摘 要：隨著教育信息化的迅速發(fā)展，云技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為變革教育的重要手段，得到各級(jí)教育部門的重視，并在全國(guó)范圍內(nèi)大力推廣。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和課堂教學(xué)的有效融合，已經(jīng)成了一種新型教學(xué)模式。文章的目的是探討人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用于初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的可行性和有效性。實(shí)踐結(jié)果表明，人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，可以顯著提高初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)。此次研究是響應(yīng)教與學(xué)方式變革的一次有效實(shí)踐，希望能為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的深度融合提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué);理論基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G633.41?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）01-0029-02

教育信息化的浪潮席卷大地，與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施與應(yīng)用也得到了迅速發(fā)展。國(guó)家一系列政策的出臺(tái)，為教育工作者指明了方向。當(dāng)前信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)深度融合的探索已經(jīng)從教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展、教學(xué)組織形式的改革和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新三方面陸續(xù)展開(kāi)，但相關(guān)方面的研究還不是很多。同時(shí)，自2020年起，人機(jī)對(duì)話開(kāi)始應(yīng)用于湖南省株洲城區(qū)初中學(xué)業(yè)水平英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力考查中。 所以，教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生盡快熟悉人機(jī)對(duì)話模式。同時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，重視口語(yǔ)練習(xí)的效果。 基于以上分析，筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)于初中英語(yǔ)教師的口語(yǔ)教學(xué)效率、學(xué)生口語(yǔ)效果的提升具有一定的正面影響。

一、關(guān)于人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一個(gè)虛擬教育資源服務(wù)平臺(tái)，采用實(shí)名制。它擁有海量的學(xué)習(xí)資源和個(gè)性化訂制的教學(xué)板塊。筆者所在的學(xué)校選擇的是由湖南天天向上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司自主研發(fā)的人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。教師可以在人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間里開(kāi)展備課與教研、討論與答疑、共建共享優(yōu)質(zhì)資源等活動(dòng)。學(xué)生可以在人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間里開(kāi)展學(xué)習(xí)、討論與測(cè)評(píng)等活動(dòng)。該平臺(tái)特點(diǎn)如下。

（一）趣味性

人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間擁有海量資源，如課件、文檔、動(dòng)畫、音頻和視頻等，充滿趣味性，可讓學(xué)生根據(jù)自身需求在空間內(nèi)進(jìn)行搜索。 這不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再枯燥，也能激發(fā)其求知欲，還能擴(kuò)大其視野，豐富拓寬其知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）同步性

人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的海量資源與教材同步。教師可以根據(jù)學(xué)科、教學(xué)學(xué)段、教學(xué)內(nèi)容等搜索相關(guān)資源，布置作業(yè)。同時(shí)該系統(tǒng)提供與教材同步的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以在家預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

（三）智能性

該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間擁有智能批閱作業(yè)的功能，能夠給學(xué)生發(fā)送詳細(xì)的作業(yè)報(bào)告。教師可以根據(jù)后臺(tái)自動(dòng)生成的作業(yè)報(bào)告與大數(shù)據(jù)分析，輕松掌握學(xué)生的作業(yè)情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度。

（四）互動(dòng)性

該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三方進(jìn)行有效連接，方便實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)體系。

因此基于人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高其英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

二、以人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為載體的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論家皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程中信息的主要加工方是學(xué)生，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中通過(guò)同化和順應(yīng)兩種方式去感知和認(rèn)識(shí)世界。同化是指主體有效地將外界刺激所提供的信息整合到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程，即以已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)去吸收新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，這是一個(gè)量變的過(guò)程。順應(yīng)則是一個(gè)質(zhì)變的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)主體在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里，在不接納新事物的情況下，通過(guò)調(diào)整和改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)去引發(fā)質(zhì)變。李柏令認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論推動(dòng)了教學(xué)模式從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，具有深遠(yuǎn)意義[1]。高文認(rèn)為，學(xué)生在同等學(xué)習(xí)條件下自主能力并不同步，所以需要教師的組織和引導(dǎo)[2]。因此，在教學(xué)中，教師既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行密切觀察，適時(shí)糾錯(cuò)，又要通過(guò)豐富多彩的課堂形式和靈活多變的教學(xué)方法去組織教學(xué)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲。

（二） 人本主義學(xué)習(xí)理論

以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)是人本主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)。馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論認(rèn)為人通過(guò)內(nèi)在的自我實(shí)現(xiàn)需要不斷學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展自我和實(shí)現(xiàn)自我。羅杰斯的“以學(xué)習(xí)者為中心”理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)過(guò)程中被服務(wù)的中心。趙同森認(rèn)為，教師要重視學(xué)習(xí)者的內(nèi)心世界，順應(yīng)其興趣、需要、現(xiàn)有水平和個(gè)別差異等，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)有利于他們發(fā)揮個(gè)人潛力的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)者的自我潛能需要一個(gè)好的文化環(huán)境來(lái)挖掘。教育的主要作用是輔助學(xué)習(xí)者挖掘其潛能。將英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)通過(guò)人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間來(lái)開(kāi)展，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘其潛能。

三、人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

（一）準(zhǔn)備階段

第一，設(shè)計(jì)并實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)前，教師針對(duì)研究問(wèn)題設(shè)計(jì)出信度和效度合理的調(diào)查問(wèn)卷。隨后教師對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的全體學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

第二，口語(yǔ)測(cè)試。教師分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試，為后期的實(shí)驗(yàn)對(duì)比提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

