【摘要】語文學科是高中教學階段的重要組成部分，語文學科的學習也是高中生學習的重點。語文學科的教學直接影響到了學生文化素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。隨著近幾年來教育工作的不斷改革，素質(zhì)教育的重要性被不斷地凸顯出來，所以素質(zhì)教育也逐漸地落實到了高中教學工作當中，而語文教學是素質(zhì)教學非常重要的一個環(huán)節(jié)?；诖?，高中語文的教學需要具有一定的特點，在教學方式上要及時進行創(chuàng)新，語文教學當中古典詩詞的教學是重點所在，語文老師需要對古典詩詞的教學有自己的創(chuàng)新，對實際語文的教學有實質(zhì)性的改革，只有這樣才可以進一步促進高中生綜合素質(zhì)以及文化素養(yǎng)的提升。文章將針對高中語文古典詩詞的教學策略進行一定的探究，希望可以幫助到相關(guān)教學工作者。

【關(guān)鍵詞】高中語文;古典詩詞;教學策略;有效措施

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）21-062-02

【本文著錄格式】王春楊.高中語文古典詩詞教學策略研究[J].課外語文，2021，20（21）：62-63.

一、高中語文古典詩詞教學現(xiàn)狀

（一）在實際教學過程當中忽略文本特征

語文是一門富含傳統(tǒng)文化的學科，古典詩詞更是我國傳統(tǒng)文化的載體，更是我國重要傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，古典詩詞當中蘊含著大量的文化內(nèi)涵，這對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了非常重要的作用。但是，實際高中語文老師在進行古典詩詞教學的過程當中，過分地注重詩詞知識點的講解，對古典詩詞機械性地講解，未能有效彰顯文本特征。所以這樣的詩詞教學是片面的，未能發(fā)揮出古典詩詞教學的積極作用，并且對學生綜合素質(zhì)以及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)有所欠缺，這樣的語文課堂是無法激發(fā)出學生的學習興趣的。

（二）在古典詩詞教學當中缺乏朗讀

目前，我國高中語文教學的開展，往往使用傳統(tǒng)的教學方式，在進行古典詩詞教學的時候，語文老師還是使用著硬性灌輸?shù)慕虒W方式進行古典詩詞教學。這樣的語文課堂沒有尊重學生課堂的主體地位，未能激發(fā)學生的學習興趣，缺少了自主誦讀的環(huán)節(jié)，這也極大程度上限制了學生詩詞的聯(lián)想能力。硬性灌輸?shù)慕虒W方式存在著極大的弊端，讓學生對古典詩詞的認知僅僅停留在表意層面，對古典詩詞中所富含的傳統(tǒng)文化以及情感，沒有切身的體會和感受。

（三）古典詩詞的教學鑒賞教學范圍狹隘

在實際進行語文古典詩詞教學的過程當中，古典詩詞的鑒賞教學存在著很大的局限性。在進行教學的過程當中，高中語文教學大多以應(yīng)試為主要目的，所以在授課的過程當中主要使用語文課本為教學載體，課堂的古典詩詞講述也都圍繞著課本知識進行教學。這樣的語文教學方式，極大程度上限制了古典詩詞的鑒賞教學的范圍，在進行古典詩詞學習的時候缺少和其他相似意境的詩詞對比教學，無法讓學生透徹地理解詩詞當中的意境，這樣一來高中生所接觸的古典詩詞的學習，存在著較大的片面性，而片面性的教學也導致學生無法領(lǐng)會到古典詩詞的核心所在，這也極大程度上限制了高中生綜合素質(zhì)以及文化素養(yǎng)的提升。

（四）古典詩詞教學的教學手段較為單一

目前高中語文老師在進行古典詩詞授課的過程當中，所采用的教學手段非常單一，課堂上采用的教學方法也缺乏創(chuàng)新，這也導致高中古典詩詞的教學氛圍異常枯燥。除此之外，高中語文教學受到應(yīng)試教育的影響，在實際授課的過程當中，語文老師只是一味地灌輸語文知識，使用著灌輸性的教學方式，沒有尊重學生課堂當中的主體地位，導致學生課堂學習異常被動，無法切實提高語文的學習興趣，也無法發(fā)揮語文古典詩詞學習的主觀能動性。

二、教學改革背景下高中古典詩詞教學的有效措施

（一）及時更新高中古典詩詞教學思想

高中語文古典詩詞的教學需要順應(yīng)時代的變革，需要和教育改革的方向一致。高中語文老師需要明確教育變革的方向，根據(jù)教育大環(huán)境實時更新自身的教學思想以及教學方式。首先，高中語文教師需要思考在現(xiàn)今背景之下，古典詩詞教學的意義所在。需要明確高中語文古典詩詞的教學重點不在于提高學生的分數(shù)，而是在于豐富高中學生的知識儲備，通過古典詩詞的學習鍛煉學生的語文思維能力，對學生綜合素質(zhì)以及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)起著重要的作用。其次，高中語文老師需要與時俱進，根據(jù)時代教育的變革及時更新自身課堂的教學方式，改變自身的教學思想，在實際授課的過程當中需要尊重學生課堂主體的位置，充分調(diào)動學生古典詩詞學習的主觀能動性，激發(fā)學生語文學習的興趣，切實提高高中語文古典詩詞教學的效率。除此之外，高中語文教師需要對自身的課堂定位有清醒的認知，要將課堂主體的地位從自身轉(zhuǎn)變到學生身上，在進行古典詩詞課堂教學的過程中，高中語文教師更多的是一個引導者的角色，需要學生自主進行學習和探索，這樣一來就構(gòu)建了高效的語文教學課堂。

