初中化學(xué)教師構(gòu)建生本課堂的有效策略

摘 要：新課程改革提出，教學(xué)活動應(yīng)當以學(xué)生為中心。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與化學(xué)探究活動，盡量讓學(xué)生自主建構(gòu)化學(xué)知識，使學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，初中化學(xué)教師要積極構(gòu)建生本課堂。本文將從監(jiān)督學(xué)生自主預(yù)習(xí)化學(xué)知識，調(diào)控課堂教學(xué)計劃;據(jù)實分析學(xué)生化學(xué)認識情況，科學(xué)整合課程資源;堅持組織先學(xué)后教指導(dǎo)活動，合理控制教學(xué)節(jié)奏;努力做到分層指導(dǎo)實時進行，突出學(xué)生主體訴求四個角度來分析初中化學(xué)教師應(yīng)如何有效構(gòu)建生本課堂。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);生本課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）12-0045-02

引 言

在應(yīng)試教育的影響下，初中化學(xué)教學(xué)一直存在“重教師，輕學(xué)生”的現(xiàn)實問題，學(xué)生在化學(xué)課上需要認真聽講，但由于缺乏必要的思維活動與探究行為而難以及時形成化學(xué)學(xué)科能力，而且他們會隨著知識任務(wù)難度的提高而對化學(xué)學(xué)習(xí)感到力不從心。新課程改革提出了“以生為本”的教育思想，希望一線教師可以圍繞學(xué)生的自我發(fā)展需求合理設(shè)計課堂教學(xué)活動，而且要突出學(xué)生、尊重學(xué)生、賞識學(xué)生。在此背景下，初中化學(xué)教師更要全面構(gòu)建生本課堂，并為此重組課程資源，合理把控課堂教學(xué)節(jié)奏，選擇能夠突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為、滿足學(xué)生個體需求的有效教學(xué)方法。

一、監(jiān)督學(xué)生自主預(yù)習(xí)化學(xué)知識，調(diào)控課堂教學(xué)計劃

要想科學(xué)構(gòu)建生本課堂，教師首先要科學(xué)判斷學(xué)生的學(xué)情起點，由此確定教學(xué)進度、課時目標，保證學(xué)生可以按照個人認知規(guī)律去學(xué)習(xí)知識。對此，初中化學(xué)教師要充分利用課前準備活動，監(jiān)督并引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)化學(xué)知識，還要始終與學(xué)生保持緊密溝通，及時獲取學(xué)情反饋，根據(jù)學(xué)情特點設(shè)計課堂教學(xué)計劃，確定課時目標、教學(xué)程序、策略方法等，保證化學(xué)課堂教學(xué)活動始終圍繞學(xué)生的化學(xué)認知需求展開，從而真正為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)做好準備[1]。

例如，在教學(xué)“溶液組成的定量表示”一節(jié)時，為了讓學(xué)生順利完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，筆者嘗試利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生參與課前預(yù)習(xí)活動，既幫助學(xué)生明確了預(yù)習(xí)任務(wù)、規(guī)范了預(yù)習(xí)步驟，又檢測了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，及時獲取了學(xué)情反饋。在導(dǎo)學(xué)案中，筆者分別設(shè)計了預(yù)習(xí)任務(wù)，一方面是啟發(fā)學(xué)生，另一方面是引導(dǎo)學(xué)生按照從易到難的順序預(yù)習(xí)化學(xué)知識。其具體內(nèi)容為：復(fù)習(xí)“溶液的形成”一節(jié)的知識，歸納溶液形成的現(xiàn)實過程;分析配制溶液的有效方法，能夠據(jù)此解釋溶質(zhì)質(zhì)量概念，以及溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的含義;嘗試配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液，復(fù)習(xí)取用藥品、操作基本實驗設(shè)備的正確方法，由此推導(dǎo)計算溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算公式;能夠自主調(diào)查溶液組成的定量知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用情況，且要嘗試利用溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)去解決實際問題。據(jù)此，學(xué)生就可以按部就班地預(yù)習(xí)本課新知，按照科學(xué)認知規(guī)律去總結(jié)化學(xué)知識。此外，筆者也在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計了一些預(yù)習(xí)習(xí)題，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)活動結(jié)束后直接做題，然后自主訂正習(xí)題答案，據(jù)此判斷預(yù)習(xí)效果。如果答題質(zhì)量不甚理想，學(xué)生則需自主判斷是否需要進行第二輪預(yù)習(xí)活動。之后，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中寫下自己所要重點突破的學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者也可據(jù)此判斷課堂教學(xué)重難點，即分析溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的概念、配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)溶液的科學(xué)方法。這樣，筆者就可以合理把控課堂教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生集中精力去探究這兩項化學(xué)知識，以確保學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

