摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，初中歷史教師積極引進(jìn)各種先進(jìn)的教學(xué)方法，致力于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，夯實學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。史料教學(xué)法是一種較為典型的高效教學(xué)方式。教師可利用與歷史教材內(nèi)容相關(guān)的史料資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生知識范圍，幫助學(xué)生聯(lián)系前后知識點，加深學(xué)生對歷史知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的歷史辯證觀念與歷史發(fā)展觀念，從而實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。本文簡要分析了初中歷史運(yùn)用史料教學(xué)法對提升教學(xué)效果的實際價值，對初中歷史課程合理運(yùn)用史料教學(xué)法的實施路徑進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：初中歷史;史料教學(xué)法;應(yīng)用方法

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）18-0077-02

引 言

史料是歷史學(xué)科特有的資源形式，是研究歷史事件、歷史發(fā)展的重要資源之一。在初中歷史教材中，學(xué)生很難利用教材中有限的文字與圖片資料深入了解歷史事件、現(xiàn)象與發(fā)展趨勢，難以將當(dāng)時的時代背景、社會環(huán)境與歷史事件相聯(lián)系。這導(dǎo)致學(xué)生“雖然學(xué)到，但沒掌握”。因此，教師要結(jié)合初中歷史教材內(nèi)容，深入分析各課時知識點，挖掘、收集相關(guān)史料資源，以史料拉近學(xué)生與歷史知識之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輔助學(xué)生開展課堂小組合作與探究活動，從而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量[1]。

一、初中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料教學(xué)法對提升教學(xué)效果的實際價值

教師在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以往的初中歷史教學(xué)中，學(xué)生需要依靠教材中的文字、圖片了解各種歷史事件，直接學(xué)習(xí)歷史事件的時間、原因、發(fā)展過程、影響及事件結(jié)果，需要牢牢記憶這些知識。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生通常感到枯燥、無趣，缺乏對歷史知識的學(xué)習(xí)動力。教師應(yīng)用史料教學(xué)法則能結(jié)合不同的歷史事件引入更多的歷史資料，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，調(diào)動學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在具體化的歷史資料中解讀歷史發(fā)展進(jìn)程，加深對歷史事件的發(fā)展過程與細(xì)節(jié)的了解，提高對歷史知識點的掌握效率。

在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料教學(xué)法，有助于啟發(fā)學(xué)生的歷史思維。在新課程改革背景下，教育部門對初中歷史教學(xué)提出了更高的要求。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的歷史學(xué)科考試成績，還要關(guān)注學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，關(guān)注學(xué)生歷史思維的提升與拓展。教師在教學(xué)活動中運(yùn)用史料教學(xué)法，能夠以豐富的歷史資料喚醒學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生根據(jù)歷史資料去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而形成良好的思考習(xí)慣與思維方式，逐漸形成獨立思考能力與歷史辯證分析能力[2]。

在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料教學(xué)，有助于凸顯歷史學(xué)科特色。無論是歷史學(xué)科，還是其他學(xué)科，均有屬于自己的特色與特點。相較于其他學(xué)科，初中歷史學(xué)科的特點就是具有濃厚的歷史感與真實感，是過去發(fā)生事件的匯總，能夠如實反映各種歷史事件、歷史發(fā)展趨勢與過程，提出各種歷史觀點，而史料則是證明歷史事件真實性，記載各種歷史事件的重要介質(zhì)。因此，在初中歷史教材中融入史料教學(xué)法，能夠讓學(xué)生在閱讀史料的過程中感受真實歷史事件的發(fā)展過程，從而感受到歷史學(xué)科的特色[3]。

