【摘要】本研究采用量化的研究方法,以173名小、中、大班幼兒為研究對(duì)象,考察學(xué)前兒童問題行為與同伴關(guān)系及師幼關(guān)系的影響,結(jié)果表明:同伴關(guān)系在性別上存在顯著性差異,女童的同伴接納程度較高于男童;問題行為和師幼關(guān)系并無性別差異;內(nèi)隱、外顯問題行為顯著負(fù)向預(yù)測(cè)同伴關(guān)系;師幼沖突性關(guān)系正向預(yù)測(cè)問題行為,負(fù)向預(yù)測(cè)同伴關(guān)系;師幼依賴性關(guān)系正向預(yù)測(cè)內(nèi)隱問題行為;師幼關(guān)系在問題行為與同伴關(guān)系之間未起調(diào)節(jié)作用。
【關(guān)鍵詞】問題行為;師幼關(guān)系;同伴關(guān)系;調(diào)節(jié)作用
【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017(2021)07/08-0055-05
【作者簡介】張蒙(1995-),女,江蘇揚(yáng)州人,揚(yáng)州大學(xué)附屬西郡幼兒園教師、二級(jí)教師。
一、問題的提出
同伴關(guān)系是個(gè)體年齡相近或心理發(fā)展水平相適,在其交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。同伴接納與拒絕,在同伴關(guān)系的研究中占較大比例,反映了個(gè)體潛在的社交勝任力[1]。作為研究兒童社會(huì)性發(fā)展的重要方面,好的同伴關(guān)系是幼兒社會(huì)化的一個(gè)良好開端。問題行為是指任何一種引起麻煩的行為,或者說這種行為對(duì)環(huán)境所產(chǎn)生的負(fù)面作用[2]。目前我國兒童問題行為的發(fā)生概率不斷上升。幼兒經(jīng)常出現(xiàn)攻擊、退縮等問題行為。教師作為幼兒在園生活、學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者,與幼兒形成的不同師幼關(guān)系影響同伴關(guān)系發(fā)展。
個(gè)體——環(huán)境交互作用模型認(rèn)為,個(gè)體與環(huán)境作為一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng),系統(tǒng)內(nèi)各因素并不是單獨(dú)起作用,而是互相依賴,即個(gè)體因素(問題行為)對(duì)同伴關(guān)系的作用可能會(huì)隨著環(huán)境因素(師幼關(guān)系)的不同而有所差異。梳理有關(guān)觀點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn),問題行為和師幼關(guān)系對(duì)同伴關(guān)系都各自有著重要的影響。但在交互作用模式中,一種觀點(diǎn)是風(fēng)險(xiǎn)緩沖模型,認(rèn)為保護(hù)因素(師幼關(guān)系)會(huì)緩解或減弱風(fēng)險(xiǎn)因素(問題行為)對(duì)同伴關(guān)系的不利影響[3]。前人研究大都是探討兩者對(duì)同伴關(guān)系的獨(dú)立作用,較少涉及兩者共同作用對(duì)同伴關(guān)系的影響。以往研究在分析第三方變量的作用時(shí),主要探討的是幼兒個(gè)體因素或者家庭因素,如氣質(zhì)、父母教養(yǎng)方式等,并作為中介變量進(jìn)行研究,較少地探討教師的作用?;诖耍接憥熡钻P(guān)系在問題行為對(duì)同伴關(guān)系影響中是否具有調(diào)節(jié)作用成為本研究的關(guān)鍵問題。
本研究首先分析問題行為和師幼關(guān)系各自對(duì)同伴關(guān)系的影響,其次討論問題行為和師幼關(guān)系共同作用時(shí),師幼關(guān)系在問題行為與同伴關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用。研究中預(yù)測(cè)變量為問題行為,結(jié)果變量為同伴關(guān)系,調(diào)節(jié)變量為師幼關(guān)系。
二、研究方法
(一)研究對(duì)象
本研究選取了幼兒園173名小、中、大班幼兒作為研究對(duì)象,具體分布情況:小班95名,中班61名,大班17名;男童96名,女童77名。
