現(xiàn)代教育資源與小學(xué)語(yǔ)文課堂的“美麗邂逅”

摘 要：伴隨互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，我國(guó)基礎(chǔ)教育也開(kāi)始向著信息化的方向邁進(jìn)。對(duì)此，在開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地利用現(xiàn)代媒體技術(shù)進(jìn)行備課、豐富預(yù)習(xí)的資源，以便在帶給學(xué)生趣味化、豐富化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的水平。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育資源;小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)生

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-624X（2021）03-0049-02

引言

語(yǔ)文學(xué)科是一門以講述漢語(yǔ)言知識(shí)為主要內(nèi)容的學(xué)科，如果教師一貫使用傳統(tǒng)的方式為學(xué)生介紹語(yǔ)文知識(shí)，很難讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，感受到文字之下的豐富世界。所以，隨著現(xiàn)代教育資源的不斷豐富，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地借鑒現(xiàn)代教育資源的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化抽象語(yǔ)文知識(shí)的呈現(xiàn)形式，科學(xué)地彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的不足，讓整體語(yǔ)文課程在多媒體的介入下變得多層次、多角度，從而在刺激學(xué)生的視聽(tīng)感受中，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的魅力中，完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的有效建構(gòu)。

一、整合網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)備課

備課是教師在正式開(kāi)始教學(xué)前所做的準(zhǔn)備工作，在備課環(huán)節(jié)中，教師不僅能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，也會(huì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解讀，以便圍繞學(xué)情和教育內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的精準(zhǔn)性。然而，大多數(shù)情況下，教師都是根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的分析，以至于教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)蒙上了教師的主觀色彩，無(wú)法真正客觀、科學(xué)地備課。因此，在現(xiàn)代教育資源與語(yǔ)文課程進(jìn)行不斷整合的當(dāng)下，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行信息的檢索，豐富備課的資料，以便做到精準(zhǔn)備課。

比如，在《我們奇妙的世界》一課中，教師在施教前，就可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行精準(zhǔn)備課。首先，針對(duì)學(xué)情，教師除了要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析外，也應(yīng)當(dāng)在網(wǎng)絡(luò)中檢索一些大數(shù)據(jù)報(bào)告，從客觀的角度認(rèn)識(shí)到當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式，以便以學(xué)生的整體情況為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)方案。其次，教師在網(wǎng)絡(luò)中檢索同行分享的教材分析材料，并對(duì)這些材料進(jìn)行瀏覽和觀看，以便整合他人的經(jīng)驗(yàn)，逐步明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，即“理解、感悟世界的奇妙”“體會(huì)作者的思想情感”“激發(fā)對(duì)世界的熱愛(ài)之情”等。最后，教師再對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的一些公開(kāi)課和教學(xué)案例進(jìn)行觀看，并基于此認(rèn)識(shí)到哪些方法比較適合本節(jié)課的教學(xué)，能夠取得相對(duì)理想的教學(xué)效果，從而精準(zhǔn)設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。在教師開(kāi)展本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)后，教師也可以將自己的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)經(jīng)過(guò)上傳到網(wǎng)絡(luò)中，豐富網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)案例材料。

基于上述內(nèi)容可知，網(wǎng)絡(luò)資源能夠?yàn)榻處熯M(jìn)行備課提供極大的助力，在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，教師在備課環(huán)節(jié)借鑒網(wǎng)絡(luò)上的資源，能夠站在更加科學(xué)的角度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，站在更加廣泛的角度解讀教材，從而設(shè)計(jì)出針對(duì)性強(qiáng)、精準(zhǔn)性高的教學(xué)活動(dòng)。

