在散文閱讀中培養(yǎng)學生審美能力小議

劉青麗

摘 要 在高中語文教學中，散文是重要的教學內容，尤其是在高中語文必修教材中占比較大。散文中優(yōu)美的情境、精煉的語言對培養(yǎng)學生審美感受力與審美鑒賞力及創(chuàng)造力有著重要的意義。但在高中語文教學中，由于受到條件的限制，培養(yǎng)學生審美能力面臨著不小的困難，學生的審美訴求沒有得到滿足，這樣的教學現(xiàn)狀亟待改善。本文首先分析了高中語文散文閱讀教學中學生審美能力培養(yǎng)的難點，在此基礎上提出了培養(yǎng)學生審美能力的對策，以期能夠提高高中語文散文閱讀教學質量，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

關鍵詞 高中語文;散文閱讀;審美能力

審美鑒賞與創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)的內容之一，在高中語文教學中培養(yǎng)學生審美能力是語文新課程標準的客觀要求。盡管本世紀以來國家一直在推行素質教育，但在高考的壓力下，高中語文教師在教學中多側重于重點知識的講解與技能訓練，一味追求分數(shù)的功利心不斷增強，學生審美能力難以得到提高。散文閱讀教學是培養(yǎng)學生審美能力的重要途徑，在新課改背景下，高中語文教師應該充分重視散文閱讀教學中學生審美能力的培養(yǎng)，引導學生主動與欣賞散文中的審美元素，加深學生審美感悟，引導高中生形成正確的價值觀與審美觀。

一、高中語文散文閱讀教學中學生審美能力培養(yǎng)的難點

1.高中生審美主動性弱以及審美期待低

一方面，高中生審美主動性較弱的心理特點是高中語文散文閱讀教學中培養(yǎng)學生審美能力的難點之一。不同年齡段學生的認知發(fā)展以及心理發(fā)展有著較大的不同，高中階段的學生心智發(fā)育更為成熟，同時也處于審美心理的塑造階段，高中生對于自身以及外部事物的審美有著自己的標準，渴望被認同與被關注。然而，高中生的審美主動性普遍較弱，審美標準較為單一[1]。

另一方面，高中生審美期待性低也在很大程度上影響了高中語文散文閱讀教學中學生審美能力的提升。在高考指揮棒下，現(xiàn)代散文在考試中的占比相對較低，所以學生在學習當代散文時不夠認真，一些學生學習散文時，單單是為了應對高考的知識積累，注重散文語言的積累以及對關鍵語句及情感的剖析，從散文畫面、結構審美的學生少之又少，加之高中生學習時間緊、學習任務重，沒有足夠的時間與精力去關注審美，對散文的審美期待值較低。教師在課堂中若不注重對學生加以引導，不重視學生審美能力培養(yǎng)，就很難使學生獲得審美體驗。

2.教師本身的審美知識與能力欠缺

高中語文教師要想在散文閱讀教學中培養(yǎng)學生的審美能力，首先自身就需要有較高的審美鑒賞能力與創(chuàng)造力。但從實際情況來看，高中語文教師普遍欠缺審美知識與審美能力，這些教師在大學學習期間注重于專業(yè)課、教育心理學等學科的學習，許多教師在校學習期間幾乎沒有接觸過美學理論，而進入教師崗位后，對于散文深度研究的書籍閱讀較少，造成教師自身審美認識不足，不利于在散文閱讀教學中引導學生感悟散文中的審美元素。除此之外，一些高中語文教師在散文閱讀教學中培養(yǎng)學生審美能力時對“美”的理解有些偏差，同樣的散文篇目，不同的語文教師課堂教學流程以及效果有著很大的差距，加之高中語文教師教學任務較重，能夠靜下心來全身心地挖掘每一篇散文中的審美元素，讓每一節(jié)散文閱讀課程能夠精彩有趣的時間較少，造成教師對“美”的理解不夠透徹，在課堂教學過程中，往往會將自己認為“美”的部分灌輸給學生，這在很大程度上會影響學生的學習興趣及其審美觀、審美能力的培養(yǎng)。[2]

3.忽視了散文閱讀的審美過程

在傳統(tǒng)教育教學理念下，高中語文教師在散文閱讀教學過程中只看重閱讀結果，在很大程度上忽視了學生散文閱讀的審美過程。在實際教學過程中，高中語文教師在教學過程中看重學生閱讀后能否回答教師或者是教材中所提出的問題，學生能否正確理解散文中關鍵詞句的意義以及核心思想，對于學生在散文閱讀過程中能否獲得審美體驗，引導學生怎樣開展審美分析的審美過程不夠重視，勢必會影響學生審美能力的培養(yǎng)。

4.未能重視審美素養(yǎng)教育

審美教育缺乏的主要原因在于文學作品的審美價值未能得到體現(xiàn)。文學活動的完整體系包括作家、作品和讀者等要素，其中最重要的要素是讀者，如果不能理解作品和作者之間的溝通滲透，就無法感悟隱藏在作品之中的審美內容。在當前的散文教學過程當中，由于缺乏對作品的深度鑒賞，使得很多學生忽視了審美教育的內在價值。