(二)研究程序
本研究問卷共兩份,《兒童行為量表》由幼兒家長填寫,《師生關(guān)系量表》由幼兒教師填寫,同伴提名由教師進(jìn)行。施測(cè)過程以班級(jí)為單位進(jìn)行,四周內(nèi)對(duì)問卷進(jìn)行回收。
(三)研究工具
1.《兒童行為量表》
本研究采用阿肯巴克的《兒童行為量表》中文修訂版評(píng)定兒童的問題行為,有關(guān)研究表明,該問卷在中國文化下具有良好信效度[4]。本研究采納內(nèi)隱和外顯問題行為兩個(gè)分量表,前者分為焦慮和退縮兩個(gè)維度,后者分為攻擊和違紀(jì)兩個(gè)維度,共61個(gè)題目,采用0~2的三點(diǎn)計(jì)分方法,“0”表示不符合兒童,“1”表示有點(diǎn)符合兒童,“2”表示非常符合兒童,得分越高表示問題行為越嚴(yán)重。整個(gè)量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.95,分量表內(nèi)部一致性系數(shù)分別是0.88、0.89。
2.《師生關(guān)系量表》
《師生關(guān)系量表》是由美國心理學(xué)家Pianta 編制,共28個(gè)項(xiàng)目,計(jì)分采用五點(diǎn)量表(從“1完全不符合”到“5完全符合”),分為親密性、沖突性和依賴性三個(gè)維度。張曉以我國幼兒為對(duì)象,對(duì)量表進(jìn)行校改并檢驗(yàn)信效度,結(jié)果證明其信效度水平較好[5]。本研究中三個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別是0.69、0.88、0.84。
3. 同伴提名法
本研究采用照片提名測(cè)量幼兒在園受歡迎程度。研究者提供班級(jí)兒童照片,小朋友從照片上指出最喜歡、有點(diǎn)喜歡、不喜歡的小朋友,并記錄。
兒童同伴地位的計(jì)分:同伴地位=(喜歡的提名次數(shù)/班級(jí)參加總?cè)藬?shù)+有點(diǎn)喜歡的提名次數(shù)/班級(jí)參加總?cè)藬?shù))-不喜歡的提名次數(shù)/班級(jí)參加總?cè)藬?shù)。
(四)統(tǒng)計(jì)分析
本研究問卷發(fā)放200份,有效回收173份,對(duì)問卷數(shù)據(jù)整理,采用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)分析和回歸分析。
三、研究結(jié)果與分析
(一)問題行為、同伴關(guān)系、師幼關(guān)系的基本情況分析
將男童、女童在三個(gè)變量的平均數(shù)以及標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),并進(jìn)行頻率分析,從峰度和偏度上看,大部分變量符合正態(tài)分布(見表1)。從獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果上看(見表2),男童、女童內(nèi)隱問題行為不存在顯著性差異(t=-0.44,p>0.05),男童、女童外顯問題行為也不存在顯著性差異(t=1.42,p>0.05)。同伴關(guān)系存在顯著性別差異(t=-2.33,p<0.05),女童同伴接納程度較高于男童。同時(shí)男童、女童在師幼親密性關(guān)系、沖突性關(guān)系以及依賴性關(guān)系上均無顯著性差異(p>0.05)。
(二)問題行為、同伴關(guān)系、師幼關(guān)系間的相關(guān)分析
通過皮爾遜相關(guān)分析(見表3,下頁),內(nèi)隱問題行為和同伴關(guān)系存在極其顯著性負(fù)相關(guān)(r=-0.54,p<0.01),外顯問題行為和同伴關(guān)系存在極其顯著性負(fù)相關(guān)(r=-0.56,p<0.01);師幼沖突性關(guān)系與內(nèi)隱問題行為存在顯著性正相關(guān)(r=0.20,p<0.05),與外顯問題行為存在極其顯著性正相關(guān)(r=0.21,p<0.01),與同伴關(guān)系存在顯著性負(fù)相關(guān)(r=-0.17,p<0.05);師幼親密性關(guān)系與內(nèi)隱、外顯問題行為不存在顯著性相關(guān),與同伴關(guān)系無顯著性相關(guān);師幼依賴性關(guān)系與內(nèi)隱問題行為存在顯著性正相關(guān)(r=0.19,p<0.05);師幼依賴性關(guān)系和師幼親密性關(guān)系存在極其顯著性正相關(guān)(r=0.36,p<0.01),與師幼沖突性關(guān)系存在極其顯著性正相關(guān)(r=0.71,p<0.01)。
