小學(xué)道德與法治學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的區(qū)域性探究

楊柳

[摘 要] 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向，由學(xué)生執(zhí)行項(xiàng)目進(jìn)行合作探究的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方法，是道德與法治學(xué)科轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的重要抓手，對(duì)學(xué)生的5C關(guān)鍵核心素養(yǎng)和能力發(fā)展有著重要的意義。教師應(yīng)根據(jù)線上教學(xué)的開(kāi)展，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行區(qū)域?qū)嵤┞窂郊胺椒ㄌ剿?，并從?shí)踐的效果來(lái)驗(yàn)證項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)道德與法治學(xué)科中的應(yīng)用價(jià)值。

[關(guān)鍵詞] 道德與法治;項(xiàng)目式學(xué)習(xí);區(qū)域?qū)嵺`

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）是一種以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向，由學(xué)生執(zhí)行項(xiàng)目進(jìn)行合作探究的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方法。它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①有一個(gè)來(lái)自現(xiàn)實(shí)的、學(xué)生感興趣的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題;②學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式，在真實(shí)情境中開(kāi)展探究活動(dòng);③學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)通過(guò)自己的思考和推理去解決問(wèn)題、創(chuàng)造成果;④學(xué)生在探究中積極與他人交流合作;⑤創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行交流，展示成果。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義及價(jià)值

教育領(lǐng)域的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以追溯到杜威的“做中學(xué)”，后來(lái)杜威的學(xué)生克伯屈首次提出并實(shí)踐了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念。近年來(lái)，隨著全球范圍內(nèi)素養(yǎng)研究和實(shí)踐的深入，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為培育素養(yǎng)的一種重要手段，得到了新的發(fā)展和實(shí)踐。

（一）基于學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

道德與法治學(xué)科是基于日常生活，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、動(dòng)腦動(dòng)手能力為目標(biāo)的一門(mén)綜合性課程?；谶@樣的課程性質(zhì)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效學(xué)習(xí)方式之一，有研究表明，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的5C關(guān)鍵核心素養(yǎng)和能力發(fā)展有著重要的意義。

以道德與法治二年級(jí)“我是一張紙”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例，5C關(guān)鍵核心素養(yǎng)的目標(biāo)如下。

1.合作素養(yǎng)：小組共同調(diào)查紙?jiān)谏钪械淖饔?。分工合作，收集素材，并學(xué)會(huì)對(duì)素材分門(mén)別類(lèi)，如從學(xué)習(xí)、生活等方面;協(xié)商討論，選擇成果呈現(xiàn)形式及使用的信息技術(shù)。

2.審辯思維素養(yǎng)：從大量信息中篩選有用信息，抓住重點(diǎn)，圖文并茂，清晰地表達(dá)小組的觀點(diǎn)，懂得紙?jiān)谏钪械淖饔谩?/p>

3.創(chuàng)造素養(yǎng)：學(xué)會(huì)使用輻合和發(fā)散的思維，全方位思考，去認(rèn)識(shí)紙?jiān)谏钪衅鸬降淖饔谩?/p>

4.理解與傳承素養(yǎng)：進(jìn)一步探尋紙的來(lái)源，紙?jiān)谖覀兊纳钪袩o(wú)處不在。

5.溝通素養(yǎng)：以教師、家長(zhǎng)、同學(xué)等為對(duì)象，對(duì)他們進(jìn)行采訪調(diào)查，小組成員間溝通分享。

（二）基于教師的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

對(duì)教師而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，充滿意義也具有一定的挑戰(zhàn)，那些真正投入嘗試的教師則會(huì)對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)持更積極的態(tài)度。

1.探究未知的過(guò)程會(huì)避免重復(fù)教學(xué)帶來(lái)的枯燥、煩瑣。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生共同探索未知的過(guò)程，需要轉(zhuǎn)化知識(shí)，創(chuàng)造重構(gòu)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的投入和成果的創(chuàng)造會(huì)給教師帶來(lái)成就感。教師最喜歡看到學(xué)生真正投入地學(xué)習(xí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于吸引學(xué)生主動(dòng)投入，尤其是那些學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造結(jié)果也會(huì)帶給教師更多驚喜和新的思考。

3.在課時(shí)不變的情況下提升教學(xué)價(jià)值。道德與法治教材采用單元設(shè)計(jì)的方法，每個(gè)單元都是螺旋式上升的結(jié)構(gòu)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以突破單節(jié)課的束縛，靈活整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

4.教師把“教的設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)的設(shè)計(jì)”。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是一種學(xué)與教的變革，更注重以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的區(qū)域性實(shí)踐

（一）確定項(xiàng)目主題

道德與法治學(xué)科的項(xiàng)目主題可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行選擇整合：①參照教材的單元主題。如二年級(jí)上冊(cè)的教育主題是“共有與共享”，下設(shè)四個(gè)單元“我們的節(jié)假日”“我們的班級(jí)”“我們?cè)诠矆?chǎng)所”“我們生活的地方”，每個(gè)單元就是一個(gè)具體的項(xiàng)目主題。②根據(jù)學(xué)生的興趣。可以通過(guò)召開(kāi)項(xiàng)目拍賣(mài)會(huì)的形式，由各小組提供感興趣的項(xiàng)目主題，再通過(guò)拍賣(mài)的形式最后確定主題。③結(jié)合當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)。在新型冠狀病毒肺炎疫情期間，我們區(qū)針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，開(kāi)展了一些主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。如四年級(jí)主題是“抗擊疫情，從我做起”“真正的英雄”“解密新型冠狀病毒”“守護(hù)者聯(lián)盟”“生活離不開(kāi)他們”;五年級(jí)主題是“傳統(tǒng)節(jié)日，愛(ài)的傳遞”“火神山醫(yī)院建設(shè)探究”“我參與，我奉獻(xiàn)——我們的抗疫生活”“從‘中國(guó)制造到‘中國(guó)創(chuàng)造”;六年級(jí)主題是“敬畏自然，尊重生命”“不甘屈辱，奮勇抗?fàn)帯薄?/p>