第三，人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的師生培訓(xùn)。 實(shí)驗(yàn)前，教師熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間里的各類板塊，并熟練掌握布置作業(yè)、發(fā)布任務(wù)、開(kāi)設(shè)論壇、開(kāi)設(shè)直播、查閱作業(yè)和批改作業(yè)等功能。學(xué)生需要提前熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間里的各類板塊，如，如何進(jìn)行課后口語(yǔ)測(cè)試等功能。

（二）實(shí)施階段

對(duì)照班的教師主要采用和以往相同的傳統(tǒng)的多媒體手段開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容按教材進(jìn)行，也會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵(lì)，但主要還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生每周在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上都會(huì)使用平板。教師會(huì)有針對(duì)性地利用人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能和資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練、監(jiān)督和指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式如下圖所示。

課前。教師在其空間的導(dǎo)學(xué)任務(wù)庫(kù)中抽取與本課時(shí)相關(guān)的口語(yǔ)試題，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，將其發(fā)布到學(xué)生空間。學(xué)生收到任務(wù)單后，根據(jù)任務(wù)順序，依次在知識(shí)點(diǎn)庫(kù)里明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行口語(yǔ)自主練習(xí);完成口語(yǔ)導(dǎo)學(xué)任務(wù)。教師隨時(shí)可在其空間里查看學(xué)生的完成情況，并提前了解學(xué)生此次口語(yǔ)的收獲與困惑。同時(shí)，通過(guò)大數(shù)據(jù)的分析，學(xué)生進(jìn)一步明確此次口語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和課內(nèi)任務(wù)。

課中。教師精心設(shè)計(jì)課堂中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)高效輸出。在教授新知環(huán)節(jié)，教師利用其空間里海量的圖片、音頻和視頻等資源，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶和運(yùn)用單詞和句型。在人機(jī)對(duì)話環(huán)節(jié)，教師會(huì)在課上布置人機(jī)對(duì)話練習(xí)，讓學(xué)生自主練習(xí)口語(yǔ)，并將學(xué)生的錄音錄像成品在課堂上進(jìn)行及時(shí)展示。同時(shí)，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，教師還在學(xué)習(xí)空間里鏈接英語(yǔ)趣配音等與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)站，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)英語(yǔ)配音，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)的高效輸出。課堂上，教師還可以利用平臺(tái)自動(dòng)點(diǎn)名功能對(duì)學(xué)生實(shí)施隨機(jī)點(diǎn)名，開(kāi)展師生互動(dòng)。同時(shí)，教師還可以利用平臺(tái)論壇并開(kāi)設(shè)討論小組，進(jìn)行師生、生生互動(dòng)和交流探討并通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)或者師生、生生互評(píng)來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)多樣性。

課后。教師根據(jù)學(xué)生的層次，在學(xué)習(xí)檢測(cè)庫(kù)里分別抽取口語(yǔ)試題來(lái)布置口語(yǔ)作業(yè)。學(xué)生在收到口語(yǔ)任務(wù)后，登錄自己的學(xué)習(xí)空間獨(dú)立完成，并及時(shí)打卡。平臺(tái)將自動(dòng)打分和提供大數(shù)據(jù)分析報(bào)告。教師通過(guò)報(bào)告進(jìn)行教學(xué)反思，學(xué)生則通過(guò)報(bào)告進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。

（三）總結(jié)階段

將實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，分析數(shù)據(jù)，歸納原因和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)比整個(gè)試驗(yàn)期（一個(gè)學(xué)期）實(shí)驗(yàn)前后兩個(gè)班級(jí)的口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)和分享，隨后撰寫實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。

四、結(jié)論與反思

如何讓英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)高效是許多學(xué)者和一線教師關(guān)注的熱點(diǎn)和思考的問(wèn)題。在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，筆者探索和實(shí)踐了基于人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的新模式。

通過(guò)口語(yǔ)測(cè)試的前測(cè)、延時(shí)測(cè)和后測(cè)的大數(shù)據(jù)分析，筆者看到：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)一直呈穩(wěn)步遞增趨勢(shì)，學(xué)習(xí)效果提升顯著。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班相比，實(shí)驗(yàn)班的平均分直接從合格水平提升到良好水平，且效果顯著。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生充分認(rèn)可這種口語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。這也充分說(shuō)明了基于人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的口語(yǔ)教學(xué)對(duì)提升學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果有促進(jìn)作用，且影響深遠(yuǎn)。教師實(shí)現(xiàn)了課上課下、線上線下教學(xué)內(nèi)容和資源的互聯(lián)互通。通過(guò)人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，教師在課前及時(shí)了解學(xué)情，未雨綢繆;在課堂上開(kāi)展更加具有適切性、針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，讓課堂教學(xué)更加高效;在課后及時(shí)測(cè)試與反饋，幫助學(xué)生鞏固提升。通過(guò)人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，學(xué)生全方位開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，讓自己真正成了學(xué)習(xí)的主人。未來(lái)，筆者也將會(huì)繼續(xù)思考和實(shí)踐如何將人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有效地與英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度融合。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]高 文，徐斌艷，吳 剛.建構(gòu)主義教育研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

課題項(xiàng)目：“學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和學(xué)與教的方式變革研究與實(shí)踐”（XJK015CZXX071）。

作者簡(jiǎn)介：彭袁緣（1988— ），女，湖南株洲人，中小學(xué)一級(jí)教師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。