摘 要：小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文的總復(fù)習(xí)，是對(duì)整個(gè)小學(xué)階段相應(yīng)知識(shí)的鞏固，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的有效途徑。因此，在總復(fù)習(xí)階段，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生系統(tǒng)地、高效地復(fù)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。古詩(shī)文是學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文不僅能了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，還能增加自身的知識(shí)積累、提高自身的文化修養(yǎng)。在新時(shí)期教學(xué)改革背景下，古詩(shī)文越來(lái)越受到廣大師生的重視。在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文總復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)文教學(xué)的研究，不斷優(yōu)化古詩(shī)文總復(fù)習(xí)策略，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);古詩(shī)文;總復(fù)習(xí);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）04-0069-02

引 言

本文針對(duì)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)文總復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的策略，旨在提升整體的復(fù)習(xí)效果，讓學(xué)生在掌握相應(yīng)古詩(shī)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解應(yīng)對(duì)考試的技巧及方法，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)文總復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題

第一，教師的教學(xué)方法較為單一。在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)文總復(fù)習(xí)中，學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)度都是跟隨教師的節(jié)奏來(lái)進(jìn)行的。因此，教師的教學(xué)方法會(huì)對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)方式產(chǎn)生較大的影響。實(shí)際調(diào)查顯示，眾多教師在古詩(shī)文復(fù)習(xí)中知道教授學(xué)生答題技巧，并重視學(xué)生古代文化常識(shí)的積累，同時(shí)通過(guò)布置任務(wù)或做練習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行，但多讓學(xué)生機(jī)械地背誦，并沒(méi)有教會(huì)學(xué)生良好的背誦方法，對(duì)學(xué)生做題內(nèi)容的相應(yīng)指導(dǎo)也較少;在實(shí)際教學(xué)中仍然采取傳統(tǒng)的講述方法，教學(xué)形式也較為死板，不能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，古詩(shī)文占據(jù)著非常重要的地位。實(shí)際調(diào)查顯示，一些學(xué)生對(duì)相應(yīng)古詩(shī)文知識(shí)的積累較少，無(wú)法根據(jù)考點(diǎn)來(lái)進(jìn)行高效復(fù)習(xí)。在學(xué)生自身基礎(chǔ)水平不足的情況下，教師的古詩(shī)文教學(xué)也達(dá)不到良好的效果。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性較差，并消極地應(yīng)對(duì)古詩(shī)文復(fù)習(xí)。這源自學(xué)生對(duì)古詩(shī)文所產(chǎn)生的畏難心理。大多數(shù)學(xué)生表示，古詩(shī)文較為晦澀、難懂，在學(xué)習(xí)中逐步失去了興趣。尤其古詩(shī)文學(xué)習(xí)需要學(xué)生在背誦的基礎(chǔ)上理解古詩(shī)文中蘊(yùn)含的情感。這導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)壓力較大，古詩(shī)文學(xué)習(xí)效果較差，從而對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極應(yīng)對(duì)的態(tài)度。鑒于此，教師可在講解課本的基礎(chǔ)上，針對(duì)相應(yīng)古詩(shī)文內(nèi)容進(jìn)行有效的整理，教授給學(xué)生有效的積累方法。

二、小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)文總復(fù)習(xí)的策略

教師可以針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，創(chuàng)新古詩(shī)文教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服在基礎(chǔ)知識(shí)積累方面的困難，并提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

