初中英語教學(xué)中的閱讀教學(xué)策略培養(yǎng)

摘 要：近年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化，世界各國之間的交流越來越頻繁。而英語作為國際通用性語言，在全球范圍內(nèi)被廣泛使用。因此，學(xué)習(xí)好英語，對于當(dāng)今的學(xué)生來講，無疑是十分重要的。在我國的九年義務(wù)教育之中，英語是一門十分基礎(chǔ)的教育學(xué)科，直接影響著學(xué)生的升學(xué)考試。對于初中階段的英語教育教學(xué)來講，英語教師必須立足現(xiàn)狀，深入了解和分析學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和培養(yǎng)需求。而英語閱讀教學(xué)直接影響學(xué)生英語綜合素養(yǎng)及能力水平的有效提升。對此，文章圍繞初中英語教學(xué)中的閱讀教學(xué)策略培養(yǎng)問題展開了深入的分析和探討。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);必要性

中圖分類號：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-624X（2021）03-0031-02

引言

在漢語語言大環(huán)境之下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來講勢必會存在諸多的困難及問題。但是，英語作為我國教育教學(xué)過程中的基礎(chǔ)性學(xué)科，任課教師有必要對英語教學(xué)高度重視。而英語閱讀是英語教育教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生包括詞匯儲備量、語法掌握水平、認(rèn)知及理解能力等在內(nèi)的綜合學(xué)科素養(yǎng)有著較高的要求。與此同時，英語閱讀可以使學(xué)生獲得豐富的知識信息，開闊學(xué)生的知識視野，增加學(xué)生的詞匯儲備量，提高學(xué)生的認(rèn)知、分析及理解能力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)性、深入性學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在我國初中英語學(xué)科的教育教學(xué)中，依然存在諸多的教學(xué)困境、問題及不足， 值得我們深入總結(jié)和反思。任課教師教學(xué)困難、學(xué)生學(xué)習(xí)艱難的情況依然存在，加之學(xué)生自身閱讀能力弱，我們很難從根本上提高初中英語教育教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對英語的抵觸情緒較大、學(xué)習(xí)效率低下。對此，如何有效地針對中英語教學(xué)中的閱讀教學(xué)進(jìn)行策略培養(yǎng)，就成了一個十分重要的教學(xué)研究課題。

一、初中英語閱讀教學(xué)中策略培養(yǎng)的必要性分析

閱讀是進(jìn)行知識獲取的直接途徑和方式。英語閱讀對于學(xué)生詞匯量的擴(kuò)充、語言知識、語言應(yīng)用能力的提高等都有著重要的價值和意義，同時還能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力、理解認(rèn)知能力、邏輯分析及判斷能力等。加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是目前我國初中英語學(xué)科教育教學(xué)的重要目標(biāo)，是全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)及英語語言應(yīng)用能力的重要辦法。我國在義務(wù)教育教學(xué)的課程指導(dǎo)文件中明確提出，英語教師在新課改中要不斷改進(jìn)以往傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生詞匯和語法的硬性灌輸，加強(qiáng)對學(xué)生主動獲取及分析知識能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠運(yùn)用英語知識對相關(guān)問題進(jìn)行有效解決;在開展英語聽力、寫作、口語教學(xué)的同時，增加閱讀教學(xué)的力度。從近年來初中英語的考試命題可以看出，英語閱讀理解類的題目占據(jù)越來越大的分值比例，閱讀題材豐富、文體類型多樣，這樣既能夠從語言知識的層面對學(xué)生的語言技能掌握情況進(jìn)行考查，又能夠從語言情感的層面對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感認(rèn)知進(jìn)行考查，同時更加清晰和明確地針對學(xué)生對文章的隱含意義、邏輯結(jié)構(gòu)、主旨思想等的掌握情況進(jìn)行有效的檢測。初中英語閱讀的教學(xué)要求是：學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握文章主旨，全面認(rèn)知和理解文章信息內(nèi)容，根據(jù)上下文的內(nèi)容進(jìn)行生詞意義的推測，概括和總結(jié)文章的內(nèi)容架構(gòu)和邏輯脈絡(luò)，深入理解作者的觀點(diǎn)、情感和態(tài)度[1]。

