摘 要：培養(yǎng)高年級學生的自主作文能力可以從根本上提高學生的習作水平?；谡Z文核心素養(yǎng)和小學作文教學的關(guān)系， 本文結(jié)合小學高年級課堂實際情況提出了幾條策略，以提升作文教學的有效性：營造培養(yǎng)學生自主作文能力的教學環(huán)境;拓寬學生知識面，加強對課外閱讀的指導;加強創(chuàng)新作文教學，豐富寫作內(nèi)容;培養(yǎng)學生自我評價的能力;拓展作文發(fā)表和交流的途徑，努力使寫作成為學生生活的一部分。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學高年級;自主作文;作文能力

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）06-0012-02

引 言

美國著名教育家杜威曾說：“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識。”學生是學習活動的主體，教師是學生學習的促進者。因而在教育教學活動中，教師應(yīng)充分考慮學生的發(fā)展，以學生為中心，想學生之所想、急學生之所急、憂學生之所憂、樂學生之所樂。

一、語文核心素養(yǎng)與作文教學

作文教學的難點在于目標的模糊和混亂。語文核心素養(yǎng)的及時呈現(xiàn)，有利于增強小學作文教學的針對性，為師生提供關(guān)注的方向。厘清它們之間的關(guān)系，是使作文教學由一般性和單純性的經(jīng)驗指導轉(zhuǎn)向具體清晰的過程指導的重要基礎(chǔ)。

語文核心素養(yǎng)是語文學科教育的方向，作文教學亦是小學語文不可缺少的組成部分。因此，語文核心素養(yǎng)是為小學作文教學指明方向的一座燈塔。

學生的各種寫作素養(yǎng)和能力是語文核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，作文教學就是使學生形成語文核心素養(yǎng)的重要方法和途徑。在語文核心素養(yǎng)指引下，小學作文教學的方向更加明確，在實踐中更具可操作性。

二、小學高年級作文教學面臨的問題

（一）學生缺少語言積累和語言整合

語言建構(gòu)和運用是指“學生在豐富的語言實踐中，通過主動積累、梳理和整合”逐步形成的“運用祖國語言文字進行交流溝通”的能力。我們只有把積累的語言知識和漢語知識系統(tǒng)地結(jié)合起來，才能建立起二者之間的聯(lián)系，才能使學生在作文中熟練地運用語言和文字。但實際情況是，大多數(shù)學生很少閱讀，即使閱讀，積累的語言也十分有限。學生往往只把語言從書本上挪移到作業(yè)本上，從而造成寫作語言枯燥、空洞，暴露出自身的語言缺陷。

（二）學生缺乏思維能力和思維品質(zhì)

在寫作過程中，大多數(shù)學生從直覺思維入手，最先抓住的是自我意識，而忽略了以此為基礎(chǔ)的形象思維，寫出的作文結(jié)構(gòu)不新穎、語言不深刻。雖然有些學生具備一定的邏輯思維和辯證思維的意識，但其不能很好地將這種意識融入寫作中。他們寫的作文組織結(jié)構(gòu)不佳，思路也不清楚，普遍缺乏創(chuàng)新思維，往往給人一種人云亦云的感覺。

（三）學生缺失良好的文化視野和文化自覺

學生經(jīng)常忽視經(jīng)典讀物，他們往往沒有感受到經(jīng)典文化帶來的精神力量，也沒有古為今用的意識。他們只是被動地閱讀或?qū)W習經(jīng)典，在寫作實踐中，學生的習作只是在“自我”的世界里表達自己的個性，簡單地以使文章有材料為目的地寫作文，其列舉的材料有時甚至與作文的主題無關(guān)。

三、核心素養(yǎng)視域下小學高年級作文教學策略

（一）營造培養(yǎng)學生自主作文能力的教學環(huán)境

學校應(yīng)積極創(chuàng)建有利于學生發(fā)揮主體性的環(huán)境。學生真正擁有習作的主動權(quán)、自主權(quán)的前提是教師具有作文教學的主動權(quán)和自主權(quán)[1]。