（二）設(shè)計(jì)實(shí)施路徑

（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的目的是營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，拉近學(xué)習(xí)主題與學(xué)生生活背景之間的距離，讓學(xué)習(xí)者對(duì)項(xiàng)目主題有切身的感受，以提高學(xué)習(xí)的興趣。情境設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：①情境要生活化，有真實(shí)意義;②能夠激發(fā)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生去尋求問(wèn)題的解決;③學(xué)生在情境中要扮演一個(gè)角色，清楚任務(wù)及職責(zé);④明確告訴預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)成果。譬如，四年級(jí)“生活離不開(kāi)他們”一課，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“孩子們，老師知道大家和我一樣，都盼望著開(kāi)學(xué)。想象一下，疫情結(jié)束后，美好的一天是這樣開(kāi)始的：早晨背上書(shū)包下樓，看見(jiàn)小區(qū)的保潔阿姨正在掃地，走到門(mén)口，和保安叔叔熱情地打個(gè)招呼，坐上公交車(chē)去學(xué)校，司機(jī)叔叔在開(kāi)車(chē)，來(lái)到校門(mén)口，義工們正在維護(hù)秩序，走入班級(jí)里，和老師問(wèn)聲好……我們的日常生活離不開(kāi)這些各行各業(yè)的勞動(dòng)者，讓我們一起探究，這到底是為什么呢？”

（四）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞，是決定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。我們可以通過(guò)制定學(xué)習(xí)單的形式讓學(xué)生清晰地了解項(xiàng)目的任務(wù)和指引，在制定學(xué)習(xí)單時(shí)應(yīng)注意：①分成幾個(gè)螺旋式結(jié)構(gòu)的子問(wèn)題，明確學(xué)生探究的步驟和方向，并提供學(xué)習(xí)工具和資源;②明確寫(xiě)下實(shí)踐任務(wù)的每一步指引，讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行;③教會(huì)學(xué)生各種學(xué)習(xí)方法（思維導(dǎo)圖、拍微課、調(diào)查報(bào)告、電子書(shū)、PPT等）;④要求用文字、攝像、拍照等形式記錄學(xué)習(xí)過(guò)程和心得。

（五）學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)

項(xiàng)目式成果是指在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)產(chǎn)生的作品、產(chǎn)品、報(bào)告等。首先，成果指向驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，具有思維的真實(shí)性。其次，成果包括個(gè)人成果和小組成果。最后，成果要指向?qū)χR(shí)的深度理解。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量成果是重要的一項(xiàng)，成果要能解決真實(shí)的問(wèn)題。即使成果是一份報(bào)告或演講，也不能僅僅讓學(xué)生談感想、感悟、過(guò)程，而應(yīng)該讓學(xué)生表現(xiàn)自己在知識(shí)上的深度理解。成果呈現(xiàn)的方式可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和項(xiàng)目的內(nèi)容而定。

（六）多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是多元且豐富的，要求教師同時(shí)運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性策略及多元主體參與的評(píng)價(jià)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，我們側(cè)重對(duì)每個(gè)子問(wèn)題進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、生生互評(píng)，最后教師和家長(zhǎng)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)與反饋;在總結(jié)性評(píng)價(jià)中，我們側(cè)重5C關(guān)鍵核心素養(yǎng)的目標(biāo)，通過(guò)五個(gè)維度分解成幾個(gè)要素進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。

（七）實(shí)踐效果

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)從學(xué)生的生活中來(lái)，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中解決真實(shí)的問(wèn)題，克服了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)于文本化和單一化的弊端，注重學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力。在實(shí)踐中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，教師的教與學(xué)生的學(xué)都在慢慢地發(fā)生著變化。

調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)顯示，63.47%的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)更有趣;65.64%的學(xué)生認(rèn)為自己在開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)可以提高合作學(xué)習(xí)能力，62.26%的學(xué)生認(rèn)為自己可以提高溝通能力，56.52%的學(xué)生認(rèn)為可以提高創(chuàng)造能力，50.1%的學(xué)生認(rèn)為可以提高信息技術(shù)能力。

四、總結(jié)

對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)區(qū)域性研究，我們還剛剛起步。教師們普遍認(rèn)為，子任務(wù)的設(shè)計(jì)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心，也是最難把握的部分;學(xué)生們則認(rèn)為，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要利用課外時(shí)間來(lái)完成信息搜索、實(shí)地勘察、采訪等學(xué)習(xí)任務(wù)，有時(shí)候時(shí)間會(huì)不夠用。如何以項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和探究，并在學(xué)習(xí)中主動(dòng)攻堅(jiān)克難、不懼挑戰(zhàn)，這是深度學(xué)習(xí)的需要，也是道德與法治學(xué)科發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必然選擇。