摘 要：在小學語文教學過程中，教師應挖掘傳統(tǒng)文化的精髓，將其與語文教學相融合，進一步提升學生的綜合人文素養(yǎng)， 在潛移默化中培養(yǎng)學生正確的價值觀。我國傳統(tǒng)文化源遠流長，教師應充分探尋傳統(tǒng)文化的價值，將其滲透在語文教學過程中，讓學生在文本學習的過程中感知深厚的中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，有效提升學生的綜合語文素養(yǎng)。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學語文;滲透策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）06-0014-02

引 言

中華傳統(tǒng)文化博大精深，源遠流長，滋養(yǎng)了一代又一代的華夏子孫，更是我國文明進一步發(fā)展的基礎[1]。但小學生缺乏主動了解中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的意識，針對此種情況，教師應意識到在小學階段開展傳統(tǒng)文化教學的重要性，并借助語文教學這一陣地，采取多種教學手段開展教育活動，以有效實現(xiàn)傳統(tǒng)文化在小學語文中的滲透性教學，促進傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚。

一、將傳統(tǒng)文化滲透于小學語文教學的必要性及價值

在小學教育教學過程中，教師應積極挖掘傳統(tǒng)文化精華，并結合當下的語文教學內容，有效地開展課堂教學，在課堂活動中借助趣味性教學方式，使學生樂于接觸中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生良好的學習習慣[2]。在此基礎上，教師應意識到傳統(tǒng)文化教育與傳承工作的必要性，并采取相應的教學策略，有效地開展傳統(tǒng)文化理論與實踐教學，讓學生從心底主動傳承與發(fā)揚我國傳統(tǒng)文化，充分展現(xiàn)將傳統(tǒng)文化滲透于小學語文教學的重要價值。具體而言，傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的價值體現(xiàn)主要為以下幾個方面。

（一）培養(yǎng)學生的愛國精神

由于傳統(tǒng)文化蘊含著豐富的內容，教師應把握教學契機，讓學生在有限的課堂時間里掌握更多與傳統(tǒng)文化有關的知識。其中，在教育過程中，教師應借助相關傳統(tǒng)文化的滲透，培養(yǎng)學生的愛國精神[3]。實際上，小學教材中收錄了豐富的經(jīng)典文章，教師可在此基礎上進行延展教學，為學生系統(tǒng)地講述文章背后的情感，深化學生對愛國精神的認識。除此之外，教師可以通過傳統(tǒng)古詩詞教學來培養(yǎng)學生的愛國精神，也可借助特殊節(jié)日，如端午節(jié)為學生講述屈原的事跡，以激發(fā)學生的愛國情感和民族氣節(jié)，并鼓勵學生在日常生活中更好地傳承中華傳統(tǒng)文化。

（二）完善學生知識體系

中華傳統(tǒng)文化博大精深，教師在語文教育中滲透傳統(tǒng)文化，能夠拓寬學生的知識面，使其在掌握知識的同時養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)自身文學素養(yǎng)。教師應在教學活動中通過對文本及背景知識的講授，讓學生在學習過程中完善自身知識體系。

（三）營造輕松教學氛圍

在將傳統(tǒng)文化滲透于小學語文教學的過程中，教師可借助各具特色的傳統(tǒng)文化，營造更加生動、輕松的學習氛圍，使學生能夠在古典故事、傳統(tǒng)節(jié)日風俗習慣等學習中進一步激發(fā)語文學習興趣。與此同時，教師應通過與學生互動，使學生結合傳統(tǒng)文化知識，深化對所學內容的理解，綜合提升語文教學質量，從而使學生在日后的生活中自發(fā)地傳承與發(fā)揚傳統(tǒng)文化。

二、傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的具體滲透策略

（一）深入挖掘漢字文化，滲透傳統(tǒng)文化精髓

在小學語文教學過程中，教師應重視漢字教學。漢字蘊含著豐厚的傳統(tǒng)文化知識，因此，教師應在開展相關教學的過程中積極滲透漢字文化[4]。與此同時，教師應在滲透漢字文化的教學過程中，意識到這部分內容較為枯燥，學生難以全身心地投入課堂活動中，從而導致教學效率偏低。所以，教師應結合現(xiàn)階段學生活潑、好動的特點，積極采取趣味性策略，吸引學生積極參與，并結合學生的興趣點將漢字文化以更有趣的方式呈現(xiàn)出來，這樣既能有效實現(xiàn)識字教學目標，又能讓學生意識到漢字文化的博大精深，從而使其產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

例如，在開展“遨游漢字王國”綜合性活動教學時，為加深學生對漢字的了解，使學生感受漢字的美，有效實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的滲透教育，教師可開展如下課堂教學。首先，教師借助多媒體設備為學生展示漢字的歷史及“有趣”的漢字，以激發(fā)學生的探索欲望。之后，教師為學生講述“倉頡造字”的傳說，讓學生對漢字文化產(chǎn)生更加濃厚的興趣。并在此基礎上，教師讓學生自由組成小組開展互動游戲。例如，教師可讓學生開展“字謎打擂臺”游戲，教師出字謎，激發(fā)學生參與互動的興趣，鼓勵學生根據(jù)漢字特征創(chuàng)編字謎，加深其對漢字文化的認識;也可開展書法展示活動，讓學生對書法藝術形成全面的認識。最后，教師可進一步補充漢字文化的背景知識，讓學生對關于漢字的傳統(tǒng)文化形成更加深刻的認識。

