姚蘭

摘 要：“掌握學(xué)習(xí)”理論提出，只要為學(xué)生提供充足的時間和幫助，任何學(xué)生都可以完全掌握教師在教學(xué)過程中要求他們掌握的全部內(nèi)容。也就是說，其把學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于學(xué)生沒有足夠的學(xué)習(xí)時間，或是沒有得到充足的幫助，而不是學(xué)生自身能力的強(qiáng)弱，這也是本文借鑒“掌握學(xué)習(xí)”理論，探討農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的指導(dǎo)思想。教師要通過有效、有序的教學(xué)策略為學(xué)生提供高質(zhì)量、多維度、分層次的教學(xué)，讓每位學(xué)生在智力、體力和情感上都能獲得相應(yīng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);掌握學(xué)習(xí);學(xué)困生轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）28-0026-02

引 言

“掌握學(xué)習(xí)”理論提出一個觀點：只要給學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)時間與適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)幫助，一個學(xué)生能學(xué)會的東西，幾乎人人都能學(xué)會。也就是說，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)偏見，為掌握而教，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，為掌握而學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)力[1]。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以從創(chuàng)設(shè)生活場景、設(shè)置梯級問題、搭建展示平臺、組織實驗活動、參與社會實踐這幾個方面入手，讓學(xué)生主動感受知識價值、體驗成功快樂、強(qiáng)化心理自信、認(rèn)識定理來源、解決具體問題，并為學(xué)困生提供更多的實際學(xué)習(xí)的時間和機(jī)會，促使學(xué)困生自主投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)生活場景，感受知識價值

布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論指出，教師在提供給學(xué)生最佳的教學(xué)并給予足夠的學(xué)習(xí)時間時，要平衡好三個自變量的相互影響，即學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)、情感準(zhǔn)備狀態(tài)及教學(xué)質(zhì)量。學(xué)困生轉(zhuǎn)化同樣要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)這三者之間的相互關(guān)系，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活場景的方式，使學(xué)困生形成較高的認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)和情感準(zhǔn)備狀態(tài)，以此進(jìn)行高質(zhì)量的課堂教學(xué)[2]。

例如，在教學(xué)“元、角、分”這一課時，由于這節(jié)課的內(nèi)容具有很強(qiáng)的生活意義，教師在教學(xué)時就可以多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)使用人民幣的生活場景，如學(xué)生在生活中會經(jīng)歷去超市買玩具、文具、零食等場景;遇到過去游樂園、動物園等買門票、車票的一些生活實際問題。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生交流自己生活中的購物體驗，從而認(rèn)識人民幣，了解元、角、分之間的關(guān)系。教師還可以在課堂上通過模擬購物的方式再現(xiàn)這些生活場景（如小小商店、跳蚤市場等），使學(xué)生體會1元及1元以內(nèi)的人民幣的幣值，能夠簡單地進(jìn)行幣值的換算，初步學(xué)會使用人民幣買賣物品。

一節(jié)完整的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是由教學(xué)四要素，即線索、參與、強(qiáng)化、反饋—糾正串聯(lián)起來的。教師創(chuàng)設(shè)生活場景，能給學(xué)困生提供學(xué)習(xí)新知識的線索。之后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)困生參與由線索引發(fā)的新知識探索過程，強(qiáng)化他們對知識的理解，并關(guān)注反饋信息，及時糾偏解疑，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、設(shè)置梯級問題，體驗成功的快樂

相比其他學(xué)生，學(xué)困生對新知識的接受及理解程度、問題的解決能力要稍弱一些。這就要求教師在利用問題教學(xué)法講授課堂內(nèi)容時，要考慮到不同學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)能力及心智水平的差異性，為學(xué)生設(shè)置有梯度、有層次的問題，讓學(xué)困生也能夠沿著教師搭建的認(rèn)知框架逐步向上攀升，體驗到獲取知識、解答問題的成就感[3]。

例如，在教學(xué)“運算律”這一課時，教師可引入實例：“班上有20名男同學(xué)，15名女同學(xué)，班級總?cè)藬?shù)為多少，請列出算式?！睂W(xué)生得出結(jié)果可以是20+15=35（名），也可以是15+20=35（名）。教師結(jié)合其他實例繼續(xù)提問：“觀察這兩個算式，有什么相同點和不同點？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩道算式中的兩個加數(shù)相同，結(jié)果也相同。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“像這樣交換兩個加數(shù)的位置，得數(shù)都相等嗎？怎樣驗證？”就這樣，教師通過設(shè)置梯度問題的方式，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、舉例、比較、抽象和概括的數(shù)學(xué)探究過程，逐步概括引出加法交換律和結(jié)合律。

有梯度的問題設(shè)置要基于教師對課堂的整體把控，對學(xué)生的全面了解。問題的梯度要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，難度要考慮到學(xué)生的可接受程度，要在最大程度上讓每位學(xué)生都能在完成相應(yīng)水平的問題的驅(qū)動下向更大難度的問題推進(jìn)，從而實現(xiàn)思維的縱深躍進(jìn)[4]。

三、搭建展示平臺，強(qiáng)化心理自信

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生一般表現(xiàn)為對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣、信心，基礎(chǔ)相對薄弱，無論行為習(xí)慣還是學(xué)習(xí)方法、學(xué)業(yè)成績都存在明顯缺陷，達(dá)不到或難以達(dá)到《義務(wù)教學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的要求。這也要求教師在進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化時，根據(jù)學(xué)生的癥結(jié)對癥下藥，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

例如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”這一課時，除了課堂上進(jìn)行的圓柱體和圓錐的特征、表面積、體積等知識點的教學(xué)，教師還可以為學(xué)生布置一項有趣的作業(yè)，即讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識，發(fā)揮創(chuàng)造能力，自選材料，完成圓柱與圓錐的實物制作，并選定時間在班級內(nèi)進(jìn)行成果展示。這樣的活動可以極大地激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，不僅能使學(xué)生積極參與到實物模型的創(chuàng)造中來，完成自己的作品，增強(qiáng)自信心，還能使其在此過程中進(jìn)一步消化和吸收課堂所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

“掌握學(xué)習(xí)”理論的學(xué)生觀傳遞出一種理念，即學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要是后天的、人為的、偶然的，它并沒有想象中那么大，它是可以改變的。因此，教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時要正確認(rèn)識和理解這種教育理念，以提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)困生增強(qiáng)自信心。

四、組織實驗活動，認(rèn)識定理來源

數(shù)學(xué)是一門具有嚴(yán)謹(jǐn)性與高度抽象性的學(xué)科，這也是一些學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)有抵觸心理的原因，會導(dǎo)致學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度消極、興趣淡薄、信心缺乏。教師在教學(xué)方法上化抽象為形象、化復(fù)雜為簡單，通過組織實驗活動的形式，能讓學(xué)困生從動手操作中認(rèn)識定理來源，更好地理解知識[5]。