核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐研究

羅璇

摘 要：項(xiàng)目式教學(xué)可以作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)途徑。初中信息技術(shù)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“核心素養(yǎng)的目標(biāo)指向、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)”三個(gè)要素開(kāi)展。教學(xué)實(shí)踐基于四個(gè)方面完成：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)科知識(shí)重構(gòu)，確定目標(biāo);設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題;設(shè)計(jì)子任務(wù);全程評(píng)價(jià)。文章作者認(rèn)為這樣的教學(xué)實(shí)踐才是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);項(xiàng)目式教學(xué);初中信息技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）09-0071-02

一、核心素養(yǎng)與項(xiàng)目式教學(xué)的關(guān)系

（一）項(xiàng)目式教學(xué)的含義

項(xiàng)目式教學(xué)立足于真實(shí)的情境，是一種圍繞項(xiàng)目開(kāi)展的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)完整的項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)到重要的觀念、概念與能力，并用于提升和指導(dǎo)生活。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)可以作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一條途徑

信息技術(shù)學(xué)科具有操作技術(shù)性知識(shí)點(diǎn)多、知識(shí)更新快的特點(diǎn)，所以，信息技術(shù)教師不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的傳遞，而要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)引領(lǐng)、提升和指導(dǎo)生活，這是核心素養(yǎng)的要求，也是項(xiàng)目式教學(xué)的目標(biāo)，在學(xué)生發(fā)展的方向上兩者的追求是一致的。項(xiàng)目式教學(xué)是一種教學(xué)策略，可以作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一條途徑。而且信息技術(shù)學(xué)科由于注重實(shí)際操作和解決問(wèn)題，比起其他學(xué)科，更容易打造項(xiàng)目式教學(xué)的“航船”，通向?qū)W科素養(yǎng)，甚至是核心素養(yǎng)的彼岸。

二、初中信息技術(shù)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐

（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的項(xiàng)目式教學(xué)的要素

項(xiàng)目式教學(xué)的目標(biāo)指向是核心素養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)課堂，教師不必再糾結(jié)于這堂課傳授了多少學(xué)科知識(shí)，而是將項(xiàng)目作為課堂成果來(lái)展示。教師要牢牢把握的是學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)到了重要的觀念、概念和能力。

設(shè)計(jì)真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和成果。設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題要立足于學(xué)生的需求及真實(shí)情境。真實(shí)不意味著要在現(xiàn)實(shí)中發(fā)生，它是指學(xué)生的知識(shí)和能力，是可以在人類(lèi)世界中真實(shí)使用的。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、扮演某種角色，甚至是真實(shí)的生活項(xiàng)目來(lái)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。

利用高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，因?yàn)榭荚嚨尿?qū)動(dòng)，傳統(tǒng)課堂中知識(shí)體系被細(xì)分成具體而瑣碎的知識(shí)和技能，教師們會(huì)花大量時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的實(shí)際訓(xùn)練，然后再進(jìn)行應(yīng)用，所以，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行高階學(xué)習(xí)。而項(xiàng)目化教學(xué)翻轉(zhuǎn)了這一過(guò)程，在一開(kāi)始就會(huì)創(chuàng)設(shè)高階思維的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，明確對(duì)學(xué)生提出帶有問(wèn)題解決、創(chuàng)造、系統(tǒng)推理分析等高階認(rèn)知策略的項(xiàng)目任務(wù)。而低階學(xué)習(xí)則在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中不知不覺(jué)地發(fā)生，學(xué)生主動(dòng)識(shí)記、理解為了完成這一任務(wù)所需要的知識(shí)，提升能力與品質(zhì)。

（二）初中信息技術(shù)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)流程

談到教學(xué)設(shè)計(jì)，一定離不開(kāi)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的探討。在本課題組研究中，項(xiàng)目式教學(xué)的目標(biāo)很明確，就是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容是為完成項(xiàng)目任務(wù)而進(jìn)行的知識(shí)系統(tǒng)和技能的準(zhǔn)備，教學(xué)策略就是項(xiàng)目本身。那么，圍繞上述核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的項(xiàng)目式教學(xué)的三個(gè)要素，教學(xué)流程圖解如下。

第一，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)科知識(shí)重構(gòu)，確定目標(biāo)。學(xué)科知識(shí)是核心素養(yǎng)的主要載體，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)一系列項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的理念以及信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分透徹的理解，在上課前對(duì)信息技術(shù)教材進(jìn)行重構(gòu)，統(tǒng)整信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)，設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)并安排好教學(xué)次序，以大目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，逐步形成每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在這一部分，教師要思考：我們希望學(xué)生在哪些方面進(jìn)行探索，希望學(xué)生具備哪些能力，學(xué)到哪些知識(shí)是最重要的。