二、借助微課技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)活動(dòng)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，然而，在以往的預(yù)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能夠應(yīng)用的預(yù)習(xí)資源只有課本和一些教育輔助類的工具，單一、靜態(tài)、抽象的預(yù)習(xí)模式并不能激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，讓學(xué)生提高預(yù)習(xí)的效果。而微課技術(shù)的出現(xiàn)則能有效地解決這一問(wèn)題。在信息化的教育背景下，教師能夠應(yīng)用微課技術(shù)為學(xué)生制作預(yù)習(xí)的資源，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)形式的預(yù)習(xí)模式，以便學(xué)生借助微課的動(dòng)態(tài)方式，對(duì)新學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行理解和探究，使得學(xué)生在進(jìn)入新課之前就已經(jīng)了解其中的基本內(nèi)容，為有效課堂的生成奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在《盼》這一課的教學(xué)前，教師就可以使用微課技術(shù)為學(xué)生提供預(yù)習(xí)資源，讓學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)活動(dòng)。在課下，教師先對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行解讀，指出“讓學(xué)生認(rèn)識(shí)本節(jié)課的生字詞”“引導(dǎo)學(xué)生了解故事的情節(jié)，理清文章的思路”等是本節(jié)課的教學(xué)要求。結(jié)合上述內(nèi)容，教師進(jìn)行微課視頻的制作，并根據(jù)學(xué)生的注意力維持時(shí)間，對(duì)微課的總體時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)整。隨后，教師將做好的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，在正式開(kāi)展本節(jié)課的施教活動(dòng)前，讓學(xué)生利用微課對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，了解文章的生字詞，以及文章中主要描述了一個(gè)怎樣的故事，從而在正式開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，能夠根據(jù)自己的理解，迅速跟上教師的授課節(jié)奏，為有效學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容打好基礎(chǔ)。

顯而易見(jiàn)，微課視頻具有主題突出、短小簡(jiǎn)練等優(yōu)點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在課前利用簡(jiǎn)短的幾分鐘就對(duì)新課的內(nèi)容有一個(gè)大體的了解，使得學(xué)生在有限的預(yù)習(xí)時(shí)間內(nèi)就可以獲得意想不到的效果，從而更好地理解文章中晦澀難懂的內(nèi)容，為有效語(yǔ)文課堂的生成增添助力。

三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，強(qiáng)化抽象感知

在對(duì)學(xué)生講解語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，教師能夠發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師單純地以課本作為唯一資源，采用口述的方式為學(xué)生介紹文字之下描繪的精彩畫面時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨淼纳罱?jīng)驗(yàn)較少，難以理解其中精彩紛呈的情境。而學(xué)生對(duì)形象直觀的畫面具有極強(qiáng)的感知力，也容易將目光聚焦在直觀的視聽(tīng)資源上，所以，教師有必要利用現(xiàn)代化的教育資源圍繞文章中描繪的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)的情境，以便學(xué)生沉浸于情境之中，感受到作者筆下精彩紛呈的社會(huì)現(xiàn)象和精妙絕倫的自然風(fēng)光，并與主人公產(chǎn)生情感上的共鳴。

以《盤古開(kāi)天地》這一課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師單純地使用語(yǔ)言為學(xué)生介紹盤古開(kāi)天地的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生很難直接認(rèn)識(shí)到盤古開(kāi)天地的全過(guò)程，以至于學(xué)生降低對(duì)文章中知識(shí)的建構(gòu)效果。所以，為了幫助學(xué)生更好地對(duì)文章進(jìn)行理解，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集一些盤古開(kāi)天地的動(dòng)畫片，并根據(jù)課本上的內(nèi)容對(duì)動(dòng)畫片進(jìn)行剪輯，使得學(xué)生可以在觀看動(dòng)畫片時(shí)，了解盤古開(kāi)天地的全過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，在動(dòng)畫片中，學(xué)生能夠直觀地看到起初世界是一片混沌，在盤古用斧頭將黑暗劈開(kāi)后，出現(xiàn)了天和地，隨后，盤古用自己的身體支撐了天地，并用自己的身體衍生出江河湖泊、山川大地等。這樣，學(xué)生不僅對(duì)文章的內(nèi)容有了較為清楚的認(rèn)識(shí)，也對(duì)盤古的獻(xiàn)身精神有了深刻的了解。

不難看出，現(xiàn)代媒體技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮恼Z(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的畫面，在為學(xué)生介紹語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，使用媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)直觀、形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生在參照動(dòng)態(tài)畫面時(shí)，增強(qiáng)對(duì)抽象文本的理解，提高對(duì)文章情感的感悟效果。

