水稻育種技術(shù)課程教學(xué)改革實(shí)踐

楊祥波 陳殿元 王曉航

摘 要：水稻育種技術(shù)課程是吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院農(nóng)學(xué)院的核心專業(yè)課程。該研究從組建課改團(tuán)隊(duì)、課程定位、課程設(shè)計(jì)、考核機(jī)制與評價(jià)體系確定、跟蹤數(shù)據(jù)調(diào)研分析、持續(xù)修正等方面進(jìn)行改革，以提升學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)水稻育種技術(shù)過硬的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：水稻育種技術(shù);教學(xué)改革;實(shí)踐

中圖分類號(hào) G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1007-7731（2021）14-0176-02

Practice of Teaching Reform of Rice Breeding Technology

——Taking Jilin Agricultural Science and Technology College as an Example

YANG Xiangbo et al.

（Agronomy courtyard， Jilin Agricultural Science And Technology College， Jilin 132101， China）

Abstract： Rice Breeding Technology is the core professional course of Agricultural College of Jilin Agricultural Science and Technology University. This study aims to improve students′ practical ability and cultivate applied talents with excellent rice breeding techniques through the implementation of course reform team building， course positioning， course design， determination of examination mechanism and evaluation system， investigation and analysis of tracking data， and continuous revision.

Key words： Rice breeding technology; Teaching reform; Practice

吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院是吉林省省屬公立全日制普通本科高校，以農(nóng)（特產(chǎn)）為優(yōu)勢和特色。農(nóng)學(xué)系自成立100年來，目前已經(jīng)初步形成以服務(wù)吉林省區(qū)域經(jīng)濟(jì)為出發(fā)點(diǎn)，以助力吉林省鄉(xiāng)村振興為根本、規(guī)模適度、梯隊(duì)合理、特色鮮明的應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并初步形成了產(chǎn)、學(xué)、研密切協(xié)調(diào)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)的良性機(jī)制。水稻育種技術(shù)課程是農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生三大核心專業(yè)技能（育種、栽培、植保）培養(yǎng)課程之一，尤其是在吉林省打造“吉林大米品牌”契機(jī)下，增加就業(yè)的硬實(shí)力，需要深入地進(jìn)行水稻育種應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程改革。

1 課程改革的目的與意義

通過以往的研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型農(nóng)業(yè)本科院校教育是以技能培養(yǎng)為重點(diǎn)的一種教育形式[1];而一般的農(nóng)業(yè)院校都會(huì)開設(shè)的作物育種學(xué)課程，應(yīng)該是屬于研究性大學(xué)開設(shè)的課程，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)開設(shè)作物育種技術(shù)課程[2]，包括玉米育種技術(shù)、水稻育種技術(shù)、大豆育種技術(shù)、其他作物育種技術(shù)等。水稻育種技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)[3]是讓學(xué)生了解水稻育種的基本概念及基本原理和方法，使學(xué)生認(rèn)知種質(zhì)資源、常規(guī)繁殖體系、掌握人工變異創(chuàng)造方法、育種程序和方法等能力，在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生動(dòng)手能力。

通過對以往的課程改革文獻(xiàn)進(jìn)行研究，絕大多數(shù)仍停留在理論方法研究層面，而針對應(yīng)用型課程改革進(jìn)行科學(xué)跟蹤統(tǒng)計(jì)分析、階段性效果評價(jià)、持續(xù)改進(jìn)措施及效果、學(xué)生滿意度調(diào)查、完整水稻生產(chǎn)周期系統(tǒng)的應(yīng)用型課程改革實(shí)證研究還尚未見報(bào)道。因此，有必要圍繞《水稻育種技術(shù)》課程，開展數(shù)據(jù)分析、案例分析的探索性、實(shí)證性課題研究，為今后相關(guān)教學(xué)科研工作者在應(yīng)用型課程體系改革實(shí)踐中，提供方法及數(shù)據(jù)支撐。

2 課程改革的內(nèi)容與具體實(shí)施方法

2.1 組建課改團(tuán)隊(duì) 課程團(tuán)隊(duì)是課程建設(shè)的主體，決定著課程質(zhì)量的高低。黃俊梅等[4]通過組建多維協(xié)作實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立了基于師生共創(chuàng)模式的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)機(jī)制，取得了良好的效果。林春景[5]通過結(jié)合省級“電工電子教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的建設(shè)與實(shí)踐，探討了民辦本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與實(shí)踐總結(jié)。樊靜[6]等探討了課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建模式。本項(xiàng)目對行業(yè)教師與專業(yè)教師進(jìn)行組隊(duì)，以行業(yè)教師實(shí)踐能力講授為主，專業(yè)教師理論教學(xué)為輔，互相促進(jìn)、相輔相成。

2.2 課程定位 課程應(yīng)根據(jù)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理定位，服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的課程改革對于課程定位的理解尤為重要[7-9]。課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)對標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入剖析該課程在該專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)過程中的位置。水稻育種技術(shù)課程是農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生三大核心專業(yè)技能（育種、栽培、植保）培養(yǎng)課程之一，主要要求學(xué)生掌握水稻育種過程中種子準(zhǔn)備、浸種、苗田整地、播種、育苗、本田整體、田間區(qū)劃、插秧、田間調(diào)查、雜交、生育期調(diào)查、抗性鑒定、產(chǎn)量測量、田間選擇、室內(nèi)拷種、品質(zhì)測定等技術(shù)的原理及方法，培養(yǎng)學(xué)生水稻育種技術(shù)實(shí)踐能力。

