基于“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的小學(xué)語(yǔ)文“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)策略研究

摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的閱讀教學(xué)，有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。“非連續(xù)性文本閱讀”承載的知識(shí)量較大，并且有很強(qiáng)的趣味性，深受學(xué)生和教師的喜愛(ài)，將其應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。因此，文章作者研究了基于“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的小學(xué)語(yǔ)文“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;“非連續(xù)性文本閱讀”;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）09-0049-02

引言

在小學(xué)語(yǔ)文的“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)中，教師可以從圖文中發(fā)現(xiàn)很多有利于激發(fā)學(xué)生興趣、加深學(xué)生理解的內(nèi)容。提高閱讀教學(xué)質(zhì)量是新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出的建議和要求，是教學(xué)的基本目標(biāo)。同時(shí)，“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展的必備條件，教師可以利用“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)理念

核心素養(yǎng)是在2014年首次提出的，并且其定義為：學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。但是，這其中并沒(méi)有明確指出品格和能力具體包括哪些。2016年，教育部組織大量的教育學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家和學(xué)者進(jìn)行研討，明確提出學(xué)生需要具備的品格和關(guān)鍵能力，主要包括知識(shí)、情感、技能以及價(jià)值觀等。核心素養(yǎng)貫穿學(xué)生發(fā)展的整個(gè)階段，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要場(chǎng)所，在發(fā)展學(xué)生知識(shí)、技能以及價(jià)值觀等方面具有重要意義[1]。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極將核心素養(yǎng)理念融入教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)中，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，還是教學(xué)的難點(diǎn)。邏輯思維能力還不夠完善的學(xué)生，通常只能依靠形象思維思考問(wèn)題，而在閱讀中接觸的較為具體的知識(shí)點(diǎn)雖然可以通過(guò)形象思維得到，但是要想理解知識(shí)的內(nèi)涵就需要學(xué)生利用邏輯思維對(duì)其進(jìn)行加工，這就導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)理解和掌握閱讀材料的內(nèi)涵。“非連續(xù)性文本閱讀”是教師經(jīng)常使用的一種閱讀教學(xué)方法，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師過(guò)于重視對(duì)閱讀內(nèi)容的講解，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)主動(dòng)、積極地探索知識(shí)、思考問(wèn)題，閱讀只是停留在表面，這樣的閱讀教學(xué)只能使學(xué)生掌握具體的語(yǔ)言知識(shí)，而無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效運(yùn)用，也無(wú)法發(fā)展核心素養(yǎng)。從閱讀教學(xué)的整體上來(lái)看，雖然“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)方法得以運(yùn)用，但實(shí)際運(yùn)用效果不佳，還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)層面上，無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)[2]。此外，目前已經(jīng)有很多教師意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，但是對(duì)將核心素養(yǎng)與“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)正確融合的方法還沒(méi)有很好的掌握和運(yùn)用，影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)提高自身對(duì)“非連續(xù)性文本閱讀”的理解和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)。

三、基于“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的小學(xué)語(yǔ)文“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)策略

（一）深挖教材中的圖文信息進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多圖文并茂的非連續(xù)性文本，教師在課堂教學(xué)中對(duì)這些文本的運(yùn)用較多，學(xué)生對(duì)這樣的閱讀教學(xué)內(nèi)容的興趣也比較濃厚。但是，在教材中還有一類(lèi)閱讀文本比較容易被忽視，認(rèn)為其可有可無(wú)，這就是教材目錄。教材目錄是教材中一項(xiàng)非常重要的知識(shí)載體，承載著很多的育人道理和學(xué)科信息[3]。那么，教師要如何利用目錄信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使其從中獲取知識(shí)呢？例如：在二年級(jí)上學(xué)期開(kāi)學(xué)初期，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和閱讀教材目錄，看看能夠發(fā)現(xiàn)什么。經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，大多數(shù)的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)目錄包括頁(yè)碼和課題;少部分的學(xué)生發(fā)現(xiàn)目錄顯示了教材內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，包括識(shí)字部分和課文部分，并且在每個(gè)單元都安排了相對(duì)應(yīng)的綜合練習(xí)、語(yǔ)言練習(xí)等。學(xué)期教學(xué)結(jié)束之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生再次回顧目錄內(nèi)容，并且要求學(xué)生認(rèn)真閱讀。學(xué)生通過(guò)個(gè)人思考和小組學(xué)習(xí)，可以從中發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的信息。經(jīng)過(guò)“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)，學(xué)生的觀察能力、分析能力等核心素養(yǎng)均能得到較好的發(fā)展，可見(jiàn)該方法在閱讀教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面有顯著價(jià)值。

（二）利用現(xiàn)實(shí)生活圖文信息進(jìn)行教學(xué)

