流。只有師生之間能夠進行良好的溝通交流，班主任才能更好地在班級內開展管理工作，同時，也能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生積極參與管理班級事務，更好地推動班級管理工作的開展。為了更好營造班級管理氛圍，班主任可以將一些管理技巧應用到班級管理工作中來。例如，班主任可以在班級內組織開展班級活動，設置活動獎勵，以此調動學生的主觀能動性。這樣對增進師生之間的感情也有很大的幫助[3]。

（五）營造氛圍，豐富集體活動

師生之間通過開展班集體活動來進行情感溝通是一種非常有效的路徑。而學生參與班主任組織的各種班集體活動，可以與班主任形成良好的互動，對促進自身德智體美勞全面發(fā)展有積極的作用。

班主任在策劃活動方案時，可以讓學生負責其中的一些環(huán)節(jié)。學生在進行活動節(jié)目編排的同時可以得到許多有效的鍛煉。班主任也可以通過策劃過程發(fā)現(xiàn)學生身上的特點，以更好地培養(yǎng)學生的各方面能力[4]。

結? ? 語

綜上所述，班主任應將精力著重放在開展小學班級管理工作上，結合創(chuàng)新理念，在實際教學中不斷總結經驗，完善班級管理工作。此外，班主任也要換位思考，將自己作為學生的朋友，與學生共同參與班級管理，以公平公正的態(tài)度對待每位學生，讓學生在班級生活中體會到真正的幸福感，促進班級管理工作的和諧發(fā)展。

[參考文獻]

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侯鷹.以生為本的班級網格化管理策略的研究[J].科技資訊，2020，18（13）：113-114.

朱芳蓉.基于家校合作模式下班級管理中微信公眾號的運用[J].中國農村教育，2020（12）：54-55.

作者簡介：蔡曉美（1990.3—），女，江蘇如東人，本科學歷，中小學二級班主任，研究方向：小學語文教學。