(三)問題行為、師幼關(guān)系對(duì)同伴關(guān)系的預(yù)測(cè)作用
1. 問題行為對(duì)同伴關(guān)系的預(yù)測(cè)作用
利用回歸分析進(jìn)行問題行為對(duì)同伴關(guān)系的預(yù)測(cè)作用。研究者將內(nèi)隱、外顯問題行為作為自變量,同伴關(guān)系作為因變量,進(jìn)行回歸分析(見表4)??梢钥闯?,自變量對(duì)因變量存在顯著影響(p<0.01)。具體結(jié)合系數(shù)表得出,內(nèi)隱、外顯問題行為存在顯著性負(fù)向預(yù)測(cè)同伴關(guān)系。
2. 師幼關(guān)系對(duì)同伴關(guān)系的預(yù)測(cè)作用
基于相關(guān)分析,變量間呈線性關(guān)系,將師幼關(guān)系作為自變量,同伴關(guān)系作為因變量進(jìn)行回歸分析(見表5),師幼親密性關(guān)系和師幼依賴性關(guān)系對(duì)同伴關(guān)系不存在預(yù)測(cè)作用,而師幼沖突性關(guān)系存在顯著性負(fù)向預(yù)測(cè)同伴關(guān)系。
3. 師幼關(guān)系在問題行為與同伴關(guān)系中的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析
為探討師幼關(guān)系的調(diào)節(jié)作用,以同伴關(guān)系為結(jié)果變量,問題行為為預(yù)測(cè)變量,師幼關(guān)系為調(diào)節(jié)變量,進(jìn)行多層線性回歸分析,對(duì)所有連續(xù)變量做中心化處理。回歸模型第一層控制性別,第二層將問題行為和師幼關(guān)系的各維度納入回歸方程,第三層問題行為和師幼關(guān)系的交互項(xiàng)依次納入回歸方程。結(jié)果(見表6,下頁)顯示:性別顯著預(yù)測(cè)同伴關(guān)系,內(nèi)隱、外顯問題行為可以負(fù)向預(yù)測(cè)同伴關(guān)系,問題行為和師幼關(guān)系的交互項(xiàng)不能顯著預(yù)測(cè)同伴關(guān)系,說明師幼關(guān)系在其中不起調(diào)節(jié)作用。
四、討論
(一)問題行為、師幼關(guān)系和同伴關(guān)系的基本特點(diǎn)
研究通過對(duì)被試性別進(jìn)行分組分析得出:問題行為、師幼關(guān)系不存在顯著性別差異,即男童、女童對(duì)內(nèi)隱和外顯問題行為及師幼關(guān)系均不產(chǎn)生明顯影響。過往研究認(rèn)為在外顯問題行為上,性別的主效應(yīng)比較顯著,男童外顯問題行為出現(xiàn)次數(shù)明顯高于女童[6]。兩者研究結(jié)果在男女兒童的外顯問題行為差異性上似乎不一致,一般認(rèn)為,男童天生爆發(fā)力和敏捷力條件優(yōu)于女童,遇到困難或問題時(shí),情緒往往不會(huì)受思維控制,更多依靠行為,可能會(huì)出現(xiàn)更多的外顯問題行為。未來,還需要對(duì)研究樣本進(jìn)行追蹤,通過進(jìn)一步研究進(jìn)行考察。
研究表明師幼關(guān)系的差異不會(huì)因性別的不同而不同,被試主要集中在小班,年齡小,認(rèn)知和社會(huì)交往能力未發(fā)展良好,男童、女童差異較不明顯,導(dǎo)致師幼互動(dòng)性別差異較小。大部分幼兒與新教師相處時(shí)間比較短,未形成穩(wěn)定依戀感,易出現(xiàn)入園焦慮現(xiàn)象,因此師幼關(guān)系差異并不明顯。年輕教師處于職業(yè)規(guī)劃的黃金時(shí)期,關(guān)注的仍是業(yè)務(wù)能力,缺乏對(duì)幼兒細(xì)致的關(guān)注和經(jīng)驗(yàn),有的甚至無法正確處理自己與幼兒的關(guān)系,很難與幼兒之間建立穩(wěn)定的師幼關(guān)系,教師似乎用同樣的模式進(jìn)行相處,易導(dǎo)致師幼關(guān)系的差異不具有顯著性。
