摘 要：面對不斷更新的教育理念和不斷升級的教育工具，面對日益僵化的傳統(tǒng)教學(xué)課堂，面對新舊教學(xué)觀念的激烈碰撞，教師應(yīng)勇于抓住改革機(jī)遇，爭做時(shí)代的弄潮兒，掌握線上教學(xué)的方法與優(yōu)勢，并靈活地將其穿插于傳統(tǒng)線下教學(xué)活動中，為傳統(tǒng)課堂注入活力，讓課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)策略

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）18-0028-02

引 言

2020年的下半年，經(jīng)歷過短暫的離別，原先空寂的偌大的校園恢復(fù)了往日的勃勃生機(jī)。這是一場突如其來的考驗(yàn)，但也是一場機(jī)遇。幾十年前暢想的線上教學(xué)在一場考驗(yàn)中成為現(xiàn)實(shí)，也在短短數(shù)月的嘗試中將線上教學(xué)的優(yōu)勢與弊端逐一展現(xiàn)。短暫的線上教學(xué)，除了帶給學(xué)生新奇外，還帶給教師更多的思考。如何把握好教學(xué)改革的機(jī)遇，在恢復(fù)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的情況下更好地將在線上教學(xué)中所察覺到的問題一一解決，將線上教學(xué)合理引入線下課堂教學(xué)中，及時(shí)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行革新，為課堂注入新的活力，成為每位教師都要著重思考的問題。

一、奏響雙教交響樂

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是唯一的知識傳授者，教師與學(xué)生之間難免有了主動方與被動方之間的區(qū)別，且?guī)熒g的關(guān)系天平也發(fā)生了傾斜。因此，傳統(tǒng)課堂無形之中增加了教師職業(yè)的威嚴(yán)性，使教師與學(xué)生之間的距離越來越疏遠(yuǎn)，不利于教師與學(xué)生之間的良好互動與交流，繼而使課堂教學(xué)乏味、效率低下。而在線上教學(xué)期間，教師毫無經(jīng)驗(yàn)，只能走一步看一步，逐漸摸索出適合自己的網(wǎng)上授課方式。面對逐漸僵化的傳統(tǒng)授課模式，以及教師與學(xué)生之間并不平等的相處地位，在歷經(jīng)半學(xué)期線上教學(xué)實(shí)施和了解學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)授課的接受情況后，教師應(yīng)憑借自己對課堂改革的積極性與敏感度，借時(shí)代之東風(fēng)，把握住教學(xué)創(chuàng)新的機(jī)遇，做到將傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢與線上教學(xué)優(yōu)點(diǎn)巧妙連接，讓教師成為學(xué)生與知識之間良好的連接者，讓課堂變得更靈活[1]。

教師在教學(xué)中可以采取不同的教學(xué)方式將線上、線下完美結(jié)合。例如，在教學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以采用以口頭講解為主、視頻講解為輔的教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)模式下，教師先向?qū)W生詳細(xì)講解知識，再利用自己所收集、整理的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，向?qū)W生多維度、全方位、生動形象地展示軸對稱圖形及平移、旋轉(zhuǎn)操作。這樣，教師不再是知識的完全賦予者，學(xué)生獲取知識的途徑變得豐富起來，課堂教學(xué)內(nèi)容也得到延伸豐富。在將線上資源更好地運(yùn)用到課堂后，教師的教學(xué)壓力得以減輕，可以將更多的注意力放在學(xué)生的反饋上。這樣，教師可以及時(shí)觀察到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，從而更好地對課堂進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

二、開創(chuàng)合作新篇章

小學(xué)生正處于思維方式和學(xué)習(xí)模式形成的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，由于精力旺盛及學(xué)習(xí)與生活的需要，學(xué)生會對外界環(huán)境進(jìn)行積極的觀察和模仿。這樣的行為發(fā)生在群體生活中，通過學(xué)生之間的相互接觸，會對學(xué)生產(chǎn)生積極影響。然而，接受線上教學(xué)的學(xué)生受到空間的制約，很難與同齡人相互接觸，唯一的接觸對象只有父母。盡管父母很努力地實(shí)現(xiàn)兩者之間的交流平等，但不可否認(rèn)，學(xué)生與家長之間的思想存在著客觀差異。在這樣的信息不對等的交流中，學(xué)生的思維培養(yǎng)極易受到影響，同時(shí)，學(xué)生的孤獨(dú)感也會增加。在短短數(shù)月的線上教學(xué)中，教師在關(guān)注學(xué)生居家學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)也逐漸意識到，學(xué)生是需要有自己的同伴的，同齡人在一起交流時(shí)很容易產(chǎn)生多種思維通路，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠起到促進(jìn)作用，而單一地依靠學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與認(rèn)知是很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的。因此，在線下教學(xué)時(shí)，教師必須意識到，學(xué)生之間的相互合作是不可或缺的。同時(shí)，教師需要明確，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中承擔(dān)著引導(dǎo)者的責(zé)任。對于學(xué)生之間的合作，教師不可抱有放任自由的態(tài)度，而應(yīng)積極了解學(xué)生動向，掌握學(xué)生性格特點(diǎn)，更好地將具有不同性格的學(xué)生合理地分配在一起，從而為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供更好的助力[2]。

