學(xué)前兒童問題行為和師幼關(guān)系對(duì)同伴關(guān)系的影響

【摘要】本研究采用量化的研究方法，以173名小、中、大班幼兒為研究對(duì)象，考察學(xué)前兒童問題行為與同伴關(guān)系及師幼關(guān)系的影響，結(jié)果表明：同伴關(guān)系在性別上存在顯著性差異，女童的同伴接納程度較高于男童；問題行為和師幼關(guān)系并無性別差異；內(nèi)隱、外顯問題行為顯著負(fù)向預(yù)測(cè)同伴關(guān)系；師幼沖突性關(guān)系正向預(yù)測(cè)問題行為，負(fù)向預(yù)測(cè)同伴關(guān)系；師幼依賴性關(guān)系正向預(yù)測(cè)內(nèi)隱問題行為；師幼關(guān)系在問題行為與同伴關(guān)系之間未起調(diào)節(jié)作用。

【關(guān)鍵詞】問題行為；師幼關(guān)系；同伴關(guān)系；調(diào)節(jié)作用

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2021）07/08-0055-05

【作者簡介】張蒙（1995-），女，江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州大學(xué)附屬西郡幼兒園教師、二級(jí)教師。

一、問題的提出

同伴關(guān)系是個(gè)體年齡相近或心理發(fā)展水平相適，在其交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。同伴接納與拒絕，在同伴關(guān)系的研究中占較大比例，反映了個(gè)體潛在的社交勝任力[1]。作為研究兒童社會(huì)性發(fā)展的重要方面，好的同伴關(guān)系是幼兒社會(huì)化的一個(gè)良好開端。問題行為是指任何一種引起麻煩的行為，或者說這種行為對(duì)環(huán)境所產(chǎn)生的負(fù)面作用[2]。目前我國兒童問題行為的發(fā)生概率不斷上升。幼兒經(jīng)常出現(xiàn)攻擊、退縮等問題行為。教師作為幼兒在園生活、學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者，與幼兒形成的不同師幼關(guān)系影響同伴關(guān)系發(fā)展。

個(gè)體——環(huán)境交互作用模型認(rèn)為，個(gè)體與環(huán)境作為一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)各因素并不是單獨(dú)起作用，而是互相依賴，即個(gè)體因素（問題行為）對(duì)同伴關(guān)系的作用可能會(huì)隨著環(huán)境因素（師幼關(guān)系）的不同而有所差異。梳理有關(guān)觀點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，問題行為和師幼關(guān)系對(duì)同伴關(guān)系都各自有著重要的影響。但在交互作用模式中，一種觀點(diǎn)是風(fēng)險(xiǎn)緩沖模型，認(rèn)為保護(hù)因素（師幼關(guān)系）會(huì)緩解或減弱風(fēng)險(xiǎn)因素（問題行為）對(duì)同伴關(guān)系的不利影響[3]。前人研究大都是探討兩者對(duì)同伴關(guān)系的獨(dú)立作用，較少涉及兩者共同作用對(duì)同伴關(guān)系的影響。以往研究在分析第三方變量的作用時(shí)，主要探討的是幼兒個(gè)體因素或者家庭因素，如氣質(zhì)、父母教養(yǎng)方式等，并作為中介變量進(jìn)行研究，較少地探討教師的作用?；诖耍接憥熡钻P(guān)系在問題行為對(duì)同伴關(guān)系影響中是否具有調(diào)節(jié)作用成為本研究的關(guān)鍵問題。

本研究首先分析問題行為和師幼關(guān)系各自對(duì)同伴關(guān)系的影響，其次討論問題行為和師幼關(guān)系共同作用時(shí)，師幼關(guān)系在問題行為與同伴關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用。研究中預(yù)測(cè)變量為問題行為，結(jié)果變量為同伴關(guān)系，調(diào)節(jié)變量為師幼關(guān)系。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究選取了幼兒園173名小、中、大班幼兒作為研究對(duì)象，具體分布情況：小班95名，中班61名，大班17名；男童96名，女童77名。

