楊莉

摘 要：新課程改革的不斷深入，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)提出了全新的標(biāo)準(zhǔn)，其中一項(xiàng)重要的要求就是將素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育相結(jié)合，在化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將兩者的結(jié)合充分體現(xiàn)出來(lái)。現(xiàn)階段，初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中普遍應(yīng)用的一種教學(xué)模式，結(jié)合相應(yīng)案例，本文就其策略作出探究，以望參考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué);策略

在新課程改革的教學(xué)背景下，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為一種十分有效且普遍的教學(xué)模式。在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，能夠充分保障學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，保障學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到充分的提升，保障教師的教學(xué)任務(wù)得以順利完成。在開(kāi)展化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)律進(jìn)行充分的研究，以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)探究教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）站在現(xiàn)實(shí)的角度設(shè)置問(wèn)題

在實(shí)際開(kāi)展化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分參照學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活來(lái)設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，并且充分保障所設(shè)置的問(wèn)題能夠與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，充分保障學(xué)生能夠更加有效地掌握知識(shí)，確保學(xué)生的思考能力得到充分的提升。在初中，學(xué)生剛剛接觸化學(xué)學(xué)科，還沒(méi)有很好的化學(xué)知識(shí)接受能力。因此，教師在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)各方面的因素進(jìn)行綜合考量，保障學(xué)生參與討論與解決問(wèn)題的積極性。

（二）設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具備探索性

在開(kāi)展初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師之所以設(shè)置問(wèn)題就是為了使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究積極性得到充分的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)的意義與內(nèi)涵進(jìn)行深入的了解，促使學(xué)生能夠重新思考化學(xué)知識(shí)，并且提出一些新的問(wèn)題[1]。例如：在進(jìn)行“CH4的燃燒”實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)CH4是通過(guò)無(wú)水醋酸鈉以及堿石灰發(fā)生反應(yīng)而得來(lái)的，但是在CH4燃燒的過(guò)程中，其火焰卻是黃色的，這與教科書(shū)理論知識(shí)中所講的藍(lán)色火焰相悖。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)積極地鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生原因進(jìn)行探究。學(xué)生們通過(guò)自主探究發(fā)現(xiàn)，之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象是因?yàn)闊o(wú)水醋酸鈉與堿石灰在發(fā)生反應(yīng)的過(guò)程中沒(méi)有均勻地受熱，甚至局部的溫度相對(duì)較高。因此，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，為了使實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)與課本描述一致的結(jié)果，我們應(yīng)當(dāng)充分保障在無(wú)水狀態(tài)下進(jìn)行堿石灰以及醋酸鈉試劑的實(shí)驗(yàn)，還要準(zhǔn)備足量的堿石灰，這樣在CH4的整個(gè)燃燒過(guò)程中才能夠出現(xiàn)書(shū)本上所說(shuō)的藍(lán)色火焰。在這樣的教學(xué)模式下，教師能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，并且有效地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，提升了學(xué)生的探究能力以及思維能力。

二、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

首先，學(xué)生的思維在某種程度上限制了策略的順利實(shí)施。初中是學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，很多學(xué)生對(duì)于化學(xué)的概念化知識(shí)不能吃透[2]。筆者在多年的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些模棱兩可的情況，但是需要注意的是，盡管會(huì)有這種問(wèn)題，教師在教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)避免直接將問(wèn)題告訴學(xué)生，以免學(xué)生養(yǎng)成死記硬背化學(xué)知識(shí)的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。反之，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考相關(guān)問(wèn)題，用自由結(jié)合的形式組成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，隨后將討論的結(jié)果與其他的小組進(jìn)行交流，促使學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)能力以及習(xí)慣得到充分的培養(yǎng)。例如，在鎂和鋁與稀硫酸進(jìn)行反應(yīng)的過(guò)程中，相較于鎂的反應(yīng)速度而言，鋁的反應(yīng)速度較快，但是在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)鋁在稀硫酸中無(wú)法出現(xiàn)氣泡的情況，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)照課本知識(shí)進(jìn)行理解。面對(duì)這種情況，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有效地引導(dǎo)學(xué)生去分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，組織學(xué)生深入地討論和研究整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的不同于課本內(nèi)容的情況。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，在稀硫酸與鋁進(jìn)行反應(yīng)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一定量的鹽，而這些鹽則會(huì)對(duì)兩者的反應(yīng)速度產(chǎn)生直接的影響，導(dǎo)致在實(shí)際實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中出現(xiàn)鎂的反應(yīng)速度比鋁快的情況。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣能夠得到充分的提升，同時(shí)還能夠強(qiáng)化分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，與新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的要求相符。

