小學(xué)中年級(jí)學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)策略

摘 要：寫作一直是語文學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是教師教學(xué)工作的一面鏡子。當(dāng)前，很多小學(xué)中年級(jí)學(xué)生在寫作中存在各種各樣的問題，更嚴(yán)重的是部分學(xué)生對(duì)寫作課存在一定的抵觸心理。因此，教師要加大力度培養(yǎng)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的寫作能力。為此，文章作者從強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的口語、積累好詞佳句、互相批閱作文、體會(huì)成功以增加寫作的動(dòng)力四個(gè)方面進(jìn)行分析，以期能為相關(guān)教師開展教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中年級(jí)學(xué)生;寫作能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G623.24?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）11-0045-02

目前，學(xué)生的寫作能力整體偏低，很多學(xué)生談寫作色變。學(xué)生對(duì)寫作沒有興趣，在作文課上帶著厭煩情緒，這不利于提高學(xué)生的寫作能力，也不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中要注意培養(yǎng)中年級(jí)學(xué)生的寫作能力，這也是素質(zhì)教育的要求。那么如何才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)呢？接下來，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)寫作教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的口語

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的口語表達(dá)能力，但是很多學(xué)生仍然存在說話不完整、不規(guī)范、詞不達(dá)意的現(xiàn)象。因此，教師要以兒童的語言特點(diǎn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)訓(xùn)練的方法并對(duì)學(xué)生開展說話訓(xùn)練，讓學(xué)生規(guī)范應(yīng)用語言，說出完整的句子，正確表達(dá)所要表達(dá)的意思。首先，激發(fā)學(xué)生說話的興趣。教師可以利用游戲激發(fā)學(xué)生說話的興趣，讓學(xué)生在游戲的過程中說，提高其知識(shí)能力的同時(shí)又強(qiáng)化其表達(dá)能力。教師要給學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)，在剛開學(xué)的時(shí)候組織學(xué)生觀察校園，讓其說出自己看到的東西，通過這樣的方式鍛煉學(xué)生的膽量，提高學(xué)生的說話技巧。其次，教給學(xué)生說話的方法。教師應(yīng)讓學(xué)生掌握一定的說話順序，如邏輯順序、方位順序與時(shí)間順序等，讓學(xué)生掌握基本的句式，使其做到言之有“序”，并合理地表達(dá)出自己的所見所想。最后，在課堂教學(xué)中加大訓(xùn)練。教師應(yīng)主動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生回答問題，提高學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確性。這不僅與教學(xué)要求相符合，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。很多學(xué)生在回答教師的問題時(shí)存在表述不準(zhǔn)確或者答非所問的問題，若教師沒有及時(shí)糾正，則會(huì)對(duì)學(xué)生寫作能力的提高產(chǎn)生不利的影響。因此，教師要以課文為基礎(chǔ)訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生用自己的話語表達(dá)出課文內(nèi)容。如此，在鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力的同時(shí)，又能深化學(xué)生對(duì)課文的理解[2]。

二、積累好詞佳句

寫作就跟建房子一般，句子是瓦，詞句是磚。學(xué)生年齡較小，其詞句積累很少也會(huì)對(duì)其寫作能力的提高產(chǎn)生重要的影響。因此，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的積累好詞佳句的習(xí)慣。教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本專門積累好詞佳句，通過布置作業(yè)的方式督促學(xué)生積累好詞佳句。小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生剛具備一定的學(xué)習(xí)自主性，教師還需要通過作業(yè)監(jiān)督其積累知識(shí)。教師要在日常生活中以鼓勵(lì)的態(tài)度讓學(xué)生多讀書，尤其是讀中外名著。如此，學(xué)生才能涉獵廣泛，進(jìn)而寫出更多優(yōu)秀的文章。要想寫出一篇優(yōu)秀的作文，學(xué)生需要積累大量的知識(shí)。學(xué)生掌握的知識(shí)越豐富就越容易寫出優(yōu)秀的文章，因此，家長與教師要加大力度引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句。