（二）研究程序

本研究問卷共兩份，《兒童行為量表》由幼兒家長填寫，《師生關(guān)系量表》由幼兒教師填寫，同伴提名由教師進(jìn)行。施測(cè)過程以班級(jí)為單位進(jìn)行，四周內(nèi)對(duì)問卷進(jìn)行回收。

（三）研究工具

1.《兒童行為量表》

本研究采用阿肯巴克的《兒童行為量表》中文修訂版評(píng)定兒童的問題行為，有關(guān)研究表明，該問卷在中國文化下具有良好信效度[4]。本研究采納內(nèi)隱和外顯問題行為兩個(gè)分量表，前者分為焦慮和退縮兩個(gè)維度，后者分為攻擊和違紀(jì)兩個(gè)維度，共61個(gè)題目，采用0～2的三點(diǎn)計(jì)分方法，“0”表示不符合兒童，“1”表示有點(diǎn)符合兒童，“2”表示非常符合兒童，得分越高表示問題行為越嚴(yán)重。整個(gè)量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.95，分量表內(nèi)部一致性系數(shù)分別是0.88、0.89。

2.《師生關(guān)系量表》

《師生關(guān)系量表》是由美國心理學(xué)家Pianta 編制，共28個(gè)項(xiàng)目，計(jì)分采用五點(diǎn)量表（從“1完全不符合”到“5完全符合”），分為親密性、沖突性和依賴性三個(gè)維度。張曉以我國幼兒為對(duì)象，對(duì)量表進(jìn)行校改并檢驗(yàn)信效度，結(jié)果證明其信效度水平較好[5]。本研究中三個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別是0.69、0.88、0.84。

3. 同伴提名法

本研究采用照片提名測(cè)量幼兒在園受歡迎程度。研究者提供班級(jí)兒童照片，小朋友從照片上指出最喜歡、有點(diǎn)喜歡、不喜歡的小朋友，并記錄。

兒童同伴地位的計(jì)分：同伴地位=（喜歡的提名次數(shù)/班級(jí)參加總?cè)藬?shù)+有點(diǎn)喜歡的提名次數(shù)/班級(jí)參加總?cè)藬?shù)）-不喜歡的提名次數(shù)/班級(jí)參加總?cè)藬?shù)。

（四）統(tǒng)計(jì)分析

本研究問卷發(fā)放200份，有效回收173份，對(duì)問卷數(shù)據(jù)整理，采用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)分析和回歸分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）問題行為、同伴關(guān)系、師幼關(guān)系的基本情況分析

將男童、女童在三個(gè)變量的平均數(shù)以及標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行頻率分析，從峰度和偏度上看，大部分變量符合正態(tài)分布（見表1）。從獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果上看（見表2），男童、女童內(nèi)隱問題行為不存在顯著性差異（t=-0.44，p>0.05），男童、女童外顯問題行為也不存在顯著性差異（t=1.42，p>0.05）。同伴關(guān)系存在顯著性別差異（t=-2.33，p<0.05），女童同伴接納程度較高于男童。同時(shí)男童、女童在師幼親密性關(guān)系、沖突性關(guān)系以及依賴性關(guān)系上均無顯著性差異（p>0.05）。

（二）問題行為、同伴關(guān)系、師幼關(guān)系間的相關(guān)分析

通過皮爾遜相關(guān)分析（見表3，下頁），內(nèi)隱問題行為和同伴關(guān)系存在極其顯著性負(fù)相關(guān)（r=-0.54，p<0.01），外顯問題行為和同伴關(guān)系存在極其顯著性負(fù)相關(guān)（r=-0.56，p<0.01）；師幼沖突性關(guān)系與內(nèi)隱問題行為存在顯著性正相關(guān)（r=0.20，p<0.05），與外顯問題行為存在極其顯著性正相關(guān)（r=0.21，p<0.01），與同伴關(guān)系存在顯著性負(fù)相關(guān)（r=-0.17，p<0.05）；師幼親密性關(guān)系與內(nèi)隱、外顯問題行為不存在顯著性相關(guān)，與同伴關(guān)系無顯著性相關(guān)；師幼依賴性關(guān)系與內(nèi)隱問題行為存在顯著性正相關(guān)（r=0.19，p<0.05）；師幼依賴性關(guān)系和師幼親密性關(guān)系存在極其顯著性正相關(guān)（r=0.36，p<0.01），與師幼沖突性關(guān)系存在極其顯著性正相關(guān)（r=0.71，p<0.01）。

