趙娜

摘 要：為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，在新課改背景下，教師也在不斷嘗試新的教學(xué)方式。其中，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，游戲教學(xué)的應(yīng)用是比較廣泛的。通過游戲教學(xué)，教師可以有效提升學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使學(xué)生更好地掌握知識(shí)。但是游戲教學(xué)的使用也應(yīng)該講究方式方法，這樣才能進(jìn)一步發(fā)揮游戲教學(xué)的作用，從而取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);游戲教學(xué);問題;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）11-0061-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這是提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的關(guān)鍵。然而這一教學(xué)目標(biāo)僅靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)，而游戲教學(xué)法的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。學(xué)生對(duì)游戲的興趣都是比較大的，在教學(xué)中應(yīng)用游戲可以有效提升學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

一、應(yīng)用游戲教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

盡管游戲教學(xué)有很大的優(yōu)勢(shì)，但這并不意味著游戲教學(xué)法可以隨意應(yīng)用。要想使游戲教學(xué)充分發(fā)揮作用，教師在應(yīng)用的過程中還需要講究方式方法。因此，在游戲教學(xué)的應(yīng)用中，教師需要注意以下幾個(gè)問題。

（一）面向全體學(xué)生

游戲開展的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。為此，游戲的開展需要確保每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，只有這樣才能提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體水平，而且新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生的主體性。因此，教師開展游戲教學(xué)可以把學(xué)生放到主體位置，利用游戲來吸引全體學(xué)生的注意力，這樣才可以在教學(xué)中更加高效地完成數(shù)學(xué)任務(wù)，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

（二）充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況

教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)還需要從學(xué)生的實(shí)際情況入手，只有貼合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的游戲，可操作性才會(huì)比較強(qiáng)，學(xué)生的積極性也才會(huì)高。根據(jù)不同學(xué)生所處的學(xué)段，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的游戲內(nèi)容，讓學(xué)生在自己所熟悉的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣才能有更大的收獲。為此，在開展游戲教學(xué)之前，教師還要先進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查，了解學(xué)生所喜歡的游戲類型，這樣才可以根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)更加合適的游戲，使學(xué)生在娛樂的同時(shí)進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解。如果教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，所設(shè)計(jì)的游戲與學(xué)生能力不符的話，就有可能降低學(xué)生的積極性，甚至使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

（三）保證游戲的適度適量

游戲只是課堂教學(xué)的一種輔助手段，它所承擔(dān)的是激發(fā)學(xué)生興趣、幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的功能。為此，教師在課堂教學(xué)中還要明確游戲的地位，合理設(shè)計(jì)游戲的時(shí)間，不能喧賓奪主。部分教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)沒有安排好時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上越玩越高興，最終反而沒有完成既定的教學(xué)任務(wù)。在游戲教學(xué)的應(yīng)用中，教師要掌握好游戲和知識(shí)教育之間的一個(gè)平衡點(diǎn)，以游戲來促進(jìn)知識(shí)教育的開展，讓學(xué)生在游戲過程中掌握應(yīng)有的知識(shí)，進(jìn)而圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

二、游戲教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入游戲，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高，但在小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力還比較弱，如果教師只是單純地進(jìn)行理論知識(shí)講解，而未結(jié)合學(xué)生的智力發(fā)育情況，就無法取得良好的教學(xué)效果，而且還很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，從而打消學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。為了有效解決這個(gè)問題，教師可以利用游戲進(jìn)行課堂導(dǎo)入，課堂導(dǎo)入作為教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入的方式在一定程度上影響著課堂教學(xué)的效果。如果學(xué)生對(duì)課堂導(dǎo)入的內(nèi)容非常感興趣，他們?cè)谡n堂上注意力就會(huì)比較集中。因此，利用游戲進(jìn)行課堂導(dǎo)入更容易激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如，在人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)“數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠”教學(xué)中，教師就可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的游戲：讓學(xué)生來假扮雞和兔，由于學(xué)生只有兩條腿，所以就以兩個(gè)學(xué)生則為一組來扮演兔子。教師可以隨機(jī)挑選13名學(xué)生，讓其中的8名學(xué)生手拉手圍成一個(gè)圈，而剩余扮演兔子的學(xué)生需要站到自己小伙伴的前面，并且蹲在圈內(nèi)。然后教師來為學(xué)生講解游戲規(guī)則，其他學(xué)生需要在他們其中找出誰扮演的兔子，誰扮演的雞。已知雞兔的頭有8個(gè)，而腳有26只。在游戲過程中可能會(huì)有學(xué)生猜對(duì)，但也有學(xué)生猜不對(duì)，但通過這個(gè)游戲，學(xué)生對(duì)雞兔同籠的問題有了更大的興趣，這時(shí)教師再對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，就更容易取得良好的效果。

（二）開展新知理解游戲，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)

