邢曉霞 馬祿德

摘? 要：自學(xué)能力是學(xué)生需要掌握的關(guān)鍵能力，有助于學(xué)生的全面成長。然而，在農(nóng)村地區(qū)的初中語文教學(xué)中，仍然存在著教學(xué)模式陳舊、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、學(xué)生課外學(xué)習(xí)缺失等問題，并且教師對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)也不夠重視。要想有效解決上述問題，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂、合作探究式學(xué)習(xí)和課堂集體活動(dòng)等方式來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)而從整體上提升農(nóng)村學(xué)生的自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;自學(xué)能力;培養(yǎng)策略

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，以教育文化為代表的軟實(shí)力逐漸被重視。在科技興國、人才興國的背景下，只有將教育工作落到實(shí)處，才能為祖國的發(fā)展建設(shè)輸送更多優(yōu)質(zhì)人才。初中生正處于青春期，容易產(chǎn)生叛逆心理，這對(duì)教師的教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)。要想培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新分配課內(nèi)外時(shí)間，將基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)交由學(xué)生自主完成。這樣教師在課上就能有更多的時(shí)間為學(xué)生答疑解惑，組織學(xué)生探討交流。課堂由灌輸知識(shí)的場所轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)探索的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的成長更加有益。語文教材中的古詩文大都強(qiáng)調(diào)“知人論世”，教師可以借助古詩文的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深挖作者的生平經(jīng)歷，形成良好的自學(xué)能力。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級(jí)下冊(cè)《桃花源記》這篇課文時(shí)，教師可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，把“知人論世”這一部分讓學(xué)生在課前完成。教師要求學(xué)生通過工具書或者網(wǎng)絡(luò)去搜集資料，了解、梳理陶淵明所處的時(shí)代背景、生平軼事、同類作品等內(nèi)容。這樣在課上學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)大致知道陶淵明生活在東晉末年，當(dāng)時(shí)社會(huì)政治黑暗，長年戰(zhàn)亂，民不聊生，而陶淵明清高自賞，不愿與權(quán)貴同流合污。帶著這樣的知識(shí)基礎(chǔ)走進(jìn)《桃花源記》，學(xué)生就很容易體會(huì)到作者對(duì)和平、恬靜生活的向往和對(duì)現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)亂的痛恨。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的自學(xué)能力自然得到培養(yǎng)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生開展合作探究，取長補(bǔ)短實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

通過鼓勵(lì)學(xué)生積極開展合作探究，可以有效幫助學(xué)生解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題，對(duì)提升學(xué)生的自學(xué)能力有著重要影響。在語文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的能力特質(zhì)是有差異的。有些學(xué)生比較擅長記憶、背誦，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文、古詩詞時(shí)就會(huì)非常扎實(shí);而有些學(xué)生語言表達(dá)能力較強(qiáng)，在寫作課上常常能提出新穎的觀點(diǎn)?；诖耍處熆梢怨膭?lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)自學(xué)能力的提升。

在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，促使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)形成一種良性的競爭，對(duì)于提升學(xué)生的自學(xué)能力意義重大。教師可以通過舉辦辯論賽來為學(xué)生搭建合作交流的平臺(tái)。

例如，在學(xué)習(xí)完教材七年級(jí)上冊(cè)《〈論語〉十二章》后，教師讓學(xué)生以“思”和“學(xué)”兩者之間的價(jià)值展開辯論。在學(xué)生辯論的過程中，教師引導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)的學(xué)生負(fù)責(zé)搜集與論題相關(guān)的資料，而語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以作為辯論選手。在辯論活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解會(huì)更加深入，自學(xué)能力也會(huì)在潛移默化中得到提升。

三、開展課堂集體活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，開展課堂集體活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效方式之一。課堂集體活動(dòng)，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課文中的基礎(chǔ)知識(shí)，而且還可以加深學(xué)生對(duì)課文主旨的理解，有利于他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過程中形成情感共鳴。因此，教師要合理安排教學(xué)時(shí)間，結(jié)合所學(xué)課文內(nèi)容盡可能多地去開展課堂集體活動(dòng)，如開展學(xué)生自主朗讀、分角色扮演、小組知識(shí)競賽等形式的活動(dòng)。教師可以提前告訴學(xué)生接下來要開展的集體活動(dòng)，這時(shí)學(xué)生為了能夠在集體活動(dòng)中表現(xiàn)得更好，就必須付出努力去熟悉教材上的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣就起到了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。

例如，在教學(xué)教材九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》這篇課文時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生演繹作品中的人物，或者引導(dǎo)學(xué)生背誦這篇課文，在此基礎(chǔ)上按照自己的理解來復(fù)述臺(tái)詞。學(xué)生表演結(jié)束后，教師要求各小組選派一名代表，為大家分析這個(gè)片段的寫作用意，讓學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)理解知識(shí)的升華。學(xué)生在進(jìn)行分角色表演、口述臺(tái)詞的過程中，對(duì)《故鄉(xiāng)》中各人物形象的理解自然而然提高一個(gè)層次。

初中階段學(xué)生的心理發(fā)展程度，已經(jīng)足以支撐他們獨(dú)立思考和解決問題，教師要鼓勵(lì)他們自主地去解決一些基礎(chǔ)問題。自學(xué)能力的提升也是素質(zhì)教育的一部分，教師不僅要關(guān)注教學(xué)任務(wù)是否完成，更要關(guān)注學(xué)生的自學(xué)能力是否得到了提升。教育這條道路需要教師的無私奉獻(xiàn)和責(zé)任心來鋪開，唯有將教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在學(xué)生的成長上，才能在教書育人這條路上越走越遠(yuǎn)。

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