本研究中幼兒同伴關(guān)系存在顯著性差異,這與前人研究有所相同,男童由于表現(xiàn)出更多的攻擊、違紀(jì)等行為,使得他們無法形成良好的社會(huì)交往策略,導(dǎo)致同伴喜愛水平降低。女童更多表現(xiàn)出來的是分享和合作等親社會(huì)行為,同伴接納水平更高。小班幼兒還不能對(duì)同伴產(chǎn)生明確的偏好,因此對(duì)于處于不同類型同伴地位的幼兒不存在明顯的差異。研究結(jié)果顯示同伴接納水平高于同伴拒絕,幼兒情緒的穩(wěn)定性比較差,這種心理特點(diǎn)造成了他們“不記仇”的心理特征,即使幼兒之間發(fā)生矛盾沖突,在成人的引導(dǎo)下,還是能夠擺脫消極情緒,繼續(xù)友好相處。
(二)問題行為、師幼關(guān)系和同伴關(guān)系的關(guān)系
研究者通過建立模型進(jìn)行回歸分析,發(fā)現(xiàn)問題行為和同伴關(guān)系存在顯著性負(fù)相關(guān)。問題行為較多的兒童同伴接納程度低,尤其是外顯問題行為。被拒絕幼兒會(huì)表現(xiàn)出違紀(jì)、攻擊行為,導(dǎo)致不能被同伴接納。當(dāng)幼兒出現(xiàn)情緒管理問題時(shí),受情緒的驅(qū)使將問題行為外化。研究者觀察到有些幼兒通過采用強(qiáng)迫性手段的方式去侵占或支配他人的物品,他們不善于合作,經(jīng)常告狀,甚至?xí)浯笸榈男袨?,將其敵意化。被接納幼兒之所以受歡迎是因?yàn)樗麄儗?duì)同伴比較友好,并主動(dòng)發(fā)起分享、互助等行為。問題行為與師幼沖突性關(guān)系之間存在顯著性正相關(guān)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)攻擊等問題行為時(shí),教師往往會(huì)采取批評(píng)、懲罰等措施,導(dǎo)致師幼關(guān)系的緊張。一般幼兒園每個(gè)班平均有30個(gè)孩子,并配備了三名教師照顧,再加上年齡小,一比十的比例讓很多教師應(yīng)接不暇。在一日活動(dòng)過程中,大部分教師更傾向于和聽話、乖巧的幼兒相處,對(duì)有明顯多動(dòng)、不遵守紀(jì)律的幼兒,教師給予更多的是批評(píng)、懲罰,易形成沖突性師幼關(guān)系。
師幼親密性關(guān)系和同伴關(guān)系無顯著相關(guān)性趨勢(shì),兩者關(guān)聯(lián)較小,與前人研究不一致,造成這種結(jié)果的原因可能是小、中班的幼兒帶有明顯的自我中心性,他們有自己的一套相處模式,對(duì)待不同的人,他們有自己的交往策略,即使愛模仿,成人對(duì)幼兒的影響仍然比較微弱。研究者通過研究分析得出沖突性師幼關(guān)系負(fù)向預(yù)測(cè)同伴關(guān)系,即師幼關(guān)系越?jīng)_突,幼兒在同伴群體中的接納程度越低。有關(guān)學(xué)者研究認(rèn)為,教師與幼兒之間的沖突性行為表現(xiàn),會(huì)影響其社會(huì)交往能力發(fā)展[7],這與本研究結(jié)果相一致。師幼的矛盾沖突會(huì)造成教師對(duì)其的放任、忽視,當(dāng)與同伴進(jìn)行交往的時(shí)候,會(huì)自覺帶入教師的角色,不利于其良好同伴關(guān)系的發(fā)展。幼兒作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體,自己是行動(dòng)的主體,教師高控的手段易造成沖突性師幼關(guān)系,使幼兒在交往中表現(xiàn)出一些爭(zhēng)吵等行為,造成消極性的同伴關(guān)系。
(三)師幼關(guān)系在問題行為對(duì)同伴關(guān)系影響中的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析