現(xiàn)實(shí)生活中有很多問(wèn)題可以通過(guò)“非連續(xù)性文本閱讀”來(lái)解決。利用好現(xiàn)實(shí)生活中的這些圖文信息，不僅能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有效訓(xùn)練，還能夠有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的理解能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力等。在小學(xué)階段的教育中，學(xué)生在日常生活中遇到的，且與“非連續(xù)性文本閱讀”相關(guān)的圖文信息包括服裝商標(biāo)、藥品說(shuō)明書(shū)、食品包裝說(shuō)明、餐飲節(jié)目表、電影券、火車(chē)票以及廣告宣傳。教師在閱讀教學(xué)中可從這些生活化的圖文信息中選擇合適的內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要性和實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文的信心，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力[4]。此外，在小學(xué)語(yǔ)文“非連續(xù)性文本閱讀”的課堂教學(xué)中，教師也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的生活化情境的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，并且使學(xué)生快速地接受該閱讀教學(xué)方法。例如，暑假時(shí)，學(xué)生出門(mén)旅游，這是一種培養(yǎng)學(xué)生生活情趣，幫助學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)之后放松心情的一種有效的、常用的措施。坐火車(chē)出行是一種比較常見(jiàn)的旅游方式，這就需要讀懂火車(chē)票信息，而這也就成為學(xué)生出門(mén)所需要的基本能力之一。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)出門(mén)旅游的情境，在情境中，學(xué)生需要閱讀火車(chē)票的信息，掌握車(chē)次、車(chē)廂號(hào)、座位號(hào)以及發(fā)車(chē)時(shí)間等信息。這樣的閱讀教學(xué)可以拉近教學(xué)與生活的距離，提高學(xué)生的生活能力和知識(shí)的運(yùn)用能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）融合不同學(xué)科圖文信息進(jìn)行教學(xué)

“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)不是語(yǔ)文學(xué)科的專(zhuān)利，在其他學(xué)科中也可以非常廣泛地應(yīng)用，并且取得良好的效果。將該方法作為不同學(xué)科之間的銜接點(diǎn)，在學(xué)科之間進(jìn)行知識(shí)的有效滲透，是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的良好措施和途徑[5]。例如，《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》一課主要介紹了法國(guó)醫(yī)生雷奈克發(fā)明聽(tīng)診器的過(guò)程。通過(guò)閱讀課文可以發(fā)現(xiàn)，雷奈克是一個(gè)極度關(guān)注生活和喜歡動(dòng)腦思考的人，他善于觀察生活中的每一樣事物，樂(lè)于思考、勤于動(dòng)腦、敢于探索。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索、研究和實(shí)驗(yàn)，他發(fā)明了世界上第一個(gè)聽(tīng)診器。聽(tīng)診器的發(fā)明有利于人們更早、更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)疾病，進(jìn)而及早給予治療，增加患者的康復(fù)和活下來(lái)的概率。但是，很多學(xué)生沒(méi)有掌握聽(tīng)診器的原理，不知道為什么使用空心木管可以獲得較好的聽(tīng)診效果，也不了解為什么要將聽(tīng)診器做成喇叭狀。如果教師在閱讀教學(xué)中向?qū)W生推薦“科學(xué)”學(xué)科的內(nèi)容，將其中與聽(tīng)診器有關(guān)的內(nèi)容引入“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)中，充分利用學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，就能夠有效解決學(xué)生的疑惑。此外，在引入“科學(xué)”學(xué)科的內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)應(yīng)引入圖片等內(nèi)容，介紹聽(tīng)診器的工作原理，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量?？梢?jiàn)，融合不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問(wèn)題的能力，并且能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)價(jià)值顯著。

（四）運(yùn)用不同類(lèi)型圖文信息進(jìn)行教學(xué)

符合“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)需要的資料有很多種，有圖表、漫畫(huà)、表格等。在基于“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的小學(xué)語(yǔ)文“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)中，教師可以對(duì)多元化類(lèi)型的圖文信息進(jìn)行合理使用，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，確?？梢酝ㄟ^(guò)這些信息提高學(xué)生的閱讀興趣和能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)[6]。以漫畫(huà)在“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)中的應(yīng)用為例，漫畫(huà)是以簡(jiǎn)單且夸張的方式描繪生活或事物的圖畫(huà)，主要是通過(guò)比擬、象征、變形、暗示等多種方法來(lái)構(gòu)建成畫(huà)面，從而取得歌頌或者諷刺的效果。漫畫(huà)的形式符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)、閱讀能力和習(xí)慣，并且漫畫(huà)取材于生活，尤其與學(xué)生的日常生活關(guān)系密切。同時(shí)，漫畫(huà)形式的圖文信息具有針對(duì)性、挑戰(zhàn)性、啟迪性和情趣性等基本特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生積極思考漫畫(huà)中的內(nèi)容，使其在閱讀和整理思想之后積極表達(dá)自己的見(jiàn)解[7]?？梢?jiàn)，漫畫(huà)形式圖文信息在“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)中的運(yùn)用，可以有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的讀圖能力、想象能力、表達(dá)能力等，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，不僅是新課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求。通過(guò)合理運(yùn)用教材圖文信息、生活圖文信息、不同學(xué)科圖文信息、不同類(lèi)型圖文信息等，教師可對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，突出“非連續(xù)性文本閱讀”的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，提高課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)，還能夠有效豐富語(yǔ)文教學(xué)形式，提高教學(xué)方法的靈活性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果最大化。

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作者簡(jiǎn)介：牛桂蓮（1983— ），女，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。