游戲既然是輔助教學(xué)手段，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以利用游戲來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)中有一些知識(shí)內(nèi)容是比較抽象的，學(xué)生在理解上也會(huì)存在一定的困難。因此，教師可以借助游戲?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。例如，在人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)“加法運(yùn)算定律”教學(xué)中，很多學(xué)生在連加運(yùn)算中并不習(xí)慣應(yīng)用加法運(yùn)算定律。如在計(jì)算56+33+24=89+24=113 這道題時(shí)，部分學(xué)生就直接按照數(shù)字的前后順序來進(jìn)行計(jì)算，對(duì)此，教師給學(xué)生判了一個(gè)不完全對(duì)，學(xué)生在看到之后反而不服氣，完全沒有意識(shí)到哪里有問題，也沒有考慮到加法運(yùn)算法則的使用。從本質(zhì)上講，學(xué)生并沒有錯(cuò)，但是教師出這道題真正想考查的是學(xué)生對(duì)加法運(yùn)算定律的應(yīng)用。因此，為了加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，在教學(xué)時(shí)，教師就可以通過一個(gè)小游戲來幫助學(xué)生更加深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“湊一湊，比一比”游戲：每個(gè)學(xué)生先大聲報(bào)一個(gè)數(shù)字，這個(gè)數(shù)字就代表自己，在所有學(xué)生都準(zhǔn)備好之后，教師宣布游戲開始，兩個(gè)數(shù)字相加為整十、整百的學(xué)生湊一起，之后再隨機(jī)找一個(gè)同學(xué)組成一組，最后哪組和最大即是獲勝組。這樣玩一遍之后，教師再重新設(shè)計(jì)一種方式，學(xué)生直接自由組成三人組，看最后哪組的數(shù)值最高。通過兩種游戲方式，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在計(jì)算三個(gè)數(shù)值相加時(shí)，很明顯，第一種方式更加簡(jiǎn)便。

（三）設(shè)計(jì)生活化游戲，鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)

在游戲應(yīng)用方面，教師還需要加強(qiáng)對(duì)生活化游戲的應(yīng)用，利用學(xué)生所熟悉的生活內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)游戲，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，而且還能提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。為此，在課堂教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的游戲方式，找到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活的聯(lián)系。例如，在人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)“ 軸對(duì)稱”教學(xué)中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的游戲，如：“同學(xué)們，我們今天來玩一個(gè)‘鏡面人的游戲，在照鏡子時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)鏡中的自己和真實(shí)的自己是完全一樣的，照鏡子實(shí)際上就是以鏡子為對(duì)稱軸，出現(xiàn)了兩個(gè)完全相同的自己，在生活中我們是否也經(jīng)?？吹阶笥一蛘呱舷峦耆粯拥膱D形？現(xiàn)在同學(xué)們可以說一說自己在生活中遇到過哪些對(duì)稱圖形，說得最多的同學(xué)可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)?！蓖ㄟ^這種游戲的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，每個(gè)學(xué)生都提供了很多不同的答案。在這個(gè)游戲中，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己所說的這些答案來分析軸對(duì)稱圖形有什么樣的特點(diǎn)，學(xué)生不僅進(jìn)一步加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且還鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

（四）注重實(shí)踐性游戲，提升學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐性

教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生掌握知識(shí)，而且要讓學(xué)生能夠用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問題。但是從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授，在實(shí)踐方面并沒有下功夫，這也就導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力比較弱。對(duì)此，在課堂教學(xué)中，教師可以通過實(shí)踐類游戲活動(dòng)來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐能力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐類游戲。例如，在人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)“口算除法”教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)踐游戲，讓學(xué)生來進(jìn)行“口算接龍”。具體如下，按照座位順序從第一排學(xué)生開始，每個(gè)學(xué)生需要說出一個(gè)具體的場(chǎng)景以及相應(yīng)的計(jì)算，如學(xué)期末教師準(zhǔn)備了100元的獎(jiǎng)金分別獎(jiǎng)勵(lì)前五名的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生應(yīng)得100÷5=20。接著，下一位學(xué)生要以這位同學(xué)所得出的商設(shè)計(jì)除法算題，回答錯(cuò)誤或者回答不上來的學(xué)生需要接受相應(yīng)的懲罰。這種游戲不僅可以提升學(xué)生的思維能力和反應(yīng)能力，而且還可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用是非常廣泛的。

（五）設(shè)計(jì)層次化游戲，尊重學(xué)生的個(gè)體差異

即便是開展游戲，教師也要考慮學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生的能力水平不同，對(duì)游戲的感受也會(huì)不同，在游戲中的收獲也不同。數(shù)學(xué)能力水平較高的學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)游戲興趣是不高的，讓學(xué)生參加這類游戲不僅效果一般，而且還會(huì)在一定程度上浪費(fèi)課堂時(shí)間。因此，開展游戲教學(xué)，教師需要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，考慮學(xué)生在游戲過程中的吸收能力，進(jìn)而保證游戲的效果。例如，在人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)“小數(shù)”教學(xué)中，為了讓學(xué)生牢固地掌握這一知識(shí)點(diǎn)，教師先需要講解小數(shù)的意義，然后再讓學(xué)生對(duì)小數(shù)進(jìn)行計(jì)算和應(yīng)用。由于學(xué)生理解知識(shí)的情況有所不同，因此，在開展游戲教學(xué)時(shí)，教師可以從小數(shù)的計(jì)算和小數(shù)的應(yīng)用兩個(gè)方面入手。數(shù)學(xué)知識(shí)接受較慢的學(xué)生參加小數(shù)的計(jì)算游戲，而數(shù)學(xué)知識(shí)接受較快的學(xué)生參加小數(shù)的應(yīng)用游戲，在兩組游戲中分別選出最終獲勝的學(xué)生，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。將分層理念應(yīng)用到游戲教學(xué)中，不僅可以有效利用課堂時(shí)間，而且還可以使每個(gè)學(xué)生都在課堂上獲得大的收獲。

總之，從小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施游戲化教學(xué)是非常有必要的。這種方式可以進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，讓學(xué)生更加熱情地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這樣才能逐步提升自己的數(shù)學(xué)水平與能力。

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作者簡(jiǎn)介：趙 娜（1988— ），女，甘肅莊浪人，二級(jí)教師。