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      讓思維之花盛開在政治課堂

      2021-08-26 08:51:53章華橋
      求知導(dǎo)刊 2021年6期
      關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)思維教學(xué)思維全面發(fā)展

      摘 要:在高中政治教學(xué)過程中,教師不僅要講解教材中的基礎(chǔ)理論知識(shí),還要把握好高中政治課堂這一平臺(tái),有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和意識(shí)形態(tài),從而優(yōu)化高中生的思維品質(zhì),提升學(xué)生的思維能力和品質(zhì)。因此,本文以讓思維之花盛開在政治課堂為切入點(diǎn),針對(duì)高中政治課堂教學(xué)思維的優(yōu)化展開了分析和討論,希望能夠?yàn)樘嵘握n堂教學(xué)質(zhì)量提供相關(guān)參考。

      關(guān)鍵詞:高中政治;教學(xué)思維;全面發(fā)展;學(xué)習(xí)思維

      中圖分類號(hào):G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào):2095-624X(2021)06-0035-02

      引 言

      當(dāng)前,新課程改革不斷深入,對(duì)高中政治教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求,要求教師結(jié)合教材,明確自身教學(xué)思路,指引學(xué)生形成系統(tǒng)性的政治學(xué)習(xí)思維[1],進(jìn)一步提高高中政治課堂教學(xué)效率。這就要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,從教材、學(xué)生和教師自身著手,實(shí)現(xiàn)對(duì)政治教學(xué)的融會(huì)貫通,為進(jìn)一步提升學(xué)生政治核心素養(yǎng)和政治思維能力奠定良好的基礎(chǔ)。

      一、提升高中政治課堂教學(xué)思維的可行性分析

      在素質(zhì)教育不斷深入的今天,教材、教師和學(xué)生是開展有序的高中政治課堂教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)組成部分,三者彼此獨(dú)立又密切聯(lián)系。其中,教師是連接教材和學(xué)生的重要橋梁,對(duì)加強(qiáng)課堂互動(dòng)具有重要價(jià)值[2]。與此同時(shí),《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)要求教師充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,在教學(xué)活動(dòng)中,遵循因材施教原則,深度挖掘教材內(nèi)容和理念,引導(dǎo)學(xué)生探討和反思所學(xué)內(nèi)容,進(jìn)而將其內(nèi)化為自身的學(xué)科知識(shí)體系和思維活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的智慧潛能,讓學(xué)生體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)科的樂趣。優(yōu)化高中思想政治課堂教學(xué)思維符合新課程課改革的要求,能夠促進(jìn)學(xué)生政治核心素養(yǎng)的發(fā)展。

      二、高中政治課堂教學(xué)思維發(fā)展現(xiàn)狀

      綜觀當(dāng)前高中課堂教學(xué)思維發(fā)展現(xiàn)狀,盡管《課程標(biāo)準(zhǔn)》已在高中思想政治課程教學(xué)中穩(wěn)步推進(jìn),但實(shí)際教學(xué)中仍然存在一些不足,不利于高中政治課堂教學(xué)思維的發(fā)展[3]。首先,在課程教學(xué)開展過程中,部分教師未能以學(xué)生為主體,一味地以自己為教學(xué)中心,向?qū)W生灌輸理論知識(shí),沒有對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘,也未能培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng),導(dǎo)致教學(xué)思維與學(xué)生思維發(fā)展脫節(jié)。其次,教師在教學(xué)時(shí)未能充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng),從而導(dǎo)致整體教學(xué)呈現(xiàn)錯(cuò)位,也不利于學(xué)生思維的發(fā)展。最后,在課堂教學(xué)中,教師沒有有效把握教材思維、學(xué)生思維、教師思維三種思維活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)特性,沒有對(duì)這三種思維進(jìn)行融會(huì)貫通,導(dǎo)致整體高中政治教學(xué)缺乏生機(jī)與活力,既不利于提高學(xué)生的課堂參與度,也不利于高中政治課堂教學(xué)思維的有序發(fā)展。這就需要高中政治教師在課堂教學(xué)中注重對(duì)三種思維進(jìn)行有效貫通,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高中政治課堂教學(xué)思維的優(yōu)化。

      三、如何助力高中政治課堂教學(xué)思維優(yōu)化

      (一)把握教材思維,提煉課程主線

      在高中政治課堂教學(xué)思維優(yōu)化的過程中,教師首先要深入探究教材思維,把握高中政治教材在知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)過程中的邏輯順序,并以此為切入點(diǎn),帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)高中政治課程的教學(xué)意義和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行明晰[4]。例如,在教學(xué)“經(jīng)濟(jì)生活”部分的內(nèi)容時(shí),教材主要通過單元課題和框題分四個(gè)層次,對(duì)本單元的主要內(nèi)容和意義進(jìn)行了層次性的深入介紹和講解,指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)導(dǎo)言進(jìn)行課題進(jìn)度和課時(shí)的把握,使學(xué)生掌握“經(jīng)濟(jì)生活”部分的基本概念,并結(jié)合綜合探究課題和單元活動(dòng),將整個(gè)“經(jīng)濟(jì)生活”部分內(nèi)容的知識(shí)聯(lián)系起來,進(jìn)而不斷提高學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。與此同時(shí),在高中政治課堂教學(xué)過程中,教師還應(yīng)設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,對(duì)政治課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和調(diào)整,有機(jī)整合政治課堂教學(xué)的重點(diǎn)和核心知識(shí),提煉政治課堂教學(xué)的主線內(nèi)容,以較為簡(jiǎn)要的知識(shí)主線指導(dǎo)學(xué)生深入理解抽象的政治知識(shí),使學(xué)生在宏觀角度上把握教材思維,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),有效助力高中政治課堂教學(xué)的思維優(yōu)化。