目前，我國初中階段的英語閱讀教學(xué)仍然存在諸多的問題及不足。與此同時，在現(xiàn)階段的英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生對閱讀策略及閱讀技巧也缺乏足夠的了解，如何進(jìn)行有效運(yùn)用就更加無從談及了，學(xué)生對部分閱讀策略的使用也幾乎是處于無意識的狀態(tài);學(xué)生不具備靈活主動地進(jìn)行閱讀策略及閱讀選擇的能力，大多是憑借過往的主觀經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí);在日常的閱讀教學(xué)過程中，任課教師習(xí)慣于向?qū)W生進(jìn)行語言理論知識的被動灌輸，缺乏對學(xué)生閱讀策略的有效指導(dǎo)和相關(guān)能力的培養(yǎng)，學(xué)生無法全面地認(rèn)知文章的結(jié)構(gòu)框架、主旨思想、語言藝術(shù)等。因此，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀策略及能力的培養(yǎng)，就成為現(xiàn)階段初中英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

二、現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)的發(fā)展情況及存在的問題

英語學(xué)科在初中學(xué)科體系中，是一門十分重要的課程。初中英語教師除了要對學(xué)生進(jìn)行語言知識的教授，對學(xué)生進(jìn)行聽力、口語、寫作能力培養(yǎng)，還要不斷加強(qiáng)對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，其必要性我們在上文已經(jīng)詳細(xì)論述，這里就不再贅述了。盡管英語教學(xué)改革不斷深入，初中英語閱讀教學(xué)已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步，但是依然存在諸多方面的問題及不足，主要集中在以下幾方面[2]。

（一）學(xué)生的主體地位未得到重視

隨著新課程改革的不斷深入和素質(zhì)化教育的不斷推行，“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念得以提出，與傳統(tǒng)的學(xué)科教育教學(xué)理念相比，它更加強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)生的獨(dú)立性和主觀能動性的培養(yǎng)，充分尊重學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體性地位。但是受到長久以來我國應(yīng)試教育觀念及環(huán)境的影響，傳統(tǒng)的學(xué)科教育教學(xué)理念已經(jīng)深深扎根，加之部分任課教師對當(dāng)今新課程改革下的教育教學(xué)缺乏足夠的了解，極大地忽視了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性地位，制約和影響了初中英語閱讀教學(xué)高效開展。在日常的課堂教育教學(xué)中，任課教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的“灌輸式”和“填鴨式”教育，課堂教學(xué)的內(nèi)容和時間規(guī)劃缺乏合理性，未能給學(xué)生提供自主思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會。與此同時，還有一部分青年教師雖然對各種先進(jìn)的教育教學(xué)理念較了解，但是由于自身教學(xué)經(jīng)驗不足，難以自如地應(yīng)對教學(xué)中所發(fā)生的各種突發(fā)情況，進(jìn)而導(dǎo)致各種教學(xué)問題及矛盾無法及時解決。長此以往，各種問題長期堆積，師生缺乏有效的溝通和交流，學(xué)生無法適應(yīng)任課教師的教學(xué)，教師也無法及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最終嚴(yán)重影響了英語教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）教學(xué)方式過于單一守舊

受到教育體制、教學(xué)環(huán)境及理念等多種因素的影響，目前我國很多初中英語教師依然采用較為傳統(tǒng)和單一守舊的教學(xué)方式，沿用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。任課教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要引領(lǐng)者，需要為學(xué)生及時、準(zhǔn)確地答疑解惑，這就需要任課教師具備豐富的學(xué)科知識，完全依靠和照搬教材是無法滿足教學(xué)需求的。與此同時，我國由于學(xué)生人數(shù)較多，一直都是采用大班制的模式，學(xué)科教學(xué)的節(jié)奏進(jìn)度、內(nèi)容規(guī)劃等也普遍掌握在任課教師的手中，因此，任課教師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)興趣，輕松活潑的課堂教學(xué)氛圍能夠更加有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是目前我國初中階段英語教育教學(xué)形式和手段依然過于單一、守舊，課堂教學(xué)乏味枯燥，難以吸引學(xué)生的注意力。與此同時，受傳統(tǒng)教育理念的影響，任課教師在初中英語閱讀教學(xué)的過程中更加關(guān)注和重視語法知識、詞匯意義的教學(xué)，內(nèi)容枯燥，學(xué)生很容易精神分散，因此，任課教師需要積極融入更多趣味性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，營造良好的課堂氛圍。