第一，確定復(fù)習(xí)的方向。教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作中，可根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的指導(dǎo)思想確定課程目標(biāo)，并注重解讀語(yǔ)文課程中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的要求。語(yǔ)文素養(yǎng)要求學(xué)生重視相應(yīng)字、詞、句的積累，掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法，并具有一定的寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，在此基礎(chǔ)上提升文化品位、審美情趣。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中需要滲透教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，不僅要教授給學(xué)生相應(yīng)古詩(shī)文的背誦方法、講解古詩(shī)文內(nèi)容，還需要在此基礎(chǔ)上建立綜合性的教學(xué)框架，整合“三維目標(biāo)”，提升學(xué)生整體的復(fù)習(xí)效率[2]。因此，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文總復(fù)習(xí)中，教師需要重視提升學(xué)生的知識(shí)水平與能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文知識(shí)的積累及運(yùn)用，在與學(xué)生雙向互動(dòng)、共同參與的基礎(chǔ)上，達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時(shí)，教師也需要在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文總復(fù)習(xí)方向確定中，靈活調(diào)整教學(xué)方法，注重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時(shí)，在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)文復(fù)習(xí)中，教師也需要充分關(guān)注《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，以及近年來(lái)相應(yīng)的考試說(shuō)明和考試變化，從相應(yīng)命題的理論角度來(lái)進(jìn)行分析，并結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文的特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)中重視課本知識(shí)的積累及相應(yīng)古詩(shī)文在生活中的應(yīng)用;根據(jù)當(dāng)?shù)匦∩醯木唧w要求來(lái)關(guān)注當(dāng)前的考試改革，并明確復(fù)習(xí)的總體目標(biāo)和方向，尤其要注重當(dāng)前考試題目的設(shè)計(jì)，從增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際理解、分析及表達(dá)能力等多個(gè)角度出發(fā)，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的練習(xí)。

第二，教師需要改變教學(xué)觀念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性對(duì)學(xué)生更好地開(kāi)展古詩(shī)文復(fù)習(xí)有積極的作用。如果教師在實(shí)際教學(xué)中采取單一的教學(xué)方法，那么學(xué)生就會(huì)逐步失去學(xué)習(xí)的興趣，整體的復(fù)習(xí)效果也會(huì)較差。因此，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方式，尤其要注重提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)備，將古詩(shī)文和音視頻結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)古詩(shī)文的藝術(shù)感染力;應(yīng)明確古詩(shī)文教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，不能任由學(xué)生毫無(wú)目標(biāo)地復(fù)習(xí);針對(duì)古詩(shī)文復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，并給學(xué)生講解相關(guān)的答題技巧，通過(guò)朗誦競(jìng)賽等方式來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容的記憶和理解。在課后，教師也需要定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)積累情況[3]。

第三，提升學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)六年級(jí)古詩(shī)文復(fù)習(xí)中，學(xué)生不僅要關(guān)注對(duì)相應(yīng)知識(shí)的積累及理解，還需要培養(yǎng)自身的古詩(shī)文閱讀能力及應(yīng)用能力。對(duì)此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)古詩(shī)文時(shí)，可適當(dāng)引入一些答題的方法和技巧，讓學(xué)生在閱讀相應(yīng)古詩(shī)文材料的基礎(chǔ)上，快速掌握其中的關(guān)鍵性?xún)?nèi)容，并結(jié)合古詩(shī)文的語(yǔ)境，來(lái)針對(duì)一些重點(diǎn)的語(yǔ)句進(jìn)行深入分析。同時(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)增加自身的文化知識(shí)積累，在增加學(xué)生古詩(shī)文知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境答題的能力，讓學(xué)生能夠根據(jù)對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容的概括和分析，有效地把握古今詞語(yǔ)的差異，從而掌握相應(yīng)的考點(diǎn)。古詩(shī)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于如何處理好古代和現(xiàn)代漢語(yǔ)之間的差別。這就要求小學(xué)六年級(jí)學(xué)生不能從現(xiàn)代的角度來(lái)理解相應(yīng)的詞語(yǔ)，而是要在理解整個(gè)古詩(shī)文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意分析語(yǔ)境，提升自身的答題準(zhǔn)確率，逐步消除對(duì)古詩(shī)文的畏難心理，從而更好地了解和傳揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

