張芳

摘 要：在課程改革不斷深入的情況之下，傳統(tǒng)的千篇一律、內(nèi)容單一的習(xí)作課堂已經(jīng)不能滿足實(shí)際教學(xué)要求。因此，教師就必須對(duì)現(xiàn)階段的習(xí)作教學(xué)情況進(jìn)行全面分析和了解，在了解學(xué)生寫作過程中存在的各種問題后，有針對(duì)性、有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行習(xí)作教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)，充分利用學(xué)生喜聞樂見的方式和手段來進(jìn)行作文的學(xué)習(xí)和練習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G623.24?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）05-0067-02

新課改的不斷深入，對(duì)教師也提出了更高的要求，教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生習(xí)作教育指導(dǎo)，這有助于提高其綜合寫作能力。其中根據(jù)習(xí)作功能我們可以分為以下幾類：練習(xí)性、草稿性以及適應(yīng)性，每一種類別都發(fā)揮著不同的作用，可以說，對(duì)提高學(xué)生寫作技巧都有很大的幫助。本文就提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)有效性展開分析，總結(jié)出幾點(diǎn)可行的對(duì)策，目的是推動(dòng)習(xí)作教學(xué)活動(dòng)順利有序展開。

一、在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中全面激發(fā)學(xué)生興趣

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，部分小學(xué)教師仍然習(xí)慣于利用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，要求學(xué)生通過反復(fù)模仿來進(jìn)行作文練習(xí)。這很容易導(dǎo)致學(xué)生厭倦和反感。在此情況下，教師就需要充分地發(fā)掘與本地區(qū)有關(guān)的各種寫作教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生生活閱歷和理解水平，為學(xué)生設(shè)置緊扣教學(xué)主題的實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中隨處可見的某些現(xiàn)象或事件進(jìn)行觀察和分析、并自主進(jìn)行寫作練習(xí)。

例如，在進(jìn)行《大自然的啟示》的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣或特長將其分為不同的活動(dòng)小組，如，與大自然啟示收集組、發(fā)明和實(shí)驗(yàn)組、動(dòng)植物觀察組、發(fā)明創(chuàng)造實(shí)例收集組，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)河流、山川、田野、森林、草地，以及各種不同的動(dòng)植物進(jìn)行觀察。也可以對(duì)大自然當(dāng)中的某些奇妙現(xiàn)象或者事物進(jìn)行探究和分析，了解人類從大自然中獲得靈感而完成的發(fā)明創(chuàng)造作品。還可以讓學(xué)生到戶外抓小魚、爬山、野炊，或到農(nóng)家采摘蔬菜、水果。鼓勵(lì)小學(xué)生積極參與到觀察和探索過程當(dāng)中，并將小組實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)過和結(jié)果記錄下來。在加深學(xué)生對(duì)大自然的感悟和體會(huì)之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面入手來選擇習(xí)作主題和材料，結(jié)合具體實(shí)踐和自身經(jīng)驗(yàn)以觀察—發(fā)現(xiàn)—啟示的先后順序來進(jìn)行作文練習(xí)。

二、在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘素材

在習(xí)作教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境當(dāng)中存在的事物和現(xiàn)象進(jìn)行觀察，將自己感觸頗深的某件事或者某句話記錄下來。另外，也可以根據(jù)不同階段學(xué)生的語文水平來為學(xué)生推薦相關(guān)的課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的文章或書籍進(jìn)行閱讀，并將文中寫得好的詞語、句子、段落摘抄在作文本上。這樣不僅能夠最大限度地拓展學(xué)生的視野，同時(shí)也能夠使學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)過程中有效累積豐富的寫作素材。

例如，在進(jìn)行“寫童話”的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生詢問家中的父母或其他長輩，了解一些人們耳熟能詳?shù)耐捁适?，如，猴子撈月、猴子和狐貍、咕咚來了、小蝌蚪找媽媽、鯉魚跳龍門等，并要求學(xué)生在課堂上用自己的話說說自己了解到的童話故事。另外，教師也可以推薦一些適合小學(xué)階段學(xué)生閱讀的童話故事書籍，如《格林童話》《安徒生童話》《農(nóng)夫和蛇》《愛麗絲夢游仙境》《豌豆公主》《皇帝的新衣》等，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間來進(jìn)行閱讀，記錄下自己認(rèn)為寫得好的部分，并在閱讀完成之后利用直白而簡單的語言來復(fù)述故事。這樣不僅能夠使學(xué)生了解更多的寫作素材，同時(shí)也能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活當(dāng)中的動(dòng)物、植物以及其他事物進(jìn)行觀察，并選擇自己喜歡的物品或動(dòng)植物作為主人公，根據(jù)童話的寫作要求來進(jìn)行練習(xí)。