（三）問題行為、師幼關(guān)系對(duì)同伴關(guān)系的預(yù)測(cè)作用

1. 問題行為對(duì)同伴關(guān)系的預(yù)測(cè)作用

利用回歸分析進(jìn)行問題行為對(duì)同伴關(guān)系的預(yù)測(cè)作用。研究者將內(nèi)隱、外顯問題行為作為自變量，同伴關(guān)系作為因變量，進(jìn)行回歸分析（見表4）?？梢钥闯?，自變量對(duì)因變量存在顯著影響（p<0.01）。具體結(jié)合系數(shù)表得出，內(nèi)隱、外顯問題行為存在顯著性負(fù)向預(yù)測(cè)同伴關(guān)系。

2. 師幼關(guān)系對(duì)同伴關(guān)系的預(yù)測(cè)作用

基于相關(guān)分析，變量間呈線性關(guān)系，將師幼關(guān)系作為自變量，同伴關(guān)系作為因變量進(jìn)行回歸分析（見表5），師幼親密性關(guān)系和師幼依賴性關(guān)系對(duì)同伴關(guān)系不存在預(yù)測(cè)作用，而師幼沖突性關(guān)系存在顯著性負(fù)向預(yù)測(cè)同伴關(guān)系。

3. 師幼關(guān)系在問題行為與同伴關(guān)系中的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

為探討師幼關(guān)系的調(diào)節(jié)作用，以同伴關(guān)系為結(jié)果變量，問題行為為預(yù)測(cè)變量，師幼關(guān)系為調(diào)節(jié)變量，進(jìn)行多層線性回歸分析，對(duì)所有連續(xù)變量做中心化處理。回歸模型第一層控制性別，第二層將問題行為和師幼關(guān)系的各維度納入回歸方程，第三層問題行為和師幼關(guān)系的交互項(xiàng)依次納入回歸方程。結(jié)果（見表6，下頁）顯示：性別顯著預(yù)測(cè)同伴關(guān)系，內(nèi)隱、外顯問題行為可以負(fù)向預(yù)測(cè)同伴關(guān)系，問題行為和師幼關(guān)系的交互項(xiàng)不能顯著預(yù)測(cè)同伴關(guān)系，說明師幼關(guān)系在其中不起調(diào)節(jié)作用。

四、討論

（一）問題行為、師幼關(guān)系和同伴關(guān)系的基本特點(diǎn)

研究通過對(duì)被試性別進(jìn)行分組分析得出：問題行為、師幼關(guān)系不存在顯著性別差異，即男童、女童對(duì)內(nèi)隱和外顯問題行為及師幼關(guān)系均不產(chǎn)生明顯影響。過往研究認(rèn)為在外顯問題行為上，性別的主效應(yīng)比較顯著，男童外顯問題行為出現(xiàn)次數(shù)明顯高于女童[6]。兩者研究結(jié)果在男女兒童的外顯問題行為差異性上似乎不一致，一般認(rèn)為，男童天生爆發(fā)力和敏捷力條件優(yōu)于女童，遇到困難或問題時(shí)，情緒往往不會(huì)受思維控制，更多依靠行為，可能會(huì)出現(xiàn)更多的外顯問題行為。未來，還需要對(duì)研究樣本進(jìn)行追蹤，通過進(jìn)一步研究進(jìn)行考察。