2.3 課程設(shè)計(jì) 課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教材等系統(tǒng)化活動(dòng)，越來越多的學(xué)者將課程設(shè)計(jì)界定為一種計(jì)劃或方案。它是在學(xué)校教育環(huán)境中，旨在使學(xué)生獲得的、促進(jìn)其遷移的、進(jìn)而促使學(xué)生全面發(fā)展的、具有教育性經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃。王紅麗、方紅雨、李曉輝、王玉帥[10-13]等在生涯發(fā)展指導(dǎo)、課程思政、藥事管理學(xué)、高校地理實(shí)踐等課程改革中優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。本項(xiàng)目基于學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)，通過知識(shí)體系重構(gòu)、學(xué)習(xí)情景構(gòu)建、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)確定授課內(nèi)容，并予以實(shí)施。課程以學(xué)生為本，注重個(gè)人及團(tuán)隊(duì)能力培養(yǎng)。通過合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)、互動(dòng)式教學(xué)、信息化教學(xué)等方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)溝通、協(xié)調(diào)等方面的綜合能力。

2.4 確定考核機(jī)制與評價(jià)體系 改革課程考核的內(nèi)容與方法，充分發(fā)揮課程考核的檢測、診斷、評價(jià)、反饋等功能，根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定和學(xué)校的教學(xué)管理規(guī)章制度，結(jié)合課程實(shí)際情況，圍繞課程建設(shè)目標(biāo)是否達(dá)成、專業(yè)能力是否具備，建立基于能力本身考核與評價(jià)體系。本課程采取現(xiàn)場技能考核，直接打分，不合格直接下年重修的方式。建立授課教師團(tuán)隊(duì)考核、學(xué)院課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組隨機(jī)抽查考核、行業(yè)教師現(xiàn)場復(fù)核3級考核機(jī)制檢驗(yàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

2.5 跟蹤數(shù)據(jù)調(diào)研分析、持續(xù)修正 進(jìn)行科學(xué)跟蹤統(tǒng)計(jì)分析，做好階段性效果評價(jià)體系、持續(xù)改進(jìn)措施及效果、學(xué)生滿意度調(diào)查反饋、第三方教學(xué)效果檢查情況統(tǒng)計(jì)分析、行業(yè)教師對學(xué)生技能掌握情況綜合評價(jià)等方面進(jìn)行為期2年、2個(gè)水稻生產(chǎn)周期系統(tǒng)的應(yīng)用型課程改革實(shí)證研究，注重效果評價(jià)。

3 課程改革實(shí)施中需注意的關(guān)鍵問題

3.1 注重現(xiàn)場教學(xué)與現(xiàn)場考核 以2019級農(nóng)學(xué)專業(yè)（大一新生為課改對象），課改持續(xù)2年（2020年春到2021年秋），為水稻作物2個(gè)完整的生產(chǎn)季，可對學(xué)生水稻不同生育期的育種環(huán)節(jié)完全進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)與現(xiàn)場考核，使學(xué)生的理論與實(shí)踐結(jié)合得更為緊密，專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力更強(qiáng)，未來在就業(yè)的過程中相對于同類院校學(xué)生具有更大的潛在優(yōu)勢。

3.2 采取數(shù)據(jù)分析、案例分析的實(shí)證性課題研究 項(xiàng)目實(shí)施的2年過程中及時(shí)調(diào)研、分析、反饋，整理信息、數(shù)據(jù)，綜合研判，并科學(xué)調(diào)整授課方式方法，持續(xù)修正。

3.3 采取授課教師團(tuán)隊(duì)考核、學(xué)院課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組隨機(jī)抽查考核、行業(yè)教師現(xiàn)場復(fù)核3級考核 本項(xiàng)目從建立課改團(tuán)隊(duì);整合科研院所、大專院校、行業(yè)、企業(yè)技術(shù)人員共同制定培養(yǎng)方案、能力導(dǎo)圖入手;以2019級農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生（25人）為課改主體，針對水稻育種的各個(gè)階段進(jìn)行現(xiàn)場應(yīng)用型人才培養(yǎng)或線上水稻育種過程認(rèn)知學(xué)習(xí);授課過程中注重收集教與學(xué)的反饋，不斷修正，同時(shí)做好課程改革效果評價(jià)工作，針對學(xué)生技能掌握情況做好數(shù)據(jù)（教與學(xué)反饋）統(tǒng)計(jì)分析。教師在此階段任務(wù)主要是伴隨與陪伴，以學(xué)生為主體。通過行業(yè)、企業(yè)高級技能管理人員對學(xué)生實(shí)踐能力與其他院校學(xué)生的對比反饋，可直接反映課改成功與否，并可為下一輪課改提供數(shù)據(jù)與信息支撐。

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（責(zé)編：張宏民）