二、高中語文散文閱讀教學中培養(yǎng)學生審美能力的對策

1.提高學生對散文的審美期待

在高中語文散文閱讀教學中，需要充分調動學生的主觀能動性，提高學生對散文的審美期待，才可以使學生在課堂學習中主動去領悟散文的美好。為了調動學生的主觀能動性，教師需要在課堂導入環(huán)節(jié)根據(jù)學生的認知規(guī)律以及心理特點激趣導入，營造美的散文教學氛圍，根據(jù)散文的內容以及體裁，合理選擇課堂導入方法，結合多媒體技術讓學生沉浸在審美體驗中，激發(fā)學生的學習興趣與審美期待。[3]

例如在《故都的秋》一課教學中，本文是一篇抒情散文，文章中郁達夫對故都北平的秋景進行了細膩的描繪，全文緊扣北平秋天“靜”“悲涼”的特點，表達了作者的落寞之情以及對故都的眷戀之情。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體向學生展示以下詩句：

（1）塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。——范仲淹《漁家傲·秋思》

（2）秋風蕭瑟，洪波涌起?！懿佟队^滄海》

（3）枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。——馬致遠《天凈沙·秋思》

（4）自古逢秋悲寂寥，我言秋月勝春朝?！獎⒂礤a《秋詞》

讓學生賞析與比較這些詩句中的共同點與不同點。這些詩句中有的悲秋，有的頌秋，可以幫助學生了解秋天景色的多樣性以及秋天與不同情感的聯(lián)系，調動學生的學習興趣。在此基礎上，利用多媒體播放《故都的秋》朗讀音頻，讓學生進行聯(lián)想，提高學生對本篇散文的審美期待。

學生在課堂學習中之所以難以體會散文中的“美”，很大程度上是因為學生自身的審美觀與文中的審美觀有著一定的差異，因此教師在課堂教學中，需要積極調動學生的審美感知，對于一些文本留白處，教師可引導學生進行還原，利用朗讀、情境創(chuàng)設等方式，將散文中的語言美、意境美、情感美傳遞給學生，增強學生的審美意識，在課堂上為學生營造氛圍。

2.教師要加強學習以提高審美素養(yǎng)

高中語文教師普遍欠缺審美知識與審美能力成為散文閱讀教學中培養(yǎng)學生審美能力的難點，因此教師在教學過程中也應該加強學習，尤其是要加強對散文理論、美學知識的學習，要提高自身審美意識與審美素養(yǎng)，拓寬專業(yè)視野，通過閱讀不同種類的書籍，豐富精神世界，從而對散文的鑒賞有自己獨到的理解，能將散文中不同的、抽象的美準確傳遞給學生，為閱讀教學中培養(yǎng)學生審美能力提供有力的支持。

在課堂教學中，高中語文教師還應該選好視角作為切入點，與學生一同深入鑒賞散文，在散文閱讀教學過程中，應該防止對散文進行表面意義上的語言鑒賞與情感歸納，需要引導學生從散文結構、情境等方面去多角度鑒賞文本，追求散文的審美成就感，在散文教學中運用審美知識，幫助學生建構起符合文本創(chuàng)作時代的審美標準。

3.加大對散文審美過程的教學力度

在高考的壓力下，高中語文教師在散文閱讀教學中認為只要學生所給出的答案與標準答案意思相近、學生的回答思路與標準答案的思路一致即可，很大程度上忽視了學生對散文審美過程的引導。新時期，教師在教學過程中需要加強對學生散文審美過程的引導，首先在教學過程中需正確引導學生閱讀表達內容以及表現(xiàn)形式等，引導學生如何去分析文章結構特點，從哪些角度去進行審美分析等等。

例如在學習《荷塘月色》這篇經(jīng)典散文時，教師在教學中需要讓學生在閱讀過程中留意與分析作者是從哪些角度、怎樣描寫荷塘景色的？文章有哪些地方使用了修辭手法，這些修辭手法的特點與作用是什么？作者欣賞荷塘月色后前后心情變化的過程是怎樣的？讓學生帶著這些問題去閱讀、鑒賞這篇散文，引導學生自行尋找文章中的景物描寫段落，通過分析這些問題了解作者實際的情感需要、荷塘美景以及文本的結構美、畫面美與情感美等。在學生展開分析時，教師還需要及時解答學生存在的疑惑，以進一步培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力。

4.審美素養(yǎng)的形成

審美素養(yǎng)的培育，可以將課堂教學和課外實踐活動相互結合，在感悟作者思想和審美理念的前提下，提升學生對于美的品鑒能力，然后進一步理解文本，讓學生參與到審美實踐活動當中，推進學生審美素養(yǎng)的全面發(fā)展。這樣一來也能產(chǎn)生和作者相同的情感體驗，感悟作者在文章當中的情感變化。

散文閱讀教學是高中語文教學中的難點與重點，當前學生對散文的審美期待值低、教師審美素養(yǎng)不高以及教師教學忽視散文閱讀的審美過程，這些是培養(yǎng)學生審美能力的難點。高中語文教師在教學中應該通過多種方法提高學生對散文的審美期待，加大對散文審美過程的教學力度，同時教師自身也應該加強學習，提高審美素養(yǎng)。

參考文獻

[1]張飛.打破散文閱讀的瓶頸——如何提升高中生語文散文閱讀的審美能力[J].高考，2019（29）：141-141.

[2]袁婷婷.散文閱讀教學中學生審美能力培養(yǎng)的策略探究[J].考試周刊，2019，000（013）：66.

[3]趙洪濤.從散文教學視角探究高中語文教學中的審美教育[J].東西南北：教育，2020（8）：0152-0152.

[作者通聯(lián)：浙江湖州藝術與設計學校]