摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)家在教育方面不斷改革和創(chuàng)新，高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式也在不斷探索中，童話教學(xué)開(kāi)始不斷融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容以童話的形式展示給小學(xué)生能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，目前，教師運(yùn)用童話進(jìn)行教學(xué)存在諸多問(wèn)題，如沒(méi)有與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，這就大大降低了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。因此，廣大教師應(yīng)不斷反思，糾正童話教學(xué)的誤區(qū)，使童話教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;童話教學(xué);反思

中圖分類號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）11-0047-02

引 言

如今，童話成為大部分小學(xué)生獲取知識(shí)的有效途徑之一。隨著新課程改革的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也在進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。小學(xué)語(yǔ)文教師要使小學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)知識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)的目的不只是傳授語(yǔ)文知識(shí)，還要提升學(xué)生的審美能力?，F(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教材中含有非常多的童話內(nèi)容，廣大教師應(yīng)正確運(yùn)用童話教學(xué)，有效提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）童話選文形式重改寫和說(shuō)教作用，缺乏感性內(nèi)容

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文課本中童話的具體選文大多是改寫的，而沒(méi)有展現(xiàn)童話原汁原味的內(nèi)容，童話故事往往由于篇幅比較長(zhǎng)，而小學(xué)課本由于版面限制等原因，編者不得不對(duì)原文進(jìn)行改寫。在對(duì)原文改寫的過(guò)程中，改編者會(huì)在不知不覺(jué)中加入自己的想法，導(dǎo)致與原文內(nèi)容偏離。除此之外，刪減內(nèi)容不恰當(dāng)，也會(huì)造成原文主旨的改變，從而違背童話創(chuàng)作者的初心。同時(shí)，入選小學(xué)語(yǔ)文課本的童話故事也強(qiáng)調(diào)道德說(shuō)教的作用，童話故事往往都背負(fù)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”的重要任務(wù)，傳統(tǒng)道德教育本身沒(méi)有錯(cuò)誤，但是在童話教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)其說(shuō)教的作用，影響學(xué)生對(duì)于童話教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，違背童話最初的使命。另外，教師在講解童話故事的過(guò)程中往往會(huì)用到理性的思維，這也會(huì)影響學(xué)生的感性思維。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，通常從一個(gè)成年人的角度出發(fā)，而忽略小學(xué)生的具體感受，只會(huì)告訴學(xué)生為什么會(huì)如此，結(jié)果什么樣，學(xué)生需要怎么做。這種模式會(huì)固化學(xué)生的思維，不利于小學(xué)生發(fā)散思維，同時(shí)影響教師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，使學(xué)生脫離童話的本質(zhì)，這些都是需要廣大小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的問(wèn)題。

（二）童話教學(xué)的方式陳舊，忽視童話的工具性

在小學(xué)童話教學(xué)的過(guò)程中，教師往往注重童話教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的影響，而忽視童話也具有工具性。在對(duì)童話講解的過(guò)程中，如果不是常規(guī)考試內(nèi)容，教師往往粗略講解、一帶而過(guò)，這與常規(guī)考試童話內(nèi)容的細(xì)致講解形成鮮明對(duì)比。只注重考試成績(jī)，而忽視童話工具性的教學(xué)現(xiàn)象，值得教師反思[1]。童話本身是通過(guò)天馬行空的想象力而寫就的充滿童趣的內(nèi)容，它能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師一味講授童話中的知識(shí)，講授方式單一、古板，學(xué)生將不能從童話教學(xué)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更不能借童話教學(xué)來(lái)提升自身的想象力和創(chuàng)造力，這就導(dǎo)致童話的工具性得不到體現(xiàn)。在新課程改革的背景下，語(yǔ)文是當(dāng)今非常重要的交流工具，是小學(xué)課程的重要組成部分，因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一。而現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)，忽視童話的工具性，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一，做法是不可取的，教師應(yīng)及時(shí)反思。