二、初中歷史教學(xué)中合理運(yùn)用史料教學(xué)法的實施路徑

（一）初期導(dǎo)入史料，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

在初中歷史教材中運(yùn)用史料教學(xué)法，教師可以將其運(yùn)用于課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過不同類型的史料營造真實的歷史課堂教學(xué)情境，以此吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注史料進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于學(xué)生深入思考各種歷史知識。一般情況下，詩詞歌賦、歷史記載、人物傳記、歷史相關(guān)著作均可以作為史料被運(yùn)用于課堂教學(xué)中。在此過程中，教師需要結(jié)合不同的課程內(nèi)容，選擇合適的史料形式，保證史料符合教學(xué)內(nèi)容、歷史事實，能夠?qū)W(xué)生的思維起到拓展與引導(dǎo)的作用。

例如，在部編版歷史九年級上冊“希臘城邦和亞歷山大帝國”課程教學(xué)中，教師可以根據(jù)“古希臘的地理范圍和地形特點”“理解希臘城邦特點”“掌握雅典奴隸制民主政治的發(fā)展及內(nèi)容”“理解亞歷山大東征對東西方文化的影響”，將本節(jié)課分為“古希臘地理形式與城邦特點”“亞歷山大的帝國統(tǒng)治”兩部分內(nèi)容。在講解“古希臘地理形式與城邦特點”時，教師可以結(jié)合《鳥瞰古文明》一書中的“希臘城邦”部分講解文字與真實的城邦繪制圖示，將其作為史料，通過多媒體視頻與影音的方式給學(xué)生呈現(xiàn)出來。由于這本書中的各種圖示皆是基于真實的考古地圖與資料繪制的，具有較強(qiáng)的歷史研究價值，能夠為學(xué)生復(fù)原、展示古希臘城邦的真實情況，促使學(xué)生更直觀地理解“城邦”的概念，同時利用書中的各種考古資料為學(xué)生提供詳細(xì)、生動的講解，將其與書中的“地理形勢”“城邦特點”等知識點結(jié)合在一起，以此啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生更好地思考“古希臘城邦”的相關(guān)知識。

（二）融入課程活動，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解

在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料教學(xué)法，教師可以將史料教學(xué)法與課堂教學(xué)活動相融合，在適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)環(huán)節(jié)融入歷史資料，將歷史史料與學(xué)生學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，促使學(xué)生在基本了解歷史知識的基礎(chǔ)上，構(gòu)建深刻的歷史知識體系，從而快速掌握不同的歷史知識。在實際教學(xué)中，史料融入的方法較多，可以是文字的形式，還可以是圖片的形式或視頻的形式，也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖融入史料。

在教學(xué)過程中，教師可結(jié)合課程知識為學(xué)生收集大量史料，在初步講解基本知識點后，讓學(xué)生利用教師提供的史料，現(xiàn)場制作思維導(dǎo)圖。在這一過程中，學(xué)生能夠建立起史料與歷史知識之間的聯(lián)系，從而形成明確的歷史知識脈絡(luò)，加深對課程內(nèi)容的記憶、理解與掌握。

結(jié)合上述“希臘城邦和亞歷山大帝國”這一課，教師在開展“亞歷山大的帝國統(tǒng)治”這一部分教學(xué)時，就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，通過互聯(lián)網(wǎng)、史料書籍等渠道獲取“亞歷山大帝國疆域圖”“亞歷山大帝國的腓力時期”“統(tǒng)治者羅馬亞歷山大帝國成立方法”“馬其頓與東方的政治制度相結(jié)合”“沿襲波斯帝國的行省制”“宗教寬容政策”“聯(lián)姻、招募軍隊”“設(shè)置財政監(jiān)察官專掌鑄幣大權(quán)”等各種資料，并呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教材中的“雅典奴隸制度”“雅典與斯巴達(dá)”“亞歷山大東侵”等事件，按照自己的想法繪制思維導(dǎo)圖。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠利用資料逐漸分清“亞歷山大帝國建立的前期情況、建立過程、建立后期之后的一系列發(fā)展情況”，還能夠明確“亞歷山大帝國統(tǒng)治的基本發(fā)展過程”，從而更加全面地了解“亞歷山大帝國”，理解“奴隸制”的形成、發(fā)展過程，形成良好的歷史素養(yǎng)。