第四，豐富教學(xué)方法。教師在進(jìn)行古詩(shī)文講解時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制訂有針對(duì)性的復(fù)習(xí)策略，讓學(xué)生重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累、錯(cuò)題的積累，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外閱讀。首先，教師需要明確復(fù)習(xí)的目的。小學(xué)古詩(shī)文學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期積累的過(guò)程，能為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科。在針對(duì)語(yǔ)文古詩(shī)文進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生必須有積極的復(fù)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文古詩(shī)文學(xué)習(xí)的重要性，并注重時(shí)間的合理分配，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，注重挖掘其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化知識(shí)[4]。其次，教師需要重視夯實(shí)學(xué)生的古詩(shī)文基礎(chǔ)知識(shí)，提升整體的復(fù)習(xí)效果。在小學(xué)六年級(jí)古詩(shī)文復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)要求學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)習(xí)題的練習(xí)前，對(duì)相關(guān)的古詩(shī)文知識(shí)進(jìn)行整理及積累，在初步鞏固相應(yīng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，整理相應(yīng)的練習(xí)錯(cuò)題，并針對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺;尤其要結(jié)合小學(xué)六年級(jí)的考試特點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生積累相應(yīng)的文化常識(shí)、實(shí)詞、虛詞等多項(xiàng)內(nèi)容，讓學(xué)生在積累及掌握這些專(zhuān)題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加深理解和記憶。同時(shí)，在小學(xué)六年級(jí)古詩(shī)文教學(xué)中，教師可根據(jù)小升初的考試目標(biāo)來(lái)合理設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生從練習(xí)中了解學(xué)習(xí)中存在的不足，通過(guò)歸納錯(cuò)題的類(lèi)型及錯(cuò)題的規(guī)律來(lái)逐步掌握答題的技巧。

另外，教師也需要注重學(xué)生的課外知識(shí)積累，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，在增加學(xué)生知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的情感，并在一定程度上提升學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)的效果。尤其是在進(jìn)行課外古詩(shī)文閱讀時(shí)，教師可以將課內(nèi)和課外知識(shí)結(jié)合起來(lái)，逐步培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)的語(yǔ)感，在增加學(xué)生詞匯量的基礎(chǔ)上，使學(xué)生快速理解相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，并能準(zhǔn)確答題。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生合理安排復(fù)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展相應(yīng)的課外古詩(shī)文閱讀活動(dòng)。例如，教師可以為學(xué)生選擇相應(yīng)的課外古詩(shī)文，讓學(xué)生組成閱讀小組，并根據(jù)每周閱讀內(nèi)容展開(kāi)討論，將古詩(shī)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容以故事的方式在小組內(nèi)進(jìn)行講解。這種方法可以有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并增加學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的積累，從而達(dá)到豐富學(xué)生情感的目的。

第五，教師需要幫助學(xué)生掌握一定的答題方法。小學(xué)六年級(jí)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的難度相較于其他學(xué)段有所提升，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。因此，教師需要幫助學(xué)生消除畏難情緒，注重提升學(xué)生的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，讓學(xué)生逐步調(diào)整心態(tài)，從古詩(shī)文的基礎(chǔ)知識(shí)入手，由易到難，在讀懂相應(yīng)古詩(shī)文的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)題目的解答，來(lái)提升整體學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在古詩(shī)文教學(xué)中，教師可以教給學(xué)生一些答題技巧。例如，針對(duì)古代文化常識(shí)題，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文的語(yǔ)境，并根據(jù)日常積累的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行解答;針對(duì)一些分析題，則可以讓學(xué)生在讀懂題目、讀懂原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解。

結(jié)? ? 語(yǔ)

在綜合復(fù)習(xí)階段，教師需要明確復(fù)習(xí)的思路及方法，選擇貼近學(xué)生實(shí)際情況的材料及內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立練習(xí)中提升自身的綜合素質(zhì)。因此，在實(shí)際復(fù)習(xí)中，教師需要以學(xué)生為中心，建立與學(xué)生充分溝通的橋梁，在課本內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握課本知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)課本與其他材料的有機(jī)結(jié)合。在具體復(fù)習(xí)中，教師也需要了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并合理安排教學(xué)的進(jìn)程，由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生古詩(shī)文知識(shí)概括能力、分析能力及靈活運(yùn)用能力的有效提升。

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作者簡(jiǎn)介：朱小紅（1978.11-），女，江蘇如東人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，主要從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究。