（三）童話教學(xué)中，教師重講授，缺乏創(chuàng)新力

在小學(xué)童話教學(xué)的過(guò)程中，教師的童話教學(xué)水平與童話素養(yǎng)有非常密切的聯(lián)系。由于部分教師本身童話知識(shí)不完善，童話教學(xué)缺乏創(chuàng)新，選取的內(nèi)容大部分是學(xué)生耳熟能詳?shù)膬?nèi)容，所以無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師缺乏想象力和創(chuàng)造力，對(duì)童話的講解千篇一律，使學(xué)生無(wú)法和教師積極有效互動(dòng)，更無(wú)法投身于小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中來(lái)，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的有效策略

（一）減少童話選文的改寫，完善童話選文，增加感性內(nèi)容

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，教師應(yīng)選取改動(dòng)比較少的童話，即使要選擇改動(dòng)過(guò)的童話，也要選擇保留原汁原味的童話故事。同時(shí)，教師可以根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展特征完善童話選文，激發(fā)學(xué)生對(duì)童話教學(xué)的興趣。若受童話的篇幅過(guò)長(zhǎng)等因素影響，課堂無(wú)法講解完教學(xué)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生將童話作為課外讀物，使學(xué)生對(duì)童話內(nèi)容的理解更充分，通過(guò)完整的童話故事，可以更為恰當(dāng)理解童話故事的主旨[2]。同時(shí)，在講解童話選文的過(guò)程中，教師要注意童話內(nèi)容不僅僅包含說(shuō)教的意義，其中精彩的段落和語(yǔ)句，同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。精彩的感性童話內(nèi)容，能吸引小學(xué)生的目光，使小學(xué)生對(duì)童話教學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。教師和學(xué)生經(jīng)過(guò)交流互動(dòng)，可以增進(jìn)彼此之間的關(guān)系。童話作為學(xué)生的讀物，應(yīng)該貼近學(xué)生生活，教師應(yīng)從學(xué)生的角度解讀童話內(nèi)容，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛(ài)上童話教學(xué)，走進(jìn)童話教學(xué)世界。

（二）更新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童話教學(xué)世界

在新課程改革的背景下，教師應(yīng)不斷更新自身的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童話教學(xué)世界?，F(xiàn)階段的小學(xué)生仍停留在聽(tīng)童話的階段，教師要通過(guò)不斷反思和更新教學(xué)方法，讓學(xué)生來(lái)讀童話、寫童話，甚至讓學(xué)生來(lái)扮演童話中的角色。小學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)、讀、寫、扮演”，可以由憧憬童話世界，進(jìn)入童話世界，進(jìn)而完整領(lǐng)略童話的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文童話的興趣[3]。

比如，在教學(xué)《兩只小獅子》的過(guò)程中，首先，教師可找出學(xué)生感興趣的語(yǔ)句，如“小獅子在懶懶地曬太陽(yáng)”，然后讓學(xué)生閉上眼睛，靜靜聽(tīng)教師講解童話內(nèi)容，傳授童話中的知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)教師的講解，慢慢憧憬童話世界。然后，教師再讓學(xué)生自己讀童話。學(xué)生通過(guò)再次誦讀，能夠更準(zhǔn)確地理解童話內(nèi)容的主旨，掌握教師所講授的語(yǔ)文知識(shí)，拿到走進(jìn)童話世界的鑰匙，同時(shí)鍛煉學(xué)生的誦讀能力，為日后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，經(jīng)過(guò)學(xué)生對(duì)童話故事的自我消化、自我理解，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫一段自己心中的童話。學(xué)生通過(guò)寫童話，可以提升內(nèi)在的語(yǔ)文素質(zhì)，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的熱情。教師要對(duì)寫作能力強(qiáng)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，提升學(xué)生的自信心。對(duì)于寫作能力相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師要不斷鼓勵(lì)，使學(xué)生對(duì)童話寫作保持熱情。寫童話的訓(xùn)練活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，一舉多得。最后，教師可以組織趣味活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)童話內(nèi)容中的人物進(jìn)行角色扮演，充分領(lǐng)略童話的魅力。教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平和性格特點(diǎn)，將小學(xué)生安排成不同的童話人物，讓學(xué)生依據(jù)童話來(lái)表演，充分活躍小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使每一位學(xué)生都參與其中，同時(shí)鍛煉學(xué)生的肢體表現(xiàn)能力。而后，教師要根據(jù)小學(xué)生的表現(xiàn)力和實(shí)際需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色調(diào)整，使學(xué)生對(duì)童話故事中的每個(gè)角色均有一定的認(rèn)識(shí)，有效提升小學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)新能力。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)方法，使小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)水平得到有效提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生均參與其中，從而持續(xù)提升小學(xué)生的整體語(yǔ)文水平，提高童話教學(xué)質(zhì)量。