第二，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題可以依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，也可以圍繞大目標(biāo)設(shè)計(jì)。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是能讓學(xué)生主動(dòng)投入的，是適合這個(gè)年齡段去解決的。一個(gè)好的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，而不是有趣的、華而不實(shí)的一些活動(dòng)。教師要思考：學(xué)生會(huì)帶著怎樣的心情去實(shí)踐，在實(shí)踐中，學(xué)生有沒(méi)有發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)。

第三，設(shè)計(jì)子任務(wù)。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題提出之后，教師應(yīng)分析要運(yùn)用哪些策略讓學(xué)生完成本項(xiàng)目任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，讓低階思維（信息收集、記憶、配對(duì)、分類(lèi)等）和高階思維（推理、創(chuàng)造、分析、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研等）充分整合，讓高階思維帶動(dòng)低階思維。在這里，教師需要思考的是：我們希望學(xué)生完成哪些任務(wù)？通過(guò)完成這些任務(wù)，學(xué)生能學(xué)到哪些知識(shí)？

第四，在形成項(xiàng)目成果的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的指導(dǎo)。指導(dǎo)方式是多樣的：可以是先學(xué)知識(shí)再做項(xiàng)目，可以是項(xiàng)目中包含知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，甚至是在項(xiàng)目中包含了講授式的學(xué)習(xí)。我們并不一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，因?yàn)樵趯?shí)踐教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，在當(dāng)前學(xué)校分科制的教學(xué)實(shí)際情境中，一定程度上犧牲項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的素養(yǎng)取向的做法，可能更合適。因此在實(shí)踐指導(dǎo)的過(guò)程中，我們做得最多的應(yīng)該是：對(duì)核心素養(yǎng)的要求與實(shí)際情境的要求進(jìn)行權(quán)衡，選擇最有效的指導(dǎo)方案。

第五，對(duì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)是全程評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)需思考的是：學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中是否有進(jìn)行持續(xù)探究，是否在創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)知識(shí)、概念有深刻理解，是否能夠在新情境中進(jìn)行遷移？

三、案例設(shè)計(jì)分析

本課題組針對(duì)七年級(jí)信息技術(shù)中的《電子圖表的制作》這一章節(jié)（本章教學(xué)目標(biāo)是能夠創(chuàng)建圖表，對(duì)圖表進(jìn)行分析及應(yīng)用），進(jìn)行了項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)，并前后進(jìn)行了多次修改。

《天氣預(yù)報(bào)》是每個(gè)學(xué)生都知道的一個(gè)電視節(jié)目，《天氣預(yù)報(bào)》主持人播報(bào)了很多種數(shù)據(jù)，其中包括各地的溫度、濕度情況。于是，課題組設(shè)計(jì)了一個(gè)“我是天氣預(yù)報(bào)員”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第一，出示有關(guān)全國(guó)天氣的數(shù)據(jù)表格（各地本周降雨量、各地天氣情況、廣東地區(qū)溫度變化的情況），并利用三種圖表（柱形圖、折線(xiàn)圖和餅圖）來(lái)展示這三種數(shù)據(jù)表。學(xué)生通過(guò)觀察對(duì)比，很明顯發(fā)現(xiàn)利用圖表來(lái)表示數(shù)據(jù)更直觀，更容易理解。

第二，認(rèn)識(shí)圖表類(lèi)型。學(xué)生通過(guò)分析三種圖表，歸納總結(jié)柱形圖、餅圖、折線(xiàn)圖的特點(diǎn)。

第三，教師發(fā)布子任務(wù)，每一個(gè)數(shù)據(jù)表對(duì)應(yīng)一種圖表，學(xué)生自主探究完成三類(lèi)圖表的制作。

第四，分析教師出示的數(shù)據(jù)表，小組成員一起討論該使用何種表格呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。

第五，每個(gè)小組派一名代表作為天氣預(yù)報(bào)主持人對(duì)全國(guó)的天氣情況進(jìn)行播報(bào)。

這個(gè)設(shè)計(jì)是不是看起來(lái)完全符合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的典型教學(xué)特征？按照上面項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)的流程圖，我們來(lái)一一分析。

第一步，目標(biāo)指向：這個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有持續(xù)性地探索嗎？能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)嗎？在這一個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)中，制作圖表本身被當(dāng)成了目的，學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境沒(méi)有經(jīng)過(guò)分析判斷的過(guò)程，而過(guò)早地被固定在用什么樣的數(shù)據(jù)制作圖表這一個(gè)結(jié)果上。從問(wèn)題到結(jié)果的探究可能性被早早切斷了。