      (二)彰顯教師思維,優(yōu)化課程教學(xué)

      在高中思想政治課程教學(xué)中,教師既扮演好傳道授業(yè)解惑的角色,又是學(xué)生探尋思想政治課程知識(shí)內(nèi)容和世界、形成正確價(jià)值觀念的重要引導(dǎo)者和指路人[5]。因此,教師在教學(xué)過程中必須充分彰顯自身思維,有效優(yōu)化課程教學(xué)模塊和教學(xué)環(huán)節(jié),搭建連接教材思維和學(xué)生思維的有效橋梁,真正實(shí)現(xiàn)讓思維之花盛開在政治課堂。首先,高中政治教師必須對(duì)學(xué)案進(jìn)行有效優(yōu)化和深入鉆研。在學(xué)案打磨階段,教師應(yīng)充分考量到學(xué)生對(duì)政治課程學(xué)習(xí)和認(rèn)知的水平,立足《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教學(xué)任務(wù),設(shè)計(jì)貼合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)方案。這一方案應(yīng)包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及合作探究實(shí)踐等多個(gè)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo),把握本章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、情感態(tài)度和價(jià)值取向等,并通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理和自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的拓展延伸和深化鞏固。其次,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)充分彰顯自身的教學(xué)思維,發(fā)揮當(dāng)前信息技術(shù)背景下多媒體課件教學(xué)的優(yōu)勢(shì),挖掘生活實(shí)際中的素材,將其進(jìn)行加工和拓展,從而優(yōu)化高中政治課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的探究思維品質(zhì)。最后,在板書設(shè)計(jì)過程中,教師還應(yīng)充分彰顯自身清晰的思維和教學(xué)藝術(shù),通過層次清楚、條理分明的板書設(shè)計(jì),有效凸顯教材內(nèi)容和教材重點(diǎn),以正副板書相結(jié)合的形式,來幫助學(xué)生建構(gòu)政治學(xué)科知識(shí)體系和思維框架,進(jìn)一步優(yōu)化整體教學(xué),讓思維之花綻放在高中政治課堂教學(xué)中。

      (三)強(qiáng)化學(xué)生思維,助力課堂靈動(dòng)

      《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中政治教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此,教師應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng),適時(shí)開展問題驅(qū)動(dòng)和探究式活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的思維,指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行問題架構(gòu),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維探究能力[6]。這需要高中政治教師通過問題情境架構(gòu)思維活動(dòng),以高中政治基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生在這一時(shí)期的思維能力為切入點(diǎn),挖掘政治教學(xué)素材和情境沖突,創(chuàng)設(shè)問題情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如,在教學(xué)“投資的選擇”一課的內(nèi)容時(shí),教師可以結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn),創(chuàng)設(shè)關(guān)于理財(cái)?shù)那榫常峁┒鄠€(gè)理財(cái)方案和理財(cái)片段,讓學(xué)生進(jìn)行思考問題:“這些投資方式對(duì)投資人張先生有什么保障措施?”在這一過程中,教師通過結(jié)合情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問,指導(dǎo)學(xué)生思考具體的問題,設(shè)計(jì)層次清晰的方案,培養(yǎng)學(xué)生的政治思維。與此同時(shí),教師在教學(xué)過程中還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)和優(yōu)化,培養(yǎng)學(xué)生的政治思維,進(jìn)一步增強(qiáng)高中政治課堂的靈動(dòng)性和活力。教師要采用多種教學(xué)方法,使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的指引下自主探究知識(shí),圍繞知識(shí)目標(biāo)和思維情境等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究,實(shí)現(xiàn)學(xué)生政治思維的發(fā)展。政治學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好價(jià)值觀念和價(jià)值取向的重要平臺(tái),教師在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用留白技巧,指導(dǎo)學(xué)生深入思考和分析,從而訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維能力,助力高中政治課堂教學(xué)有效性的提升。

      結(jié) 語

      綜上所述,在高中思想政治課堂教學(xué)過程中,教師需要把握教材思維和學(xué)生思維間的聯(lián)系,深入挖掘教材思維,充分彰顯教師思維的優(yōu)勢(shì)與個(gè)性,以帶動(dòng)學(xué)生深入?yún)⑴c政治學(xué)科學(xué)習(xí),進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生在政治學(xué)習(xí)過程中的主體作用,激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,增強(qiáng)高中政治課堂教學(xué)靈動(dòng)性和活力,助力思維之花盛開在高中政治課堂上。

      [參考文獻(xiàn)]

      唐金潮.思想政治課教學(xué)的反思與對(duì)策[J].才智,2009(23):24-25.

      王海斌.新課改背景下中學(xué)思想政治課教學(xué)問題與對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2007(05):56-57.

      宋磊.淺談高一政治教學(xué)中的困惑與對(duì)策[J].中華少年,2017(30):178.

      陳浩.高中政治課堂提問有效性的策略思考[J].智能城市,2016(08):210-212.

      周昌平.提高高中政治課堂提問的有效性[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2009(34):225.

      班克窮.淺談如何提升高中政治課堂教學(xué)的有效性[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2011(S1):125-127.

      作者簡(jiǎn)介:章華橋(1979.6—),男,浙江紹興人,本科學(xué)歷,中學(xué)一級(jí)教師,曾獲上虞區(qū)“教體局年度綜合先進(jìn)個(gè)人”稱號(hào)。

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