為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使其認(rèn)知到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，教師首先應(yīng)為學(xué)生搭建一個(gè)合作學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生自由交流，表達(dá)自己的思想觀念。例如，在教學(xué)“長方體和正方體”這一部分知識時(shí)，教師可以按照學(xué)生的性格特點(diǎn)，將具有不同性格的學(xué)生合理組合在一起。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生觀察教室里自己身邊物件是否有長方體或正方體，再由動手能力強(qiáng)的學(xué)生帶動動手能力較弱的學(xué)生合作制作長方體或正方體。在學(xué)生觀察的過程中，他們相互交流，發(fā)現(xiàn)自己的觀察盲區(qū)，學(xué)習(xí)彼此的學(xué)習(xí)技巧，讓彼此在交流中有所成長。而在此過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的觀察視角很好地理解學(xué)生的世界，從而以更加合適的方式參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生年齡較小，對外界有著強(qiáng)烈的好奇心，在心態(tài)和行為上有著好玩和好動的特點(diǎn)，自我控制和自我管理能力不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力也比較薄弱。線上教學(xué)期間，受時(shí)間與空間的限制，教師不能像以往在傳統(tǒng)課堂上那樣，對學(xué)生進(jìn)行面對面的教學(xué)和輔導(dǎo)，也就不能及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)督和糾正。在線上教學(xué)期間，雖然學(xué)生拘束于父母的管制，但由于父母的管制并不具備專業(yè)性，沒有教師在旁及時(shí)的輔導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上都或多或少地存在著些許問題，如面對學(xué)習(xí)感到煩躁、作業(yè)完成度差、學(xué)習(xí)能力變?nèi)?、易受外界影響、很容易被外界新鮮事物所吸引等。在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很不理想。為了改變以上情況，教師在線上教學(xué)時(shí)，摒棄了傳統(tǒng)枯燥的簡單播放教學(xué)視頻的教學(xué)方法，采取了一些可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。教師通過讓學(xué)生尋找與觀察日常生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，來保持學(xué)生對日常生活的好奇心與熟悉感，激發(fā)他們的探索興趣，拉近他們與課本知識之間的距離。但事實(shí)上，這種方法只能短暫緩解線上教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識的情況，并不能從根本上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。因此，在線下教學(xué)中，教師應(yīng)注意到學(xué)生不能主動學(xué)習(xí)所帶來的弊端，應(yīng)明確自主學(xué)習(xí)是每位學(xué)生所必須掌握的技能。

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主總結(jié)，主導(dǎo)課堂，設(shè)計(jì)課堂，成為課堂真正的主人[3]。例如，在教學(xué)“有趣的七巧板”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以順勢將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自行備課、講解課堂內(nèi)容，使其借助熟悉的七巧板道具，來進(jìn)行七巧板的轉(zhuǎn)換拼接學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師在這一過程中并不是諸事不管，而應(yīng)承擔(dān)起更大的責(zé)任，及時(shí)激發(fā)學(xué)生的思維，對學(xué)生的講述內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。在這一過程中，學(xué)生能更加深刻地理解知識內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)應(yīng)該從何下手，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)意識，讓自主學(xué)習(xí)能力成為其終身學(xué)習(xí)必備的能力。

四、巧借游戲見真知

線上教學(xué)期間，為了能給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，許多教師利用互聯(lián)網(wǎng)，通過多方比較，收集更貼合學(xué)生特點(diǎn)的資源供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師逐漸發(fā)現(xiàn)相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，線上教學(xué)除了資源豐富外，還有著許多傳統(tǒng)教學(xué)沒有的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要依靠課本，而且一些模型只能利用紙張進(jìn)行模擬。這樣的模擬不夠直觀、立體，不能給學(xué)生帶來很好的視覺體驗(yàn)，也不能使學(xué)生很好地記憶知識。而一些很受學(xué)生喜歡、能夠激發(fā)學(xué)生興趣、讓學(xué)生沉浸學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，無論在動畫效果還是聲音表達(dá)上，都有一些能夠引起學(xué)生共鳴或讓學(xué)生感到快樂的共通點(diǎn)，更有甚者，還會出現(xiàn)一些學(xué)生耳熟能詳?shù)膭勇宋铮蛘咭恍┖唵我锥男∮螒?，來讓學(xué)生更好地接受知識。當(dāng)然，線下教學(xué)完全依靠視頻教學(xué)不切實(shí)際。因此，教師在進(jìn)行線下教學(xué)時(shí)，應(yīng)主動將線上教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容從視頻教學(xué)中“搬運(yùn)”出來，融入傳統(tǒng)課堂中，為課堂增色。

在教學(xué)相關(guān)知識后，教師可以通過簡單的小游戲來檢驗(yàn)學(xué)生對這一部分知識的掌握程度。例如，在教學(xué)“表內(nèi)乘法”后，教師可根據(jù)學(xué)生目前對數(shù)字的掌握情況，讓學(xué)生按照座位橫排順序，從左到右，依次進(jìn)行90以內(nèi)的報(bào)數(shù)，其中不能出現(xiàn)9的倍數(shù)和含有9的數(shù)字。這個(gè)游戲既檢驗(yàn)了學(xué)生的記憶力，又鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力，同時(shí)課堂氣氛變得活躍起來，學(xué)生也加深了對這一部分知識的記憶。

結(jié) 語

總而言之，教育改革不是一朝一夕能夠完成的，而是每位教師的終生使命。一場從未有過的大膽嘗試，是考驗(yàn)，更是機(jī)遇。這次線上教學(xué)將當(dāng)前教育的缺漏逐一暴露，從某個(gè)角度來講，暴露出來的是教育制度的不完善，是教育成果的缺陷。但換個(gè)角度看問題，這何嘗不是為教育改革提供了新的發(fā)展方向。教師應(yīng)將線上教學(xué)合理引入線下課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生攜手建設(shè)更加完善的教學(xué)課堂。

[參考文獻(xiàn)]

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王世華.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性[J].名師在線，2020（28）：65-66.

作者簡介：趙嫻（1982.9—），女，江蘇東臺人，本科學(xué)歷，一級教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。