研究表明師幼關(guān)系的差異不會(huì)因性別的不同而不同，被試主要集中在小班，年齡小，認(rèn)知和社會(huì)交往能力未發(fā)展良好，男童、女童差異較不明顯，導(dǎo)致師幼互動(dòng)性別差異較小。大部分幼兒與新教師相處時(shí)間比較短，未形成穩(wěn)定依戀感，易出現(xiàn)入園焦慮現(xiàn)象，因此師幼關(guān)系差異并不明顯。年輕教師處于職業(yè)規(guī)劃的黃金時(shí)期，關(guān)注的仍是業(yè)務(wù)能力，缺乏對(duì)幼兒細(xì)致的關(guān)注和經(jīng)驗(yàn)，有的甚至無法正確處理自己與幼兒的關(guān)系，很難與幼兒之間建立穩(wěn)定的師幼關(guān)系，教師似乎用同樣的模式進(jìn)行相處，易導(dǎo)致師幼關(guān)系的差異不具有顯著性。

本研究中幼兒同伴關(guān)系存在顯著性差異，這與前人研究有所相同，男童由于表現(xiàn)出更多的攻擊、違紀(jì)等行為，使得他們無法形成良好的社會(huì)交往策略，導(dǎo)致同伴喜愛水平降低。女童更多表現(xiàn)出來的是分享和合作等親社會(huì)行為，同伴接納水平更高。小班幼兒還不能對(duì)同伴產(chǎn)生明確的偏好，因此對(duì)于處于不同類型同伴地位的幼兒不存在明顯的差異。研究結(jié)果顯示同伴接納水平高于同伴拒絕，幼兒情緒的穩(wěn)定性比較差，這種心理特點(diǎn)造成了他們“不記仇”的心理特征，即使幼兒之間發(fā)生矛盾沖突，在成人的引導(dǎo)下，還是能夠擺脫消極情緒，繼續(xù)友好相處。

（二）問題行為、師幼關(guān)系和同伴關(guān)系的關(guān)系

研究者通過建立模型進(jìn)行回歸分析，發(fā)現(xiàn)問題行為和同伴關(guān)系存在顯著性負(fù)相關(guān)。問題行為較多的兒童同伴接納程度低，尤其是外顯問題行為。被拒絕幼兒會(huì)表現(xiàn)出違紀(jì)、攻擊行為，導(dǎo)致不能被同伴接納。當(dāng)幼兒出現(xiàn)情緒管理問題時(shí)，受情緒的驅(qū)使將問題行為外化。研究者觀察到有些幼兒通過采用強(qiáng)迫性手段的方式去侵占或支配他人的物品，他們不善于合作，經(jīng)常告狀，甚至?xí)浯笸榈男袨?，將其敵意化。被接納幼兒之所以受歡迎是因?yàn)樗麄儗?duì)同伴比較友好，并主動(dòng)發(fā)起分享、互助等行為。問題行為與師幼沖突性關(guān)系之間存在顯著性正相關(guān)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)攻擊等問題行為時(shí)，教師往往會(huì)采取批評(píng)、懲罰等措施，導(dǎo)致師幼關(guān)系的緊張。一般幼兒園每個(gè)班平均有30個(gè)孩子，并配備了三名教師照顧，再加上年齡小，一比十的比例讓很多教師應(yīng)接不暇。在一日活動(dòng)過程中，大部分教師更傾向于和聽話、乖巧的幼兒相處，對(duì)有明顯多動(dòng)、不遵守紀(jì)律的幼兒，教師給予更多的是批評(píng)、懲罰，易形成沖突性師幼關(guān)系。