三、在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中有效加強(qiáng)作文練習(xí)

在小學(xué)寫作教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生首先要具備一定的語文基礎(chǔ)和積累經(jīng)驗(yàn)，確定作文主題之后科學(xué)進(jìn)行作文構(gòu)思，有效地將真事真情寫入文章中，這樣才能夠?qū)懗鼍识哂袃r(jià)值性的作文。因此，教師必須根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求來為其安排側(cè)重性的寫作練習(xí)，首先可以要求學(xué)生進(jìn)行造句、寫段的練習(xí)，在學(xué)生掌握了一定的寫作方法后，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短文練習(xí)，也可以根據(jù)課堂反饋情況來安排學(xué)生進(jìn)行具有一定深度和難度的作文練習(xí)。這樣才能有效地磨煉學(xué)生的寫作技巧。

例如，在進(jìn)行“父母的愛”的教學(xué)時(shí)，教師可以要求小學(xué)生寫日記，讓學(xué)生將所見、所想、所聞寫到日記里，如，覺得媽媽很嘮叨、和媽媽爭吵、認(rèn)為爸爸不關(guān)心自己、父母送生病的自己去看醫(yī)生等的事件。從實(shí)際出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“父母的愛”進(jìn)行交流和討論，利用《媽媽的葡萄》《游子吟》《示兒》《慈母愛》等的故事古詩來進(jìn)行父母之愛的深入剖析，這樣能夠讓學(xué)生從點(diǎn)滴小事入手感受到父母對(duì)自己的關(guān)愛。然后，教師可以讓學(xué)生圍繞父母的愛來進(jìn)行短文的寫作，選擇一件生活當(dāng)中最能夠體現(xiàn)父母的愛的事件，科學(xué)地選擇素材和構(gòu)思，并在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

四、在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注入生活元素

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來展開教育指導(dǎo)，要將生活化的元素注入教學(xué)中，這樣才能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶。現(xiàn)在，生活化教學(xué)模式也成為教學(xué)中常用的一種手段，它的應(yīng)用能夠拉近學(xué)生與學(xué)科之間的距離，也能夠提高他們的創(chuàng)新能力和思維能力。本身小學(xué)教育階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力就存在著局限性，為此，作為一名合格的教師更應(yīng)該融入生活元素，以此來活躍整個(gè)習(xí)作的教學(xué)氛圍，讓其通過習(xí)作提高寫作能力。例如，在進(jìn)行“四季”文章寫作時(shí)，為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟大自然的奧妙，可以帶領(lǐng)他們到室外展開習(xí)作，進(jìn)一步讓其親身去感受大自然所賦予的美好，因?yàn)榇笞匀煌亲詈玫恼n堂，能夠帶給學(xué)生不一樣體驗(yàn)，最重要的是能夠陶冶情操。當(dāng)然，在此過程中教師也要引導(dǎo)學(xué)生多觀察自然界中的事與物，然后，回到課堂中進(jìn)行習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)他們將所見所感運(yùn)用文字描繪出來。而在此之前，也要引導(dǎo)他們根據(jù)某種題材將自身在室外所看到的事與物書寫出來，進(jìn)一步提高想象力以及寫作能力。同時(shí)寫作過程中教師也要多留意他們，以便在一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予正確引導(dǎo)，培養(yǎng)他們形成良好的寫作習(xí)慣，更要積極鼓勵(lì)他們寫隨筆，將閱讀過程中所遇到的好詞、好句摘抄下來，以便后續(xù)應(yīng)用到自身的寫作內(nèi)容中去，最后，全面提升小學(xué)習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)下良好的條件。