四、自主檢索知識(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

隨著素質(zhì)教育理念與語(yǔ)文課堂的不斷融合，在為學(xué)生介紹語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，教師不單單關(guān)注學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)的效果，同時(shí)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力，期望學(xué)生在離開(kāi)課堂之后，也可以依靠自身的能力完成對(duì)文本內(nèi)容的理解。而隨著數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行信息的上傳和下載變得十分簡(jiǎn)單，因此許多人都會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行信息的共享和資料的查閱，以便滿足自身的學(xué)習(xí)需要。所以，語(yǔ)文教師也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行資料的查詢，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如，在《觀潮》這一課中，為了讓學(xué)生對(duì)錢塘江大潮有一個(gè)更加細(xì)致的了解，教師就可以為學(xué)生布置“查找網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)錢塘江大潮的資料”的任務(wù)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的輔助下，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行相關(guān)資料的檢索。在實(shí)際進(jìn)行檢索時(shí)，學(xué)生先在檢索框中輸入“錢塘江大潮”等關(guān)鍵詞，搜索網(wǎng)絡(luò)中有關(guān)錢塘江大潮的資料，如“潮汐時(shí)間表”“大潮原因”“觀潮風(fēng)俗”等。隨后，學(xué)生對(duì)這些資料進(jìn)行保存和下載，形成個(gè)人的資料庫(kù)。在課堂上，教師為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的小組，引導(dǎo)學(xué)生將自己檢索到的知識(shí)分享給同伴，以便學(xué)生在共享資料的過(guò)程中，從各個(gè)不同的角度認(rèn)識(shí)錢塘江大潮，為進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定豐富的知識(shí)基礎(chǔ)。

由此可以看出，教師借助網(wǎng)絡(luò)資源的共享優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自主檢索知識(shí)，能夠讓學(xué)生在離開(kāi)課堂之后，也可以掌握自主探索知識(shí)的方法，使得學(xué)生在對(duì)知識(shí)有需求時(shí)，可以主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)檢索的方式找尋問(wèn)題的答案，從而提高自學(xué)的效果。

五、豐富教學(xué)結(jié)構(gòu)，吸引學(xué)生注意

教學(xué)結(jié)構(gòu)是指教學(xué)的順序和教學(xué)的流程，教學(xué)的結(jié)構(gòu)越復(fù)雜時(shí)，越能夠吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生將注意力聚焦在課堂上，從而避免學(xué)生出現(xiàn)走神等現(xiàn)象。但是，傳統(tǒng)教學(xué)資源的匱乏，使得許多教師只能使用黑板和粉筆作為教學(xué)的工具，以至于整體語(yǔ)文課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)較為精簡(jiǎn)。在這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生較容易受到外界事物的誘惑，降低學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以，隨著現(xiàn)代教育資源的出現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地使用多媒體技術(shù)豐富課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生在不斷變化的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，始終將目光聚焦在課堂上。

以《蟋蟀的住宅》這一課為例，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)蟋蟀住宅的特點(diǎn)，以及蟋蟀住宅的建造過(guò)程，并讓學(xué)生通過(guò)文章體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。圍繞上述內(nèi)容，在課堂的開(kāi)始，教師可以先為學(xué)生播放介紹蟋蟀住宅的視頻，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)主題有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。之后，教師引領(lǐng)學(xué)生通讀全文，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章中主要描寫了哪些內(nèi)容。隨后，教師使用樹狀的思維導(dǎo)圖，為學(xué)生展示蟋蟀建造住宅的過(guò)程，使得學(xué)生可以基于直觀的方式，對(duì)蟋蟀建造住宅的流程有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。緊接著，教師借助虛擬動(dòng)畫的形式，為學(xué)生呈現(xiàn)蟋蟀建造住宅的過(guò)程，以及蟋蟀建造的住宅的內(nèi)部特點(diǎn)，使得學(xué)生將文章中描寫的內(nèi)容與具體的結(jié)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)系，從而加深對(duì)文章中生動(dòng)語(yǔ)言的理解。

由此看出，教師使用多媒體技術(shù)豐富課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，能夠帶給學(xué)生多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在不斷變換的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，始終保持學(xué)習(xí)的新鮮感，從而主動(dòng)地將注意力放在語(yǔ)文課堂上，跟隨教師的腳步深入語(yǔ)文課堂之中，以便促進(jìn)優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課堂的生成。

結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的融合，既是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，又是教育進(jìn)步的標(biāo)志，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)具有積極的意義。在未來(lái)為學(xué)生介紹語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)善于挖掘現(xiàn)代教育資源的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)地在語(yǔ)文課堂上為現(xiàn)代教育資源找尋落腳點(diǎn)，以便在開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中，帶給學(xué)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在聚焦注意力的同時(shí)逐步提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)效。

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作者簡(jiǎn)介：儲(chǔ)美玲（1983— ），女，江蘇海安人，中小學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。