第一，鼓勵個性重組教材作文。學校高年級語文教研組在制定統(tǒng)一的、符合課程標準的作文教學目標后，應(yīng)給教師提供足夠的空間，讓教師結(jié)合自己的喜好和特長批判性地重組教材作文，使教材作文最大限度地貼近學生的實際和生活，以激發(fā)學生的寫作興趣。

第二，建立開放平等的作文評價體制。高年級語文教研組應(yīng)在教研組長的組織下，積極研究最佳的學生作文評價體制，在充分尊重任課教師意見的前提下，允許學生對習作成績進行復評，力求使每位學生的每篇作文都能得到應(yīng)有的肯定。

第三，營造班級自主作文環(huán)境。各班語文教師可結(jié)合本班的具體情況，如創(chuàng)設(shè)如日記角、作文墻等。有條件的班級可建立班級微信號，為學生作文學習交流、發(fā)表提供必要的平臺。

（二）加強課外指導，拓寬知識渠道

寫作是運用語言的藝術(shù)。學生搜集豐富的生活素材，通過語言表達形成文章。高年級學生的習作不像低年級那樣簡單地寫一兩句話、一段話，而是要寫一整篇有頭有尾的完整作文，所以，學生應(yīng)多讀多看課外書，多思考。

第一，推薦優(yōu)秀適宜的讀物。學生固然要閱讀有關(guān)作文方面的書，而如《讀者》《少年文摘》等文學刊物，更要多閱讀四大名著、科幻故事、經(jīng)典童話等文學類書籍。教師應(yīng)在學生心目中牢牢樹立“以多讀好書為榮”的觀念，從根本上解決學生語言貧瘠、寫作材料匱乏、人文精神淺薄的問題，為學生自主作文打下良好的文學基礎(chǔ)。

第二，開展生動的閱讀活動。學校開展的閱讀活動要落到實處，如高年級各班可以結(jié)合五月學校讀書節(jié)活動開展“我為書狂”讀書競賽活動。年級組可為每位學生設(shè)計一張閱讀記錄卡，比一比，在一個月內(nèi)誰看得書多，誰的閱讀量大。在活動結(jié)束的時候，每班根據(jù)學生閱讀量的多少評出“閱讀大王”，并給予證書獎勵。

（三）創(chuàng)新作文教學，豐富寫作內(nèi)容

教師應(yīng)明確作文教學不能僅立足教師的教，應(yīng)創(chuàng)新作文教學方法，讓學生真正成為作文的主人。教師不僅要教會學生觀察事物、積累材料、謀篇構(gòu)思的方法，還要幫助學生拓展思維，使其插上想象的翅膀，自由表達，以豐富作文內(nèi)容。

1.開展日記教學，抒發(fā)自身情感

日記教學歷來被廣大語文教師作為學生練筆的良好途徑，但往往因缺乏必要的引導，最后導致日記流于形式，被學生所反感。根據(jù)高年級學生的心理特點，教師可以讓學生準備兩個日記本：一個用來寫生活日記，記錄學生在學校、家庭、社會生活中的所見所聞所感;另一個用來記錄自己獨特的感受，用自己最喜歡的形式進行寫作，寫自己最感興趣的內(nèi)容。例如，男生可以寫武俠、科幻題材，女生可以寫童話、青春小說。為減輕學生的負擔，學生每星期只需交兩篇日記讓教師進行批改，為保護學生的隱私，作業(yè)的遞交方式可改為學生直接交給教師。在進行范文朗讀之前，教師需征得學生同意。

為了使班級形成良好的日記教學氛圍，每個班級發(fā)放一本流動日記本，每天由一位學生在上面謄寫自己最為滿意的日記，在學期末進行如“最佳文采獎”“最佳童話獎”“最佳散文獎”“最佳幽默獎”等多獎項的評比，力圖使每位學生都能受到鼓勵。

2.創(chuàng)新“萬字寫書”，挑戰(zhàn)寫作極限

多年的作文教學經(jīng)驗告訴我們，要想使學生的書面語言有質(zhì)的飛躍，就必須讓其在短時間內(nèi)進行大量練筆。學生平時的片段練習囿于范圍狹窄和篇幅短小，很難使其展現(xiàn)所有的作文潛力。只有讓其在短時間內(nèi)進行自由、有個性、不間斷的寫作，才能使其真正突破語言的瓶頸，消除對作文的畏懼感，而在高年級中開展“萬字寫書”大賽是一個極好的創(chuàng)意。