五、在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中突出學(xué)生主體地位

不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力及思維方式往往存在著較大的差異，倘若仍舊使用傳統(tǒng)千篇一律的教學(xué)方式授課，不利于提高其學(xué)習(xí)效率和綜合成績，同時(shí)也難以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)過程中，首先，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生課堂地位，將課堂的主動(dòng)權(quán)交到他們的手中，讓其有充足的時(shí)間和空間去自由的表達(dá)，這樣才能夠讓每一個(gè)學(xué)生在課堂中收獲知識(shí)，且享受習(xí)作所帶來的樂趣，這樣所獲得的教學(xué)效果也更加令人滿意。其次，對(duì)于課堂中調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，也要采取有效的方式來引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，切不可用語言攻擊他們，以免影響其身心健康發(fā)展。本身習(xí)作就是通過循序漸進(jìn)的練習(xí)來提高學(xué)生寫作能力，也十分有助于提高其語言表達(dá)能力以及想象力。這更加需要突出學(xué)生課堂地位，并給予他們暢所欲言表達(dá)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)上中規(guī)中矩學(xué)習(xí)模式的不足。例如，在進(jìn)行“大自然景觀”教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)制訂可行的習(xí)作教學(xué)方案，并引導(dǎo)他們以小組為單位展開深入探討，這不僅可以放飛其心靈，還可以激發(fā)他們表達(dá)的欲望，以及讓其個(gè)性化得到全面的發(fā)展。同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)某種題材進(jìn)一步去進(jìn)行創(chuàng)作，讓其創(chuàng)作出高質(zhì)量的作文，為其今后學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，最后，全面推動(dòng)小學(xué)習(xí)作教學(xué)活動(dòng)順利有序展開，以促進(jìn)我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

六、在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中給予學(xué)生鼓勵(lì)

眾所周知，小學(xué)教育階段的學(xué)生自尊心往往比較強(qiáng)，對(duì)于過于復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)并不能較好掌握，往往會(huì)因一點(diǎn)挫折而影響學(xué)習(xí)自信心，不利于其學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升，因此，隨著新課改革的不斷深入對(duì)教師提出了更高的要求，在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)過程中教師應(yīng)當(dāng)注重激勵(lì)，有效的鼓勵(lì)能夠提高學(xué)生自信心，讓其更加主動(dòng)地參與寫作學(xué)習(xí)，并享受習(xí)作所帶來的樂趣，這有助于提升整體教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效性。本身習(xí)作教學(xué)相對(duì)來講綜合性就比較強(qiáng)，而其最終的目的也是為了提高學(xué)生寫作能力和寫作技巧，切合實(shí)際地讓其感受到習(xí)作所帶來的快樂。例如，進(jìn)行“描繪人物形象”習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)改變以往教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過某種題材來將自己心目中的人物形象描繪出來，在其寫作結(jié)束之后，也要根據(jù)他們的寫作內(nèi)容及時(shí)給予指點(diǎn)和贊美，更要尊重他們的勞動(dòng)成果。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生更應(yīng)該給予鼓勵(lì)和關(guān)懷，不斷提高其寫作的自信心，當(dāng)然，也要確保教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性與合理性，更要提高教育語言藝術(shù)性，這樣才能夠發(fā)揮鼓勵(lì)的作用和價(jià)值，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在習(xí)作教學(xué)中收獲知識(shí)且提高寫作能力。此外，對(duì)于學(xué)生習(xí)作中存在的問題也要進(jìn)行巧妙的點(diǎn)評(píng)，應(yīng)以一個(gè)人性化、個(gè)性化的批語讓其了解自身存在的不足，進(jìn)一步對(duì)不足之處強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣，既能夠提高其寫作能力以及綜合素質(zhì)，又能促進(jìn)整體習(xí)作教學(xué)活動(dòng)順利有序展開。適當(dāng)?shù)那疤嵯?，還應(yīng)當(dāng)對(duì)個(gè)別學(xué)生展開有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)，并根據(jù)他們的實(shí)際習(xí)作學(xué)習(xí)狀況展開教育指導(dǎo)，進(jìn)一步提高其綜合寫作水平。

結(jié)語

在小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，教師可以充分地從小學(xué)階段學(xué)生的年齡特征和興趣愛好入手，在課堂當(dāng)中增加一些生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用各種有效的方式和手段來累積寫作素材。在全面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣之后，再根據(jù)不同層次學(xué)生的作文水平來開展針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。這樣才能為小學(xué)習(xí)作教學(xué)有效性的全面提升奠定良好的基礎(chǔ)，為我國教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。

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作者簡介：張 芳（1974— ），女，甘肅西和人，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。