（二）重視古文詩歌誦讀，感悟傳統(tǒng)文化魅力

古詩詞蘊含著豐富的時代背景及豐厚的歷史積淀，在教學過程中，教師應借助恰當?shù)慕虒W方法讓學生感悟傳統(tǒng)文化的魅力。具體而言，教師可借助誦讀法來激發(fā)學生的古詩文學習興趣，使其積極發(fā)散思維、展開想象，從而準確地理解古詩詞傳達的主旨及情感。基于此，使學生在古詩文學習中進一步感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深，教師在為學生掃除生字障礙后，應積極為其營造吟誦氛圍，使學生在自主誦讀及小組合作誦讀的過程中感受古詩詞的意境，并在想象中深化對古詩詞的情感認知。除此之外，教師還可借助多媒體設備為學生呈現(xiàn)逼真的場景，使學生與文本產(chǎn)生共鳴，提升學習效果，讓學生感受古詩詞之韻律美，從而實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的滲透和發(fā)展。

例如，教師在教學《九月九日憶山東兄弟》這首古詩時，為進一步激發(fā)學生的古詩詞學習興趣，使其深入了解我國傳統(tǒng)節(jié)日習俗，感受詩人所傳達的孤獨寂寞、思鄉(xiāng)之情，教師可這樣開展教學。首先，教師借助多媒體設備為學生播放名家朗讀詩詞的視頻，以使其初步感受古詩情感。其次，教師為學生講解古詩的創(chuàng)作背景，并使學生結合創(chuàng)作背景及作者心境再次誦讀，讓學生在讀中有所感悟，借助多媒體畫面充分展開想象，然后教師再為學生介紹重陽節(jié)的相關習俗。最后，教師鼓勵學生積極交流，讓學生結合圖片營造的詩文意境創(chuàng)編故事，有效提升學生的口語表達能力，使學生在教師的引導下進一步體會詩人適逢重陽佳節(jié)，更加思念家鄉(xiāng)、懷念親人的思想感情，進而產(chǎn)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，并做到珍惜親情。

（三）結合國學經(jīng)典素材，傳承傳統(tǒng)文化精神

在語文教學過程中，教師應注重培養(yǎng)學生傳承傳統(tǒng)文化的精神。教師可借助豐富的語文教學素材來開展國學經(jīng)典教學，讓學生在國學經(jīng)典文章閱讀中感悟文本內容及其傳遞的精神[5]。基于此，教師應對教學內容進行適當延伸，讓學生在掌握課堂內容的基礎上，對國學經(jīng)典素材開展自主探究及合作討論活動，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并感受其中蘊含的傳統(tǒng)文化精神，進而在國學經(jīng)典素材學習中培養(yǎng)并傳承愛國精神等。

例如，教師在講授《孔子拜師》這部分知識時，由于這篇課文講述的是孔子拜師求學的過程，為了讓學生學習孔子虛心好學、尊敬師長的品質和老子誨人不倦的品行，教師可這樣開展課堂教學。首先，教師讓學生誦讀文本內容，使學生深刻感受我國傳統(tǒng)文化的獨特魅力，并借助一系列有關孔子、老子的圖片和文字資料，讓學生形成更直觀的認識。在此基礎上，學生自由讀課文，并思考：“拜師是什么意思？孔子的成就那么高，為什么要拜師？拜師過程又是怎樣的？”這些問題能夠引導學生在學習過程中明白做人要謙虛、要尊重他人，永遠保持好學之心的道理。在講解課堂知識的過程中，教師可引入一系列生動的小故事，以加深學生對這部分知識的印象，使學生在更多國學經(jīng)典素材中學習孔子這位偉大思想家的優(yōu)秀品質，從小形成良好的德行。

（四）借助課外實踐活動，深化傳統(tǒng)文化教育

為進一步實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與小學語文課堂教學的融合，教師還應把握課下教育契機，積極開展一系列實踐活動，深化對小學生的傳統(tǒng)文化教育。具體而言，教師可引導學生開展課外閱讀與寫作活動，也可引導學生參加演講比賽、主題話劇活動，使其感悟傳統(tǒng)文化。教師應在滲透傳統(tǒng)文化的基礎上，積極設計適合現(xiàn)階段學生的有趣的實踐活動，從而讓學生主動參與實踐活動，主動提高自身的口語表達能力、文本解讀能力，同時加深對傳統(tǒng)文化的認識，切實在小學語文教學階段深化傳統(tǒng)文化教育。

例如，教師在講授完《將相和》《草船借箭》等經(jīng)典著作的片段后，為進一步深化傳統(tǒng)文化教育，可開展“名著交流小課堂”活動。教師在為學生介紹相關名著時，應讓學生明白，我國的四大名著《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化，對傳承與弘揚我國文化有著重要意義。在此基礎上，教師鼓勵學生以小組形式就名著內容進行交流，讓學生在自主搜集資料的過程中加深對傳統(tǒng)文化的認識。與此同時，教師還可讓學生針對某一故事情節(jié)，如“魯智深倒拔垂楊柳”“黛玉葬花”等故事開展深入討論，并組織一系列話劇表演活動，讓學生在拓展課外閱讀內容的同時，了解更多傳統(tǒng)文化知識，讓學生在實踐活動中進一步加深對相關知識的理解，以提升其語文綜合素養(yǎng)。

結 語

總而言之，在小學語文教學過程中，教師應把握一切教學契機，有效開展傳統(tǒng)文化滲透教學，使學生在小學階段對傳統(tǒng)文化形成正確的認知。因此，教師應采取多種教育策略，優(yōu)化當前語文教學方式，在潛移默化中滲透傳統(tǒng)文化，有效促進我國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

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作者簡介：馬亞龍（1988.7—），男，甘肅廣河人，中小學一級教師，研究方向：小學語文。