3.關(guān)注社會熱點，靈活開展征文

即使是學習能力較強的學生，也有不擅長的寫作形式;即使是學習能力較弱的學生，也有最擅長的寫作體裁。以往學校里的作文競賽，大門總是為少數(shù)作文學優(yōu)生打開。因此，許多學生從低年級到高年級都沒有參與過作文競賽，更談不上在作文比賽中取得榮譽了。征文活動應(yīng)面向所有學生，讓所有學生都能參與其中。為加大鼓勵力度，學校應(yīng)將獲獎率控制在30%以上。征文內(nèi)容則根據(jù)具體情況而定，如寒假期間開展“我的寒假我做主”主題征文;暑假期間“小腳丫走天下”主題征文;節(jié)日期間開展“過節(jié)”主題征文。

（四）完善評價機制，培養(yǎng)自評能力

學生寫完作文，教師進行批改，這似乎是既定的程序。然而就在這看似平常的教學習慣中，卻隱藏著評價不公平的弊端。一些學生為了獲取高分，會寫一篇迎合教師喜好的作文。這不但使作文教學的效果大打折扣，而且對學生的發(fā)展也有著負面影響。為避免這種情況的發(fā)生，教師必須改進作文評價方法，盡可能地使學生作文得到公平的評價。

第一，組建作文評價合作小組。在教師參與、學生自由組合的方式下，在班級中組成若干個4到5人的作文評價小組，由學優(yōu)生、中等生和學困生調(diào)節(jié)搭配。

第二，流水線式批改。每篇作文必須經(jīng)過本組除本人外其余組員的閱讀批改，每個組員必須為作文進行百分制打分，并寫上一句評語。然后，學生再給自己的作文打一個分數(shù)。最后，由教師根據(jù)作文作者和同學的評分進行綜合評分，給出最終得分。

第三，建立作文復評機制。每位學生對自己作文的最終得分都有申述復評的權(quán)利。若有異議，學生可要求本班語文教師，甚至由其他班級的語文教師重新打分。

（五）拓展發(fā)表途徑，提升寫作水平

對每位寫作者來說，文章發(fā)表是對其作文的最大肯定。學校應(yīng)創(chuàng)造各種條件，讓更多學生的作文有發(fā)表的機會。

第一，在班級中設(shè)立有個性的、活潑的作文園地，張貼學生近期的優(yōu)秀習作，并為學生頒發(fā)獲獎證書。學校應(yīng)定期組織高年級語文教研組進行評比，及時更新作文園地的內(nèi)容，從而實現(xiàn)學生之間的相互交流。

第二，與學校文學社合作，定期制作與高年級作文活動相關(guān)的特刊，發(fā)表優(yōu)秀的學生作文，如每年把優(yōu)秀作文結(jié)集成冊，編寫《小荷尖尖》學生優(yōu)秀作文集。

第三，與學校信息技術(shù)部門合作，在學校網(wǎng)站上開設(shè)“學生個人博客”專欄，設(shè)置班級微信公眾號。教師可把網(wǎng)絡(luò)寫作引入作文教學中，鼓勵學生把自己認為優(yōu)秀的、有意思的作文發(fā)表到網(wǎng)上，和他人分享，同時引導他們點擊閱讀同學的習作，并進行自由交流。

結(jié) 語

在核心素養(yǎng)視域下的小學高年級作文教學過程中，教師不但要把“以學生為本”作為原則性依據(jù)，還要通過激發(fā)學生自主作文的興趣、制訂學生自主作文規(guī)范、指導學生自主作文的有效方式及拓展學生自主作文訓練途徑等對策，不斷提升學生的核心素養(yǎng)，使學生能夠做到學為所用、學以致用。

[參考文獻]

李瑞山.改善小學作文教學策略的研究[J].考試周刊，2018（98）：55.

作者簡介：吳浩才（1979.5—），男，江蘇蘇州人，本科學歷，中小學一級教師，研究方向：小學語文教學。