胡松柏

深度學習是一種探索性、探究性學習行為，倡導讓學生作為學習的主體，肯定學生在教育過程中的價值，從而發(fā)揮教育育人作用。隨著新課改的實施，高中歷史教學將學生歷史素養(yǎng)作為核心培養(yǎng)目標，以深度學習作為導向而開展的歷史教學能夠使這一目標得以實現(xiàn)。

一、深度學習的內(nèi)涵及特征

深度學習指的是在學生原有認知基礎上學習新知識，形成新思維，并將其應用到實際中解決現(xiàn)實問題。深度學習特征包括三方面：一是知識的結合。深度學習倡導知識與知識之間的融合，包括新知識與舊知識的結合，多學科、多渠道知識之間的結合。二是知識的批判性理解。深度學習更多強調(diào)在原有知識基礎上對新事物、新知識進行批判性地學習，要求學生應用理性和客觀的思維進行知識的理解、評估。三是問題的解決以及應用。學習知識的主要目標是在實際生活、學習以及工作過程中更好地應用知識，使現(xiàn)實存在的問題得以解決，深度學習強調(diào)將知識進行內(nèi)化，并將其應用到實際問題的解決過程中。

二、開展深度學習的必要條件

首先，深度學習要求教師具有廣博的專業(yè)知識儲備，良好掌控學習進程，同時也要求教師掌握教育理論以及技能，將知識作為教學手段，逐漸引導學生展開深度學習。其次，提高學生參與學習過程的主動性和積極性，只有學生主動進行知識的吸收與消化，才能構建知識體系，實現(xiàn)學生技能與思維的發(fā)展。再次，學習內(nèi)容要適宜。深度學習要求學習內(nèi)容具備隱含知識價值，同時也要求學習內(nèi)容具備可操控性，難度合理，與學生實際情況相符合。最后，教師要巧妙地設計教學，將學習內(nèi)容中蘊含的價值更好發(fā)揮出來，促進教育教學質量的提升，如可應用“課堂辯論”“角色扮演”等教學方式調(diào)動學生學習積極性。

三、理論支撐，促進歷史課堂深度學習有序開展

（一）建構主義學習理論構建學生知識體系

建構主義學習理論是由著名教育學家皮亞杰、維果斯基等人提出的。這一理論強調(diào)學生學習過程需建構新信息的意義，同時也應進行學生原有經(jīng)驗的改造以及重組的建構。這也說明了在高中歷史教學過程中，教師不應單獨進行歷史知識傳授，而應該引導學生進行自身知識體系的建構。

如在教授“近代中國反侵略、求民主潮流”這一課時，歷史教師多采用的是結合教材布局逐漸展開課堂教學的方式。這種方式會導致學生學習的積極性、主動性不高，使他們在課堂學習過程中將教學內(nèi)容當成故事聽，只能理解所學歷史事件中的淺層知識，而對歷史事件發(fā)生的背景、原因、意義等沒有進行深層次的學習，學生獨立思考能力沒有得到有效培養(yǎng)，同時也忽略了學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

在高中歷史課堂實際中應用建構主義學習理論時，教師應注意做好引導工作，教會學生掌握自身知識體系建構的方式，并逐漸由淺層學習步入深度學習。教師在教學活動中應起到引導作用。教師在給予學生引導時還可采用提出問題的方式，需要注意的是，應保證所提問題具有思考價值。如在開展中國現(xiàn)代史學習時，教師需注意學生知識體系的建構，可引導學生思考問題：從鴉片戰(zhàn)爭至解放戰(zhàn)爭這一段時間內(nèi)，我國經(jīng)歷了什么？為我們帶來了什么樣的啟發(fā)？在問題思考基礎上，促進深度學習目標的實現(xiàn)。

（二）認知理論驅動學生主動學習

認知理論是由著名學者布魯納提出的，這一理論中將認知理論分為了記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造六個層次，同時這六個層次也是開展深度學習的必經(jīng)過程。學生認識、掌握認知結構是深度學習得以開展的前提，也是學生主動學習的重要動力。

如在教學“從科學社會主義理論到社會主義制度的建立”這一課時，教師首先應明確這一部分教學的主要目標是幫助學生認識社會主義理論和社會主義制度。首先，按照掌握學習理論的內(nèi)容，教師教學可采用圍繞我國政治體系以及政治制度展開分析的方式，同時注意逐步引導學生，使其了解并掌握社會主義制度的內(nèi)涵，隨后再進行知識的理解、記憶、分析。其次，學習馬克思主義的誕生過程時，教師應先圍繞馬克思主義展開介紹，提出探究性問題引導學生展開思考，幫助學生更好地理解馬克思主義，同時也有助于學生對馬克思主義實踐應用的學習。最后，教師應組織學生展開社會主義理論、社會主義制度的評價，這樣教師可在開展評價過程中了解學生的掌握程度及學習課程的深度，引導學生進行完整知識體系的構建。

（三）回歸課堂教學原點理論強化育人目標

著名學者李松林的回歸課堂教學原點的深度教學理論指出，課堂教學的開展需建立在四個原點問題基礎上，分別為生命與智慧、學科與教材、知識與能力、學習與發(fā)展。教師在歷史課堂教學中應用深度學習教學理論，需注意觸動學生心靈，回歸課堂教學原點，強化育人目標，為學生更好地感受真實歷史情節(jié)創(chuàng)造條件。

在歷史教學過程中，教師應注意回歸到課堂教學的原點，圍繞課堂教學原點問題展開教學工作。開展深度學習的真正意義及目標是解決課堂教學中存在的原點問題，同時原點問題也是深度學習開展的重點。如在教學“近代中國反侵略、求民主潮流”一課時，教師應注意中國近代史中人文情懷的有效應用，以人文情懷觸動學生心靈，使學生深刻認識到中華民族的崛起經(jīng)歷了諸多波折，中國現(xiàn)今的繁榮昌盛離不開無數(shù)革命先烈的無私奉獻與流血犧牲。在中國近代史學習過程中，教師還應注意向學生講述當時人民的生活狀態(tài)、思想狀況及中國所經(jīng)歷的苦難，這些內(nèi)容均值得當前高中學生展開深入思考以及探究。

在高中歷史教學實踐與研究的過程中，深度學習可發(fā)揮重要作用，但值得注意的是，各個學科的深度學習的開展均離不開教師的引導。高中歷史教師在開展教學活動時，應將深度學習作為導向，使之貫穿教學全過程，以學生為主，逐步培養(yǎng)學生的知識體系建構能力、認知能力，最終實現(xiàn)學生靈活運用知識分析、解決實際問題，建立起歷史學科核心素養(yǎng)的目標。

（責編 桑 濤）