（三）閱讀時間的嚴(yán)重缺失

新課程改革對初中英語閱讀教學(xué)提出了明確的要求，但是真正能夠達(dá)到新課改英語閱讀學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生少之又少。究其根本，是閱讀時間嚴(yán)重缺乏，閱讀量嚴(yán)重不足等，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣和熱情，學(xué)習(xí)積極性較差，學(xué)習(xí)較為被動，而且學(xué)生錯誤地認(rèn)為英語學(xué)習(xí)只要掌握好語法和詞匯即可，他們不愿意在英語閱讀上花精力;另一方面，初中生學(xué)習(xí)壓力較大、課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，各科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，進(jìn)而導(dǎo)致英語閱讀時間嚴(yán)重缺乏。

三、初中英語教學(xué)中的閱讀教學(xué)策略培養(yǎng)建議

（一）尊重學(xué)生的主體地位

就目前我國初中英語閱讀教學(xué)的開展情況來講，任課老師先要不斷加強(qiáng)對學(xué)生主體性地位的重視，明確“教”與“學(xué)”之間的相互關(guān)系，分清任課教師自身與學(xué)生之間的角色。學(xué)生作為學(xué)科知識的接受者，應(yīng)不斷發(fā)揮主觀能動性，變被動為主動。另外，初中階段的學(xué)生受認(rèn)知水平的限制，很多知識內(nèi)容難以完全依靠自身的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，需要任課教師給予科學(xué)合理的指導(dǎo)，并不斷鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考。舉例來說，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)之前，任課教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，對其中的生詞和新詞進(jìn)行學(xué)習(xí)及聯(lián)想，并對其中的句子和段落進(jìn)行分析。在仁愛版初中九年級英語上冊What kinds of things can we do to protect the environment？一課的閱讀教學(xué)中，任課教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，把握文章的主旨，然后對生詞的含義進(jìn)行聯(lián)想推測。

（二）創(chuàng)建情境式教學(xué)課堂

情境式教育及教學(xué)模式是近年來十分流行的一種教育教學(xué)方式，能夠有效拉近教學(xué)內(nèi)容與實際生活之間的距離，改善以往傳統(tǒng)課程教學(xué)中重理論輕實踐的問題，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)到的學(xué)科知識靈活地運(yùn)用到日常的生活和學(xué)習(xí)之中[3]。對此，任課教師可以借助當(dāng)今先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)情境。舉例來說，在仁愛版初中九年級英語上冊“Our school life”一課的閱讀教學(xué)中，任課教師可以在課堂教學(xué)正式開始前，讓學(xué)生對日常來上學(xué)乘坐的不同交通工具進(jìn)行討論與交流，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)和分享，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

英語作為當(dāng)今世界的重要通用語言，在我國基礎(chǔ)教育階段占據(jù)著重要的地位，引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)好英語，是當(dāng)今包括初級中學(xué)在內(nèi)的各級學(xué)校的英語教師所要重點(diǎn)關(guān)注的問題。對此，任課教師要立足于現(xiàn)狀，優(yōu)化和提升英語閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生的閱讀能力，全面提升初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

[參考文獻(xiàn)]

[1]宋怡怡.提升英語閱讀教學(xué)有效性的策略：多元解讀教材文本[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報，2020（4）：53-55.

[2]石莉平.新課改背景下初中英語閱讀教學(xué)的問題與對策[J].海外英語，2020（13）：114-115.

[3]劉金鳳.在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語用能力研究[J].英語廣場，2020（20）：134-136.

作者簡介：駱朝貴（1977— ），仡佬族，一級教師，研究方向：中學(xué)英語課堂教學(xué)。