（三）提升教師語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)散學(xué)生思維

教師的童話素養(yǎng)直接影響小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的質(zhì)量，只有有效提升教師的童話素養(yǎng)，發(fā)散學(xué)生的思維，才能推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)不斷發(fā)展。傳統(tǒng)模式下的童話教學(xué)，教師只能依據(jù)自身的童話素養(yǎng)和能力，結(jié)合童話教材，機(jī)械性地完成教學(xué)任務(wù)，而且多以講授知識(shí)為主，而忽略學(xué)生作為主體應(yīng)投身于童話教學(xué)中，沒(méi)有使學(xué)生真正加入課堂教學(xué)[4]。要想使學(xué)生充分融入童話教學(xué)中，教師必須提升自身的童話素養(yǎng)，對(duì)童話知識(shí)充分理解和掌握，并進(jìn)行有效運(yùn)用。同時(shí)，教師要突破陳舊的表達(dá)方式，選取新穎的展現(xiàn)形式，提高童話教學(xué)的質(zhì)量。爾后，教師要廣泛閱讀童話作品，從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，感悟童話、解析童話，尊重學(xué)生的個(gè)性，不斷發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生敢于表達(dá)自身觀點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)自己的感受可以對(duì)童話進(jìn)行二次創(chuàng)作，在原童話故事的基礎(chǔ)上加入自身的想法，提高自己的創(chuàng)新力。教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)新童話教學(xué)。例如，在教學(xué)《丑小鴨》的時(shí)候，教師可以在網(wǎng)上尋找有關(guān)白天鵝的資料，然后利用多媒體給學(xué)生展示白天鵝的成長(zhǎng)過(guò)程，讓學(xué)生觀察白天鵝的變化。然后，讓學(xué)生充分討論從這個(gè)童話故事里學(xué)習(xí)到了什么，發(fā)散學(xué)生的思維。學(xué)生積極參與討論，并發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生說(shuō)：“從這個(gè)童話故事中，我學(xué)習(xí)到了不能隨意嘲笑別人，要尊重他人?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我從這個(gè)童話故事中學(xué)習(xí)到，要相信自己，不要輕易放棄?！边@一新穎的教學(xué)形式，可以提高學(xué)生的參與積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題不斷思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)童話教學(xué)的熱情。教師只有通過(guò)教學(xué)和反思，不斷提升自身的童話教育教學(xué)能力，才能優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)。

結(jié) 語(yǔ)

童話教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，童話也是最能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)深刻反思自己的教學(xué)方式，從小學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，正確運(yùn)用童話教學(xué)的方式，使小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中感受快樂(lè)，領(lǐng)略語(yǔ)文知識(shí)的魅力，體現(xiàn)童話教學(xué)的真正價(jià)值，促進(jìn)小學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提升。

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[4]楊蘇林.小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育，2020（6）：242，244.

作者簡(jiǎn)介：王建軍（1973— ），男，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。