研究者在建立多元線性回歸模型的基礎(chǔ)上并分析數(shù)據(jù),研究結(jié)果顯示,師幼關(guān)系作為調(diào)節(jié)變量并不顯著,即師幼關(guān)系并不能加劇或緩和有問題行為幼兒的同伴關(guān)系?;诮Y(jié)果分析,首先,幼兒的社會(huì)性發(fā)展是一個(gè)長期的積累過程,考慮到環(huán)境因素影響(入園時(shí)間短、社會(huì)接觸少等),小、中班幼兒個(gè)別交往頻率明顯低于大班,并不能達(dá)到一個(gè)穩(wěn)定的狀態(tài)。其次,學(xué)齡前幼兒處于前運(yùn)算階段,只能從自己的立場(chǎng)或觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物,具有自我中心性。當(dāng)幼兒出現(xiàn)行為障礙影響其同伴交往時(shí),他們并不能意識(shí)到。即使教師以積極的師幼關(guān)系去影響幼兒,他們?nèi)匀粺o法同化,仍以一種刻板的、固執(zhí)的模式進(jìn)行同伴交往。最后,師幼關(guān)系是雙主體在相互作用的過程中所形成的,當(dāng)教師試圖以一種積極的狀態(tài)去介入有明顯不良同伴關(guān)系幼兒的交往時(shí),應(yīng)該考慮幼兒自身是否也同樣保持著和教師一樣的積極狀態(tài)。即使幼兒與教師之間的親密相處能夠影響幼兒,但如果此種關(guān)系不得到強(qiáng)化,形成比較穩(wěn)定的關(guān)系,也仍然無法改善問題行為幼兒的同伴交往現(xiàn)狀,因?yàn)槎虝旱拇胧┦菬o法預(yù)示長久的發(fā)展的,尤其是幼兒社會(huì)性的發(fā)展,故研究結(jié)論仍有待進(jìn)一步驗(yàn)證。
值得注意的是,師幼關(guān)系在問題行為與同伴關(guān)系中作為調(diào)節(jié)變量并不顯著,這雖與過往研究有所出入,但從另一個(gè)角度可想,對(duì)于問題行為給同伴關(guān)系產(chǎn)生的負(fù)面影響,良好的師幼關(guān)系并不一定能加以緩解,作為人際關(guān)系中的親子關(guān)系又或是其他因素等,可作為研究進(jìn)一步探討。
五、結(jié)論
(1)同伴關(guān)系在性別上存在顯著性差異,女童的同伴接納程度較高于男童;問題行為和師幼關(guān)系并無顯著性性別差異;
(2)內(nèi)隱、外顯問題行為顯著負(fù)向預(yù)測(cè)同伴關(guān)系;師幼沖突性關(guān)系正向預(yù)測(cè)問題行為,負(fù)向預(yù)測(cè)同伴關(guān)系;師幼依賴性關(guān)系正向預(yù)測(cè)內(nèi)隱問題行為;師幼關(guān)系在問題行為與同伴關(guān)系之間未起調(diào)節(jié)作用。
【參考文獻(xiàn)】
[1] Rubin, K.H, Bukowski,W.,Parker,J.G.Peer interactions,relationships,and groups[M].Handbook of child psychology.Vol3. Social,Emotional,and Personality Development,6th.ed.,2003:619-700.
[2] [美]林格倫.課堂教育心理學(xué)[M].章志光,譯.昆明:云南人民出版社,1983.
[3] Cummings,E.M.,Davies,P.T., Campbell,S.B.Developmental psychopathology and family process: Theory,research,and clinical implications[M].New York: The Guilford Press,2002.
[4]汪向東,王希林,馬弘.心理衛(wèi)生評(píng)定量表[J].中國心理衛(wèi)生,1999(02):54-57.
[5] 張曉.師幼關(guān)系量表的信效度檢驗(yàn)[J].中國臨床心理學(xué)雜志,2010,18(05):582-583.
[6] 遲麗萍,辛自強(qiáng).小學(xué)兒童問題行為、同伴關(guān)系與孤獨(dú)感的特點(diǎn)及其關(guān)系[J].心理科學(xué),2003,26(05):790-794.
[7] SETTE S,TRACY L S,EMMA B. Links among Italian preschoolers social-emotional competence,teacher-child relationship quantity and peer acceptance[J].Early Education & Development,2013,24(06):851-864.
通訊作者:張蒙,1439913426@qq.com
(責(zé)任編輯 張付慶)