朱菊利

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無(wú)法滿足當(dāng)今教育教學(xué)的發(fā)展要求。因此，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。在此背景下，出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該模式的應(yīng)用使教師思想和學(xué)生角色均發(fā)生改變。教師要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)效率。基于此，本文首先分析了高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的影響因素，其次探討了高中英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用意義，最后研究了高中英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）28-0034-02

引 言

翻轉(zhuǎn)課堂也被人們稱為顛倒課堂。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多以“灌輸式”的教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，使學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)形式以課外內(nèi)容及自主探究方式為主，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更加廣闊的空間。教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中可通過(guò)班級(jí)微信群、學(xué)校網(wǎng)站等上傳微課視頻，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合合作與互動(dòng)的方法，探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而鞏固并內(nèi)化知識(shí)。高中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有一定的差距，如果教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)，并不利于學(xué)生深度理解及掌握英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)無(wú)法提升學(xué)生的自主探究能力，但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為中心，學(xué)生可以以自身接受能力為基礎(chǔ)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的影響因素

（一）教學(xué)課件質(zhì)量

優(yōu)秀的教學(xué)課件是應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的前提。教師在利用信息技術(shù)制作教學(xué)課件、設(shè)計(jì)教學(xué)方案期間，不僅要注重突出英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，還要將其完整地呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生通過(guò)多媒體課件掌握英語(yǔ)知識(shí)，因此，教學(xué)課件的質(zhì)量與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果有一定的聯(lián)系[1]。另外，教師應(yīng)掌握較強(qiáng)的剪輯技能，從而制作出優(yōu)秀的教學(xué)課件及視頻。這不僅是提升課件質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，還是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式。但是在實(shí)際教學(xué)工作中，大部分教師并不擅長(zhǎng)課件制作。對(duì)此，學(xué)校要對(duì)教師展開綜合性培訓(xùn)，提升教師的綜合水平及專業(yè)能力，強(qiáng)化教師的課件制作技能，從而為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力

我們根據(jù)對(duì)目前教學(xué)情況的觀察可以發(fā)現(xiàn)，有的高中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力普遍偏弱，而教師的教學(xué)方式過(guò)于單一，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，且在課堂上過(guò)于依賴教師講解。要想提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。受應(yīng)試教育模式等多項(xiàng)因素的影響，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，加上英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)中面臨諸多困難。此外，受課程安排時(shí)間的限制，學(xué)生很難在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的重要基礎(chǔ)，穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要支持。因此，學(xué)校很有必要提供穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡(luò)，但有些高中學(xué)校沒有良好、穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學(xué)生在校園環(huán)境中通過(guò)視頻學(xué)習(xí)，需要花費(fèi)大量的流量，這并不利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效推廣。因此，學(xué)校在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)及應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)模式的過(guò)程中，要加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性和高效性。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用意義

（一）強(qiáng)化師生互動(dòng)交流

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在此教學(xué)模式下，師生、生生之間互動(dòng)交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到任何不理解的問(wèn)題都可以在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中或者課后階段，利用互聯(lián)網(wǎng)溝通平臺(tái)與教師進(jìn)行溝通。這種教學(xué)模式的運(yùn)用不僅促進(jìn)了師生之間的交流和溝通，還為提升教學(xué)效果、增進(jìn)師生友好關(guān)系奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)教學(xué)方式較為單一，課堂給人一種沉悶、無(wú)趣感，并不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，且?guī)熒g很少進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生在課堂上僅是單純地記筆記，聽教師講課，就算遇到不懂的問(wèn)題也不主動(dòng)問(wèn)，課堂教學(xué)效率較低。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，不僅形式比較新穎，且內(nèi)容比較豐富。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，師生間能更好地進(jìn)行互動(dòng)、交流，互相指出存在的問(wèn)題，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，從而獲得良好的教學(xué)效果[2]。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對(duì)策

（一）詞匯教學(xué)

詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和提高英語(yǔ)能力的前提。但很多時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的方式是死記硬背，長(zhǎng)此以往，他們很容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)活動(dòng)，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)影音結(jié)合的方式利用視覺、聽覺等多種感官學(xué)習(xí)知識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)效果。

以教學(xué)Apology這部分內(nèi)容為例，筆者引入相關(guān)的微視頻，并給學(xué)生介紹了教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合音樂背景為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的理解和記憶更加深刻，且能靈活應(yīng)用這些詞匯。

（二）寫作教學(xué)

寫作是英語(yǔ)教學(xué)中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)加以運(yùn)用的主要途徑。在以往的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師通常是將寫作方法教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生按照固定的模式進(jìn)行英語(yǔ)寫作練習(xí)。這種教學(xué)模式極大程度地限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，使學(xué)生無(wú)法充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)意識(shí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，有效發(fā)揮了自身的主體作用[3]。

以學(xué)習(xí)I can do it這部分內(nèi)容為例，教師在開展英語(yǔ)寫作教學(xué)前，可利用短視頻等直觀效果較強(qiáng)的方式為學(xué)生展示不同的參考文件，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中找到相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。如此，學(xué)生在對(duì)比的過(guò)程中掌握了簡(jiǎn)歷常見的幾種寫作格式和相關(guān)注意事項(xiàng)，如姓名、年齡、地址、電話、能力等。之后，教師要求學(xué)生自己動(dòng)手寫一份簡(jiǎn)歷，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流，找到自身的不足之處，并加以改進(jìn)。