三、互相批閱作文

從傳統(tǒng)的教學(xué)模式來分析，通常學(xué)生都是在寫完后統(tǒng)一交給教師批改，極易出現(xiàn)寫完作業(yè)之后不管的情況。為了改變這個(gè)問題，筆者每周給學(xué)生一次互相批改作文的機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生對(duì)批閱后作文的重視程度。因此，在批閱作文之前，筆者給學(xué)生講清楚批閱的規(guī)則，從是否應(yīng)用好詞佳句、語句是否連貫等方面著手。在每節(jié)課下課前的十幾分鐘，教師總結(jié)并點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作業(yè)完成情況與學(xué)生互相批改作文的情況。考慮到小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好勝心，筆者利用學(xué)生的這一心理讓學(xué)生糾正錯(cuò)別字，然后選出在寫作中錯(cuò)別字出現(xiàn)最少的學(xué)生，并給予獎(jiǎng)勵(lì)，以此提高學(xué)生的寫作積極性。學(xué)生在修改作文的過程中也能發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文的優(yōu)秀之處。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同學(xué)作文的優(yōu)秀之處要互相學(xué)習(xí)，看見他人的錯(cuò)誤應(yīng)牢記，避免在日后的寫作中犯同樣的錯(cuò)誤。

四、體會(huì)成功，增加寫作的動(dòng)力

當(dāng)學(xué)生完成寫作之后，教師要給其鼓勵(lì)。學(xué)生大都喜歡表現(xiàn)自我，因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)造更多展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并合理利用學(xué)校的廣播站、板報(bào)、宣傳欄或者班級(jí)的學(xué)習(xí)園地，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己作品的認(rèn)可，最終其會(huì)產(chǎn)生一種自豪感，主動(dòng)投入寫作中[3]。教師指導(dǎo)學(xué)生的作品后應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將一些成熟的作品郵寄到報(bào)刊投稿或參賽，讓其得到更多獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)。若其得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)，則會(huì)對(duì)其日后的寫作產(chǎn)生一定的影響，而且這會(huì)起到輻射作用，讓周邊的學(xué)生也試著投稿，為學(xué)生營造良好的寫作氛圍，潛移默化地提高學(xué)生的寫作能力。

五、合理培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣是他們學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。因此，要想讓學(xué)生在寫作練習(xí)時(shí)將自身全部精力投入寫作中，教師就要對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生全面分析，這樣才能夠通過有效措施的使用提高學(xué)生的寫作興趣。并且，在實(shí)際開展寫作活動(dòng)時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行有效探究，這樣才能夠提高學(xué)生對(duì)寫作的重視程度，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并真正做到促進(jìn)學(xué)生寫作能力不斷發(fā)展。

語文寫作并不像普通的閱讀教學(xué)一樣，只需要讓學(xué)生厘清邏輯關(guān)系即可，同時(shí)它也不像識(shí)字教學(xué)一樣，讓學(xué)生將漢字牢牢記住即可，它是一個(gè)需要學(xué)生將既有知識(shí)進(jìn)行融合使用的過程，所以在一定程度內(nèi)，它會(huì)耗費(fèi)學(xué)生很大的精力。對(duì)小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生而言，他們?cè)趯懽鲿r(shí)往往會(huì)產(chǎn)生疲勞感，有的時(shí)候甚至?xí)屢恍W(xué)生產(chǎn)生厭惡感。對(duì)此，教師在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須注重自身所應(yīng)用的教學(xué)方式。只有這樣，才能夠通過優(yōu)化課程模式來提高課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生寫作能力?；诖?，小學(xué)語文教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)和日常生活當(dāng)中的趣味活動(dòng)開展中年級(jí)語文寫作活動(dòng)，這樣才能夠保證學(xué)生可以在寫作時(shí)，依據(jù)自身興趣進(jìn)行隨意發(fā)揮。此外，教師也可以利用情景設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生寫作，這樣也能夠確保學(xué)生真正在興趣的指引下提升自身的寫作能力。