接著，談?wù)勅魧?shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)了疑點(diǎn)且達(dá)不到預(yù)期的效果時(shí)的應(yīng)對(duì)方式。在開(kāi)展化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)槭艿揭恍┛陀^因素的制約，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些不符合科學(xué)邏輯的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)高度重視，不能強(qiáng)硬地將之與課本知識(shí)相聯(lián)系，避免學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生不信任的想法。在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟中存在的問(wèn)題進(jìn)行充分的研究，明確能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響的因素，采用更加科學(xué)化的手段重復(fù)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠與課本的相關(guān)知識(shí)相對(duì)應(yīng)。針對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行深入的探究，保障學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)能夠得到及時(shí)的解決，進(jìn)而充分實(shí)現(xiàn)化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本目標(biāo)。

三、基于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，注重課程內(nèi)容的豐富性，用生活化的教學(xué)內(nèi)容來(lái)提升學(xué)生的能力以及素養(yǎng)。在教學(xué)的過(guò)程中，興趣才是學(xué)生最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣之后，才能夠更加主動(dòng)與積極地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能夠帶著目的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的過(guò)程中，科學(xué)地設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行в铣踔袑W(xué)生的心理特征，提升其對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，從而更加自主地參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加深入的了解。首先，教師應(yīng)當(dāng)事先準(zhǔn)備一個(gè)天氣瓶，并且提出問(wèn)題，提問(wèn)學(xué)生天氣瓶是怎樣實(shí)現(xiàn)溫度變化的。其次，教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，我們今天的任務(wù)是制作一個(gè)天氣瓶，并且為天氣瓶附加正確的使用說(shuō)明書(shū)，其中必須包括天氣圖示。而在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)問(wèn)學(xué)生：為了要制作一個(gè)符合標(biāo)準(zhǔn)的天氣瓶需要經(jīng)過(guò)哪些步驟。最后，教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性輔導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合資料展開(kāi)探究，了解到需要四個(gè)步驟：學(xué)習(xí)與繪畫(huà)天氣圖示、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、完成作品、交流探究。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，首先教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料查閱，對(duì)天氣圖示進(jìn)行了解，并進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在紙上畫(huà)出常見(jiàn)的天氣狀況，進(jìn)行交流;隨后引導(dǎo)學(xué)生查找資料，自主學(xué)習(xí)如何制作天氣圖示;而后提問(wèn)學(xué)生，制作天氣瓶需要用到哪些材料;學(xué)生通過(guò)討論會(huì)說(shuō)出需要氯化銨、水、酒精、天然樟腦、硝酸鉀等材料;最后教師借機(jī)對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解。

通過(guò)這樣的步驟，學(xué)生能夠真正掌握本節(jié)課所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的跨學(xué)科拓展，科學(xué)探究能力得到明顯的提升。

總而言之，在開(kāi)展初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)高度重視對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的應(yīng)用，通過(guò)一系列科學(xué)合理的策略來(lái)保障在實(shí)際的課堂教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，保障學(xué)生的思維能力得到充分的提高，進(jìn)而提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]夏蕊.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的策略[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（2）：66.

[2]賴(lài)動(dòng)校.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的策略研究[J].人文之友，2019（16）：256-257.