二、據(jù)實分析學(xué)生化學(xué)認識情況，科學(xué)整合課程資源

課程資源是指用來組織學(xué)科教育的知識媒介、物質(zhì)資源、工具手段等，常規(guī)的初中化學(xué)學(xué)科課程資源是以化學(xué)教材、教輔資料為中心的，存在“教教材”的教學(xué)問題，這就使化學(xué)教學(xué)氛圍較為沉悶，難以真正提高學(xué)生的化學(xué)思維水平。但是，在新課程改革背景下，教育部解放了課程資源的管理權(quán)限，提倡由國家、地方與學(xué)校共同管理課程資源[2]。這就給初中化學(xué)教師提供了廣闊的自由創(chuàng)新空間，其可以根據(jù)現(xiàn)實情況整合教材和教材之外的課程資源。比如，除了聯(lián)系生活實際外，教師還可以從網(wǎng)站上截取視頻，特別是學(xué)生關(guān)注比較多的網(wǎng)站等，進而更好地引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)化學(xué)知識體系，促使學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

在化學(xué)教學(xué)活動中，筆者雖然會以教材知識為媒介去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重要的化學(xué)概念，但是不會完全依賴教材。例如，在教學(xué)“燃燒與滅火”一節(jié)時，為了對學(xué)生進行安全教育，讓學(xué)生及時內(nèi)化化學(xué)知識，筆者利用教材知識引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了物質(zhì)燃燒的必要條件、滅火的常規(guī)途徑等基礎(chǔ)知識，同時整理了預(yù)防火災(zāi)、在火災(zāi)中求生、滅火器種類介紹與使用方法等常識，由此補充了教材內(nèi)容，讓學(xué)生自主思考化學(xué)知識，清楚地了解化學(xué)知識與相關(guān)技術(shù)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用情況。筆者也鼓勵學(xué)生自主調(diào)查現(xiàn)實生活中發(fā)生火災(zāi)的常見原因，希望可以引起學(xué)生的高度重視，讓學(xué)生學(xué)會安全用火，從化學(xué)角度思考火災(zāi)問題。這樣做可以開闊學(xué)生的知識視野，發(fā)散學(xué)生的認知思維，有助于學(xué)生全面建構(gòu)化學(xué)知識體系。另外，有一些學(xué)生對物質(zhì)燃燒所產(chǎn)生的新物質(zhì)產(chǎn)生了好奇，想要探究物質(zhì)燃燒時所出現(xiàn)的新物質(zhì)讓人們出現(xiàn)呼吸困難、窒息的原因。對此，筆者鼓勵學(xué)生自主調(diào)查教材之外的課程資源，還根據(jù)學(xué)生的需求開放了化學(xué)實驗室，讓學(xué)生利用化學(xué)實驗去證明自己的猜想，使他們進一步掌握在火災(zāi)中避免吸入有害氣體的方法，切實提高學(xué)生的化學(xué)認知能力和自我保護能力。

三、堅持組織先學(xué)后教指導(dǎo)活動，合理控制教學(xué)節(jié)奏

構(gòu)建生本課堂最關(guān)鍵的一點是及時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識，使其親身經(jīng)歷化學(xué)知識的建構(gòu)與整合過程，且要根據(jù)學(xué)生化學(xué)認知能力的變化情況調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生在松弛有度的狀態(tài)下有效掌握化學(xué)知識。為了實現(xiàn)這一設(shè)想，初中化學(xué)教師可以組織“先學(xué)后教”的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生自主建構(gòu)化學(xué)概念，讓學(xué)生多思考、多發(fā)現(xiàn)、多探究、多證明，鼓勵學(xué)生參與直觀操作、實驗證明與理性推導(dǎo)活動，進而推動課堂教學(xué)活動順利開展，并使學(xué)生獲得相應(yīng)的發(fā)展[3]。