例如，在教學(xué)《秋天的雨》后，教師就可以結(jié)合實(shí)際情況布置課外作業(yè)，讓學(xué)生在保護(hù)好自己的前提下，觀察自然世界經(jīng)過雨的洗禮后樣子。學(xué)生在戶外認(rèn)真觀察雨的樣子這種活動(dòng)，既能夠提高學(xué)生的寫作興趣，又能夠貼合學(xué)生的實(shí)際生活，這樣，學(xué)生在寫作時(shí)有話可說，有事可寫，提升學(xué)生的寫作能力。

六、鍛煉學(xué)生的寫作想象能力

寫作教學(xué)除了可以鍛煉學(xué)生對(duì)語文技巧的應(yīng)用能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，在實(shí)際開展寫作活動(dòng)時(shí)，教師必須要注重提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)能力的發(fā)展，并在一定程度上提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，這樣才能確保學(xué)生的發(fā)展更全面。一方面，教師在創(chuàng)建活動(dòng)時(shí)，必須通過營造相應(yīng)的氛圍來提高學(xué)生的想象力。小學(xué)生最大的特點(diǎn)之一，就是他們具有豐富的想象力，因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師就可以讓學(xué)生將自己想象的事物利用筆描繪在文章里，這樣既能夠?qū)⑾胂筠D(zhuǎn)化成文字，又能夠保證學(xué)生在轉(zhuǎn)化的過程中，動(dòng)腦思考，這就能在無形之內(nèi)，可以提高學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的寫作能力。另一方面，教師在教學(xué)的過程中，也要有效鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力。這樣，學(xué)生在寫作時(shí)，可以就自身寫作的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，以此提高寫作水平。

例如，在學(xué)習(xí)過《月球之謎》后，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生“原來如此”的感嘆，教師完全可以讓學(xué)生去想象月球上會(huì)有什么。這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，又能夠開動(dòng)學(xué)生的腦筋，還能夠保證學(xué)生寫作能力提高。

七、利用口語交際提高學(xué)生寫作的流暢性

寫作能力能否真正獲得提升，主要看學(xué)生的邏輯思維能力是否得到了發(fā)展。畢竟，寫作需要確保文章的嚴(yán)謹(jǐn)性，因此，學(xué)生如果無法擁有較強(qiáng)的邏輯思維能力，那就會(huì)使自身的寫作內(nèi)容毫無重點(diǎn)，甚至無法表達(dá)出自己的實(shí)際寫作意圖。針對(duì)此種情況，教師可以利用口語交際活動(dòng)來提高學(xué)生的邏輯思維能力，這樣也能確保學(xué)生真正提高自身寫作的流暢性?；诖?，在日常訓(xùn)練的過程中，教師可以就某一話題讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，這既可以讓學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練，又可以讓學(xué)生話題寫作進(jìn)行演講，還可以讓學(xué)生在交流辯論，實(shí)現(xiàn)思維能力的不斷發(fā)展，不管是哪種方式，口語交際活動(dòng)都可以讓學(xué)生的邏輯思維能力獲得提升，這樣就能確保學(xué)生在寫作的過程中通過對(duì)語文技巧的累積和對(duì)詞匯的有效把握來促進(jìn)自身寫作能力不斷提高。值得注意的是，在開展口語交際活動(dòng)時(shí)，教師必須注重學(xué)生的實(shí)際情況，給予學(xué)生足夠的時(shí)間交流和表達(dá)，這樣才能夠保證學(xué)生的發(fā)展更全面。否則，僅僅只利用幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生訓(xùn)練，學(xué)生的思維就很難得到發(fā)展。

結(jié)語

教師在寫作中要加大指導(dǎo)力度，保證教學(xué)方法更加豐富，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心，讓學(xué)生主動(dòng)積累寫作素材，并激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，潛移默化地培養(yǎng)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的寫作能力。筆者從四個(gè)方面探討了培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的方法，除了上面提到的幾點(diǎn)，還有很多的方法可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，廣大教師需要加大研究力度，如此才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]李 霞.初探小學(xué)三年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)中的問題及對(duì)策[J].祖國，2017（17）：228 .

作者簡介：田亞玲（1983— ），女，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。