（二）整合古典詩詞教學內(nèi)容，引領(lǐng)學生體會古詩之美

高中古典詩詞的教學，若想發(fā)揮出應(yīng)有的效果實現(xiàn)教學的改革，高中語文老師需要積極挖掘古典詩詞深層次的內(nèi)容，并且在實際授課過程當中構(gòu)建良好的授課氛圍，在課堂當中構(gòu)建古典詩詞的意境，這對高中學生鑒賞能力的培養(yǎng)起到了非常重要的作用。

首先，在進行古典詩詞教學的過程當中，高中老師需要注意讓學生了解到古典詩詞的創(chuàng)作背景等相關(guān)資料，需要讓學生體會創(chuàng)作者所處的社會環(huán)境，對作者的創(chuàng)作心理以及創(chuàng)作情感進行分析。對古典詩詞的創(chuàng)作背景進行了解，可以幫助高中生進一步理解古典詩詞的情感意義以及文化內(nèi)涵，對古典詩詞的精神價值也有了新的認知，在進行古典詩詞學習的過程當中，可以和作者的思想以及創(chuàng)作情感達成共識。例如，在對陶淵明的詩詞《飲酒》進行學習的時候，尤其在對“采菊東籬下，悠然見南山”這兩句詩詞進行學習的時候，語文老師可以讓學生先了解陶淵明所處的社會環(huán)境，然后對詩詞當中環(huán)境的描述進行想象，引領(lǐng)學生對情感的體會，這樣的教學方式極大程度上鍛煉了學生的語文思維能力，通過剖析詩詞內(nèi)容，引起學生的情感共鳴。與此同時，語文教師需要在課堂當中創(chuàng)設(shè)古詩詞的意境，比如語文老師可以借助多媒體設(shè)備播放相關(guān)的音樂，在音樂的渲染下，可以讓學生更快地進入到古詩詞的意境當中，激發(fā)學生引起情感共鳴。

（三）積極創(chuàng)新古詩詞的教學方法

高中語文老師需要做到順應(yīng)教育變革，在教學方式上做到與時俱進積極創(chuàng)新。在進行古典詩詞教學的過程當中，高中語文老師應(yīng)當注重誦讀環(huán)節(jié)的設(shè)立。進行古詩詞的誦讀可以極大程度上增強學生的美讀感受，通過對古典詩詞進行誦讀，學生可以更快地進入到古詩詞的意境當中。并且高中語文老師需要及時傳授學生古詩詞誦讀的技巧，幫助學生準確地掌握古詩詞誦讀的節(jié)奏，在對古詩詞進行誦讀的時候需要注意關(guān)鍵字詞的停頓和重讀，有效的誦讀可以極大程度上引發(fā)學生的情感共鳴。例如，在對《采薇》這篇詩詞進行學習的時候，在正式誦讀之前，老師使用多媒體播放和《采薇》詩詞相關(guān)的音樂，在課堂當中渲染氣氛。隨著音樂，語文老師可以幫助學生更快地掌握這篇詩詞的誦讀節(jié)奏，隨著誦讀的熟練，學生可以更好地體會到詩詞當中所蘊含的情感，并且學生通過誦讀也可以將這種情感表達出來，如此一來學生對《采薇》也有了進一步的感悟，情感體會也得到了升華。

（四）拓展古典詩詞教學的鑒賞范圍

在高中古詩詞教學當中需要擴充鑒賞范圍，古典詩詞的教學應(yīng)當深入教育改革的要求，對相應(yīng)的教學內(nèi)容進行豐富和補充。語文教師當然需要著重講解課本古典詩詞的內(nèi)容，強化課本知識，但是古典詩詞教學需要有相應(yīng)的補充，需要根據(jù)學生的需求，針對性地進行補充。在實際進行教學的過程當中，語文老師需要滲透古詩詞的創(chuàng)作背景、作者的創(chuàng)作環(huán)境等重要背景資料，還可以將其他相同類型的古典詩詞進行引入，讓學生進行對比學習。這樣一來，高中語文古典詩詞部分的學習就變得更加的全面，這對學生古典詩詞文化的培養(yǎng)起著非常重要的作用，對學生語文素養(yǎng)的提高也起到了應(yīng)有的效果。

三、結(jié)語

古典詩詞是高中語文教學階段的教學重點，古典詩詞的教學直接影響到高中學生綜合素質(zhì)以及文化素養(yǎng)的建設(shè)。在教育改革的背景之下，高中語文老師需要不斷優(yōu)化高中語文古典詩詞的教學策略，在日常進行語文教學的過程當中，加強課堂語文古典詩詞教學策略的創(chuàng)新和改革，只有這樣才可以將古典詩詞教學的有效性充分發(fā)揮出來，對高中學生綜合素養(yǎng)以及文化素質(zhì)的培養(yǎng)起到相應(yīng)的作用。

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作者簡介：王春楊，女，1982年生，遼寧沈陽人，中教一級，高中語文教師、班主任，研究方向為高中語文教學。