第二步，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：能否培養(yǎng)高階思維？再仔細(xì)分析這個(gè)問(wèn)題情境，也就是數(shù)據(jù)表本身，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)數(shù)據(jù)表本身就蘊(yùn)藏多種可能性，它可以制作成不同的圖表，因此播報(bào)的方向也會(huì)產(chǎn)生不同。在真實(shí)的世界中，很多問(wèn)題都有這樣的特點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題本身進(jìn)行再分析，準(zhǔn)確地界定問(wèn)題，才真正考驗(yàn)一個(gè)人的智慧。但在這一個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目喪失了選擇權(quán)。

第三步，創(chuàng)設(shè)子任務(wù)：有沒(méi)有用高階思維帶動(dòng)低階思維？因?yàn)樽尤蝿?wù)的要求較低，學(xué)生對(duì)課本的步驟進(jìn)行模仿就可以掌握?qǐng)D表的制作方法。但這一過(guò)程很容易出錯(cuò)，因?yàn)闆](méi)有在項(xiàng)目中進(jìn)行反思，所以學(xué)生對(duì)本課的掌握也就不充分了。

第四步，評(píng)價(jià)：在項(xiàng)目成果形成的過(guò)程中，學(xué)生能否將學(xué)到的知識(shí)遷移到新的問(wèn)題情境中？基于上述論斷，答案顯然是不行的。

在深入研究后，課題組進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。

第一，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察和分析。出示一份全國(guó)天氣的多圖表數(shù)據(jù)分析報(bào)告，師生共同分析常見(jiàn)圖表類(lèi)型的適用情況。

第二，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行歸納和聯(lián)想，根據(jù)圖表分析數(shù)據(jù)，學(xué)生能夠建立數(shù)形結(jié)合思想，發(fā)現(xiàn)事物的性質(zhì)及變化規(guī)律。教師展示幾幅天氣變化的圖表，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這些圖表來(lái)分析數(shù)據(jù)所顯示的意義。比如，《上周全國(guó)各地降雨量的柱形圖》《上周全國(guó)各地各種天氣的比例的餅圖》《廣東地區(qū)上周截至今天的溫度趨勢(shì)的折線(xiàn)圖》等。

第三，在實(shí)踐中模仿和分析錯(cuò)誤。學(xué)生運(yùn)用制作圖表命令，試著完成任務(wù)。在制作過(guò)程中要注意思考如下三個(gè)問(wèn)題：制作圖表時(shí)的操作步驟分為幾步？分別是什么？如果做出的圖表出了問(wèn)題，應(yīng)如何進(jìn)行修改？

第四，提出創(chuàng)造性的解決方案，進(jìn)行決策分析。如果你是一個(gè)播報(bào)員，現(xiàn)在需要你對(duì)全國(guó)天氣的數(shù)據(jù)進(jìn)行播報(bào)。在你的報(bào)道中分析天氣的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，并對(duì)各地天氣情況做出評(píng)價(jià)和建議。學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題情境中要思考的是：在報(bào)道中要重點(diǎn)突出哪一組數(shù)據(jù)？或是這組數(shù)據(jù)能告訴我們什么？可以使用哪一種圖表來(lái)表示？

第五，反思與遷移。教師要引導(dǎo)學(xué)生反思：在這個(gè)過(guò)程中，我學(xué)到了什么？并學(xué)會(huì)遷移：我還可以用這種方法解決其他問(wèn)題嗎？

在第一次設(shè)計(jì)中，學(xué)生完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)后習(xí)得的是具體而瑣碎的知識(shí)：三種圖表的制作方法，但是對(duì)圖表和數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系并不理解，對(duì)圖表所表達(dá)的意義并不清晰。在第二次設(shè)計(jì)中，學(xué)生將這些知識(shí)作為思維的工具，加深對(duì)“數(shù)據(jù)分析”這個(gè)核心概念的理解，運(yùn)用不同的圖表形式表達(dá)對(duì)數(shù)據(jù)的理解。為了適應(yīng)當(dāng)前學(xué)校教育的具體情境，雖然在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中并不是完全放手讓學(xué)生自主探究，但整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程已截然不同，他們不是匆忙地完成一個(gè)圖表的制作，而是通過(guò)觀察、思考、討論、試誤學(xué)習(xí)、反思、運(yùn)用決策，獲得分析現(xiàn)象解決問(wèn)題的方法。

學(xué)生在這樣的實(shí)踐中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，有發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)，這才是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)！

[參考文獻(xiàn)]

[1]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[2]張悅穎，夏雪梅.跨學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：“4+1”課程實(shí)踐手冊(cè)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

課題項(xiàng)目：本文是廣東省廣州市增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“核心素養(yǎng)指向下初中信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”（zc2019047）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：羅 璇（1982— ），男，廣東廣州人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：初中信息技術(shù)教學(xué)。