師幼親密性關(guān)系和同伴關(guān)系無顯著相關(guān)性趨勢(shì)，兩者關(guān)聯(lián)較小，與前人研究不一致，造成這種結(jié)果的原因可能是小、中班的幼兒帶有明顯的自我中心性，他們有自己的一套相處模式，對(duì)待不同的人，他們有自己的交往策略，即使愛模仿，成人對(duì)幼兒的影響仍然比較微弱。研究者通過研究分析得出沖突性師幼關(guān)系負(fù)向預(yù)測(cè)同伴關(guān)系，即師幼關(guān)系越?jīng)_突，幼兒在同伴群體中的接納程度越低。有關(guān)學(xué)者研究認(rèn)為，教師與幼兒之間的沖突性行為表現(xiàn)，會(huì)影響其社會(huì)交往能力發(fā)展[7]，這與本研究結(jié)果相一致。師幼的矛盾沖突會(huì)造成教師對(duì)其的放任、忽視，當(dāng)與同伴進(jìn)行交往的時(shí)候，會(huì)自覺帶入教師的角色，不利于其良好同伴關(guān)系的發(fā)展。幼兒作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，自己是行動(dòng)的主體，教師高控的手段易造成沖突性師幼關(guān)系，使幼兒在交往中表現(xiàn)出一些爭(zhēng)吵等行為，造成消極性的同伴關(guān)系。

（三）師幼關(guān)系在問題行為對(duì)同伴關(guān)系影響中的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

研究者在建立多元線性回歸模型的基礎(chǔ)上并分析數(shù)據(jù)，研究結(jié)果顯示，師幼關(guān)系作為調(diào)節(jié)變量并不顯著，即師幼關(guān)系并不能加劇或緩和有問題行為幼兒的同伴關(guān)系?；诮Y(jié)果分析，首先，幼兒的社會(huì)性發(fā)展是一個(gè)長期的積累過程，考慮到環(huán)境因素影響（入園時(shí)間短、社會(huì)接觸少等），小、中班幼兒個(gè)別交往頻率明顯低于大班，并不能達(dá)到一個(gè)穩(wěn)定的狀態(tài)。其次，學(xué)齡前幼兒處于前運(yùn)算階段，只能從自己的立場(chǎng)或觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，具有自我中心性。當(dāng)幼兒出現(xiàn)行為障礙影響其同伴交往時(shí)，他們并不能意識(shí)到。即使教師以積極的師幼關(guān)系去影響幼兒，他們?nèi)匀粺o法同化，仍以一種刻板的、固執(zhí)的模式進(jìn)行同伴交往。最后，師幼關(guān)系是雙主體在相互作用的過程中所形成的，當(dāng)教師試圖以一種積極的狀態(tài)去介入有明顯不良同伴關(guān)系幼兒的交往時(shí)，應(yīng)該考慮幼兒自身是否也同樣保持著和教師一樣的積極狀態(tài)。即使幼兒與教師之間的親密相處能夠影響幼兒，但如果此種關(guān)系不得到強(qiáng)化，形成比較穩(wěn)定的關(guān)系，也仍然無法改善問題行為幼兒的同伴交往現(xiàn)狀，因?yàn)槎虝旱拇胧┦菬o法預(yù)示長久的發(fā)展的，尤其是幼兒社會(huì)性的發(fā)展，故研究結(jié)論仍有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

值得注意的是，師幼關(guān)系在問題行為與同伴關(guān)系中作為調(diào)節(jié)變量并不顯著，這雖與過往研究有所出入，但從另一個(gè)角度可想，對(duì)于問題行為給同伴關(guān)系產(chǎn)生的負(fù)面影響，良好的師幼關(guān)系并不一定能加以緩解，作為人際關(guān)系中的親子關(guān)系又或是其他因素等，可作為研究進(jìn)一步探討。

五、結(jié)論

（1）同伴關(guān)系在性別上存在顯著性差異，女童的同伴接納程度較高于男童；問題行為和師幼關(guān)系并無顯著性性別差異；

（2）內(nèi)隱、外顯問題行為顯著負(fù)向預(yù)測(cè)同伴關(guān)系；師幼沖突性關(guān)系正向預(yù)測(cè)問題行為，負(fù)向預(yù)測(cè)同伴關(guān)系；師幼依賴性關(guān)系正向預(yù)測(cè)內(nèi)隱問題行為；師幼關(guān)系在問題行為與同伴關(guān)系之間未起調(diào)節(jié)作用。

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通訊作者：張蒙，1439913426@qq.com

（責(zé)任編輯 張付慶）