例如，在教學(xué)“溶液的酸堿性”一節(jié)時，為了切實突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為，筆者采用了“先學(xué)后教”的教學(xué)方法，按照學(xué)生的認知需求去組織課堂教學(xué)活動，合理調(diào)控課堂教學(xué)進度，使學(xué)生積極參與到化學(xué)探究活動中。筆者按照多元智能理論分析了學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出來的智能優(yōu)勢，按照異質(zhì)分組原則組建了6人小組，要求學(xué)生通過小組討論分析本課知識。這就要求各個學(xué)習(xí)小組認真觀察酸堿指示劑的結(jié)構(gòu)，認真閱讀教材，分析酸堿指示劑的使用方法。然后，小組內(nèi)部可以自制一些溶液，使用酸堿指示劑檢測溶液的酸堿性，還可嘗試使用pH試紙判斷溶液的pH值，由此掌握正確的化學(xué)測量操作方法。接下來，各小組可輪流展示探究結(jié)果，使用準確的化學(xué)語言解釋溶液的酸堿性性質(zhì)，歸納酸堿指示劑的使用方法，以及如何使用pH試紙檢測溶液的pH值，從而切實實現(xiàn)有效交流。在此過程中，筆者會適時從旁指導(dǎo)，不會催促學(xué)生，但是會規(guī)定小組探究時長為10分鐘，讓學(xué)生有緊迫感，避免學(xué)生利用小組合作學(xué)習(xí)機會閑談，從而浪費課堂寶貴的學(xué)習(xí)時間。在剩下的時間內(nèi)，筆者會合理安排組際展示、教師指導(dǎo)、課堂檢測等活動，讓學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

四、努力做到分層指導(dǎo)實時進行，突出學(xué)生主體訴求

生本教育思想不僅十分關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，還非常重視學(xué)生的個體發(fā)展需求。分層教學(xué)法是通過科學(xué)分層的方法劃分學(xué)生的層次，并據(jù)此設(shè)計層次化的教學(xué)目標、學(xué)科作業(yè)，且要始終遵循因材施教、因人而異的指導(dǎo)原則，讓每位學(xué)生都能積累成功的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，按照個人認知發(fā)育規(guī)律學(xué)習(xí)化學(xué)，這樣可以進一步體現(xiàn)出以生為本的教育思想，更易于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維。因此，初中化學(xué)教師要及時選擇分層教學(xué)法來組織差異性教學(xué)活動，滿足學(xué)生個體需求，讓每位學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)活動中，從而切實改善學(xué)生的化學(xué)認知狀態(tài)[4]。當然，為了避免傷害學(xué)生的自尊心，初中化學(xué)教師可以選擇隱性分層的方式組織分層教學(xué)活動，避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。

例如，在教學(xué)“酸堿中和反應(yīng)”一節(jié)時，筆者設(shè)計了層次化的課時目標，即知道酸性溶液與堿性溶液之間會在特定條件下發(fā)生中和反應(yīng)，總結(jié)出物質(zhì)發(fā)生中和反應(yīng)的方式方法;參與實驗探究，總結(jié)出促使物質(zhì)發(fā)生酸堿中和反應(yīng)的有效方法與操作步驟;使用酸堿中和反應(yīng)原理去改變物質(zhì)的酸堿性，由此解決現(xiàn)實問題。這三個課時任務(wù)的難度是遞進的，學(xué)生需按部就班地探究化學(xué)概念，而這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考。當學(xué)生產(chǎn)生認知困難時，筆者會適當減緩教學(xué)進度，告訴學(xué)生不必操之過急，比學(xué)習(xí)知識更重要的是要具備扎實的知識基礎(chǔ)，所以學(xué)生可以自主設(shè)計課堂學(xué)習(xí)計劃，筆者也會及時輔導(dǎo)他們，滿足他們的個體需求。比如，一位學(xué)生在觀察物質(zhì)發(fā)生酸堿中和反應(yīng)時存在操作不規(guī)范、現(xiàn)象不明顯的問題，筆者及時引導(dǎo)其學(xué)習(xí)了酸堿中和反應(yīng)實驗的操作要點，讓其重新調(diào)制溶液，使用中和劑去中和物質(zhì)的酸堿性。

結(jié)? ? 語

總而言之，在初中化學(xué)教學(xué)過程中構(gòu)建生本課堂，教師需要客觀分析學(xué)情起點，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平與發(fā)展?jié)撃茉O(shè)計相應(yīng)的課時目標、組織課堂教學(xué)活動，也要始終圍繞學(xué)生認知需求去整合、拓展課程資源，再以“先學(xué)后教”、分層指導(dǎo)活動引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)化學(xué)知識，從而體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

[參考文獻]

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作者簡介：楊柳（1992.8—），女，山東泰安人，中小學(xué)二級教師。