（三）延伸內(nèi)容范圍，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)

在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料教學(xué)法，教師可以利用歷史資料適當(dāng)延伸課堂教學(xué)范圍，以此拓寬學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生形成良好的歷史文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在初中歷史教學(xué)中，教師融入史料要建立在透徹掌握課程知識的基礎(chǔ)上，利用史料對課程知識體系做到延伸、拓展與補(bǔ)充，從而開闊學(xué)生的視野，強(qiáng)化學(xué)生的歷史思維。

例如，在部編版歷史九年級上冊教材“古代日本”的課程教學(xué)中，教師首先要明確本節(jié)課歷史教學(xué)內(nèi)容為“6世紀(jì)前日本的狀況”“日本大化改新”“武士集團(tuán)”“幕府統(tǒng)治”“天皇朝廷”，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為“日本大化改新的原因與發(fā)展”“理解武士集團(tuán)與幕府統(tǒng)治之間的關(guān)系”“理解天皇朝廷的形成與前因”等，在此基礎(chǔ)上收集史料。教師可以結(jié)合古代日本的內(nèi)部結(jié)構(gòu)情況與外部關(guān)系情況，分別引進(jìn)“世界通史”中“古代日本”部分的文字資料、“幕府時期”的影視資料等，同時指導(dǎo)學(xué)生利用工具書、電子書等工具搜索各種地名、人名與事件名稱，加深對古代日本發(fā)展情況的了解，梳理古代日本的政治更迭與朝代興衰，以此開闊學(xué)生眼界，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（四）連接前后知識，夯實學(xué)生學(xué)習(xí)成果

在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料教學(xué)法，教師可以利用史料聯(lián)系教材中不同課時之間的知識點，幫助學(xué)生從整體角度構(gòu)建歷史知識體系，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。結(jié)合歷史課程教材內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，其中各個單元、課時之間存在某種關(guān)聯(lián)，就是之前學(xué)習(xí)的知識與之后學(xué)習(xí)的知識之間具有密切聯(lián)系。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段的歷史事件、政治形態(tài)、社會結(jié)構(gòu)等均會對后續(xù)的歷史發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。教師要善于利用歷史資料，并將其與歷史教材內(nèi)容相融合，構(gòu)建一個完整的歷史發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握歷史發(fā)展進(jìn)程。

例如，在部編版歷史九年級上冊“法國大革命和拿破侖帝國”的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合課程內(nèi)容，將其與之前的“文藝復(fù)興運(yùn)動”這一課時相結(jié)合。在融合“法國歷史發(fā)展進(jìn)程”的過程中，教師可以分別引進(jìn)“盧浮宮建成資料”“《巴黎圣母院》節(jié)選”“香榭麗舍大道建成資料及其圖片”“埃菲爾鐵塔資料”等不同的史料資源，分別從社會環(huán)境、社會文化、社會制度等角度入手，聯(lián)系法國歷史發(fā)展的前因后果，從而幫助學(xué)生更好地理解“法國大革命”爆發(fā)的原因與影響，促使學(xué)生形成歷史發(fā)展觀念，夯實歷史學(xué)習(xí)成果。

結(jié) 語

綜上所述，史料在初中歷史教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值。通過引入史料，教師能夠創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生全身心融入課堂教學(xué)活動中，使其聯(lián)系歷史事件、當(dāng)時背景、當(dāng)時政策與社會環(huán)境等，加深對歷史知識的理解，提高歷史事件辯證分析與理解能力。教師通過運(yùn)用史料，能夠適當(dāng)拓展學(xué)生的知識范圍，讓學(xué)生置身于歷史長河中感受歷史的發(fā)展與變化，從而強(qiáng)化學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，凸顯史料在歷史教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢。此外，教師在課堂教學(xué)中引入史料，還能夠激發(fā)學(xué)生積極主動探究歷史知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：張廣麗（1974.1—），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷。