名著閱讀命題走向

伍青芳 張志云

摘 要 名著閱讀是學生提升語文素養(yǎng)的重要途徑之一，也是學生語文學習中不可或缺的組成部分。本文從試題形式、試題選材及能力考查點三方面出發(fā)，對成都市名著閱讀試題命題進行了分析，發(fā)現(xiàn)了其命題正向著試題形式常規(guī)化、選材豐富化、能力考查綜合化的方向發(fā)展。通過對成都市命題的深入分析，并結(jié)合全國各省市名著閱讀試題的命題情況，本文提出了豐富試題考查形式、拓展試題開發(fā)空間、合理設置分值、注重深度閱讀考查四方面的命題啟示。

關(guān)鍵詞 中考語文;名著閱讀;命題走向;試卷分析

近年來隨著整本書閱讀的提倡，中考語文名著閱讀命題也日益受到關(guān)注。在碎片化閱讀嚴重、文學經(jīng)典遭受冷遇的背景下，采用靈活、合理、有趣的考查方式更有利于促進學生進行真實的、有深度的名著閱讀。然而，當前名著閱讀的命題狀況卻不盡人意——命題存在試題設置點綴化、試題考查虛泛化等問題，亟須優(yōu)化。通過對現(xiàn)行命題方式的分析和探討，將給予名著閱讀命題發(fā)展以啟發(fā)，具有重要意義。本文以成都市近六年的命題變化為切口，結(jié)合全國各省市的命題情況，探尋名著閱讀命題走向。

一、成都市名著閱讀試題分析

通過整理和分析成都市近六年名著閱讀試題的命題情況，從中可以發(fā)現(xiàn)其命題呈現(xiàn)出三個變化。

1.試題形式的常規(guī)化

首先是名著閱讀試題形式的逐步豐富。本文把近六年成都市中考語文名著閱讀試題的形式大致分為以下四類：填空題、選擇類、簡答題、選擇分析題，如表1所示。

由表一可知，在近六年名著閱讀試題形式中，填空題考查得較少，簡答題、選擇分析題是其主要的考查形式。2016-2020年的試題形式中，試題研制者不再采用填空題這一形式，嘗試以選擇題配合簡答題的方式進行考查，出現(xiàn)了選擇分析題的考查新形式。選擇分析題結(jié)合了選擇題和簡答題兩種試題形式的優(yōu)點，在考查學生分析能力的基礎上，要求學生“知其然也要知其所以然”。從中不免發(fā)現(xiàn)試題研制者在嘗試通過試題形式的變化，使之盡量擺脫“淺閱讀”[1]、功利化閱讀的局限，對學生的名著閱讀提出了更高的要求。

2.試題選材的豐富化

新課標明確指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量?！盵2]而在有限的試卷容量中，選擇哪些名著篇目進行測試，選取經(jīng)典名著哪一部分內(nèi)容進行考查，都需要試題研制者認真思考。近六年成都市中考語文名著閱讀試題一共考查了13部文學作品，古今中外皆有涉及。從作者國別來看，中國文學作品共涉及了7部，分別是《傅雷家書》《繁星·春水》《水滸傳》《故鄉(xiāng)》《朝花夕拾》《西游記》《艾青詩選》;外國作品共考查了6部，分別是《童年》《簡·愛》《格列佛游記》《伊索寓言》《紅星照耀中國》《昆蟲記》。從文學作品的類別來看，選材豐富，涉及了書信、詩歌、小說、散文、寓言、紀實文學等不同的文體。

值得注意的是2018年成都市中考語文的第12題，這道題積極響應了新課標的要求：“語文課程評價要體現(xiàn)整體性和綜合性，全面考察學生語文素養(yǎng)?！边@道題將魯迅先生的兩部作品《故鄉(xiāng)》和《朝花夕拾》有機結(jié)合起來，提出了“魯迅最有可能是根據(jù)《朝花夕拾》中的哪位女性塑造出的‘楊二嫂”這一問題。這樣的試題設計不僅擴大了名著考查的容量，拓寬了試題命制的可能性，還巧妙地引導學生實現(xiàn)了從單篇學習到整本書閱讀的跨越、從課堂內(nèi)到課堂外的拓展性閱讀，幫助學生逐步建立起縱向的閱讀思維，豐富了學生的閱讀體驗。

3.能力考查的綜合化

通過名著閱讀，引導學生從對文本表層內(nèi)容的信息提取走向?qū)ξ谋旧顚哟蝺?nèi)涵的分析、理解、鑒賞[3]，實現(xiàn)對文本的深度閱讀，提升學生的閱讀能力。本文將名著閱讀試題的能力考查范圍大致劃分為：文學識記能力、閱讀理解能力、鑒賞評價能力三種。文學識記能力主要考查學生“讀了什么”，是對作品體裁、主旨、主要人物等內(nèi)容的記憶和識別。閱讀理解能力主要圍繞學生“讀到了什么”進行考查，需要學生對作品進行整體的感知，梳理出作品的敘述脈絡和故事情節(jié)，并在情節(jié)中把握人物的個性特征，初步感受作品主題，理解作品的內(nèi)涵。鑒賞評價能力主要圍繞學生“讀懂了什么”進行考查。要求學生在把握作品基本內(nèi)容的基礎上，能夠?qū)ψ髌返木试~句進行賞析品味;能夠認識作者的思想態(tài)度，并提出自己的看法;能夠結(jié)合社會文化背景，全面理解作品內(nèi)容，客觀評價人物形象。近六年名著閱讀能力考查點情況，如表2所示。

學生的文學識記能力是實現(xiàn)名著閱讀考查的基礎。而單一的文學識記能力顯然已非名著閱讀的考查重點。成都市名著閱讀試題常常把文學識記能力與閱讀理解能力、鑒賞評價能力結(jié)合在一起進行考查，提升考查的難度與深度。如2019年的第6題，試題研制者抓住《西游記》敘述中善用詩句這一特點，要求學生根據(jù)題干中的從《西游記》中摘錄出的詩句概括出相應的故事情節(jié)，從而檢測學生的文學識記能力和閱讀概括能力。此外，由表2可知成都市名著閱讀的考查重心正由基礎識記能力逐步向鑒賞評價能力傾斜。在2016-2020年的試題中，均對學生的鑒賞評價能力進行了考查。這與新課標中倡導的“通過考察學生感受形象、體驗情感、品味語言的領(lǐng)悟程度，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平”的閱讀評價建議不謀而合。例如2020年的第7題，該題要求學生從四首艾青不同時期的詩歌中挑選出最適合《愛與痛的詩行——艾青詩選》的作品。這樣不僅考查了學生對作家生平及經(jīng)歷的了解，還考查了學生對詩歌內(nèi)容的理解和主旨的把握，并啟發(fā)學生從線性角度系統(tǒng)體會詩人創(chuàng)作風格的變化。

二、名著閱讀試題的命題啟示

基于以上分析，結(jié)合全國各省市命題情況，筆者認為名著閱讀試題命題還可以在以下幾方面進行探索。

1.創(chuàng)新考查形式

目前名著閱讀試題主要還是采用填空題、選擇題、簡答題的形式出現(xiàn)，試題形式較為單一?！白呦?qū)掗喿x、真閱讀和深閱讀，是中學生閱讀的必由之路?！盵4]新穎靈活的考查形式不僅可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以滿足學生表達多樣化閱讀體驗的需求。比如2019年江蘇南京卷的第17題便采用了專題閱讀報告提綱的形式對名著知識進行考查。并考慮到學生對考查新形式的陌生，把《儒林外史》和南京本土文化結(jié)合，為學生提供了一個答題范本。要求學生以此為例，從初中語文教科書重點推薦的12部名著中任選一部，撰寫專題閱讀報告提綱。在這種考查形式既給學生提供了個性化閱讀體驗表達的機會，又巧妙地考查了學生對名著故事情節(jié)、人物形象等知識的理解，還有利于鍛煉學生的閱讀思維，值得參考。

此外2018年遼寧大連卷利用人物檔案卡片的形式，梳理名著的故事情節(jié)，分析人物形象，設計巧妙;2019年浙江寧波卷則用目錄檢索的形式，讓學生回顧名著各回目的內(nèi)容，考查名著的故事情節(jié)，引導學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣;2020年杭州卷采用名著與名家評論配對的形式，對名著內(nèi)容、主旨、典型手法進行考查，提升學生的審美趣味?？梢娒喿x試題的命制，完全可以打破固有的命題框架，以圖文關(guān)聯(lián)、趣味性強的形式，不斷創(chuàng)新，不斷豐富，來吸引學生的閱讀注意。

2.拓展試題開發(fā)空間

葉圣陶先生說：“語文學習的起點在‘知，而終點在‘行?！盵5]在試題開發(fā)的過程中，不妨將文學作品與學生個人成長、社會發(fā)展等內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)閱讀世界、自我世界及現(xiàn)實世界的有機結(jié)合，提升學生在閱讀中反思自我、擁抱社會的能力。[6]2018年四川內(nèi)江卷的第14題便將試題與社會生活結(jié)合在了一起，拉近了學生與名著的距離。在這道題中，試題研制者以閻連科作品《我與父輩》的腰封推薦詞為例，要求學生從《昆蟲記》《朝花夕拾》《水滸傳》《傅雷家書》四部作品中任選一部，寫一段腰封推薦詞。該題巧妙地轉(zhuǎn)換了學生的單純讀者身份，給學生制造了一個圖書出版的社會情境。解答該題不僅需要學生充分了解作品內(nèi)容，還需要學生站在圖書出版者、讀者的角度為圖書設置腰封。這類型的題目，將學生帶入了真實的社會情境中，新穎有趣，值得借鑒。再如2019年湖南長沙卷的第9題，該題從《水滸傳》中梁山好漢喜歡“打抱不平”這一現(xiàn)象出發(fā)，延伸到了學生的價值判斷和審美取向，富有教育價值。在初中生世界觀、人生觀、價值觀塑造的關(guān)鍵時期，這類題的出現(xiàn)有利于學生辯證思維的形成和健全人格的培養(yǎng)。

3.提高試題賦分比重

分值的設置一定程度上反映了試題研制者對名著閱讀的重視程度。特別是在教學實踐中，教師、學生、家長容易陷入“考試至上主義”的陷阱。分數(shù)設置過低難以引起教師、學生的重視，設置過高會加大學生的學業(yè)負擔。在2020年全國各地中考語文名著閱讀試題中，天津卷、南京卷、杭州卷等地的名著閱讀試題分值大約占到全卷總分值比例的6.7%;青海卷、內(nèi)蒙古包頭卷等地名著閱讀試題分值僅占到了1.7%。由此看來，各地名著閱讀試題分值設置的差異較大，對名著閱讀的重視程度不一。教育要走向“素質(zhì)化”“去應試化”，也就意味著名著閱讀必須走向真實化、日?；＿m當提升名著閱讀試題的賦分比重，無疑可以推動“以考促讀”目的的實現(xiàn)。

4.注重深度閱讀考查

名著作為“整本書”中的精華，存在著“閱讀情境的豐富性、閱讀方法的多樣性、思考角度的多元性”的特點[7]。在傳統(tǒng)的名著閱讀試題命制中，試題研制者常以作者、體裁、主旨等內(nèi)容作為考查的重點。這樣不易考查到學生的真實閱讀水平，容易使名著閱讀變得“功利化”“淺層化”。名著閱讀試題的命制應著眼于學生的個性化、創(chuàng)新化閱讀表達，檢測學生的動態(tài)閱讀能力。其次，試題研制應當注重名著之間的勾連，拓寬名著考查范圍，引導學生搭建系統(tǒng)完整的閱讀體系。閱讀統(tǒng)編版語文課程教材，可以發(fā)現(xiàn)名著閱讀的推薦書目與教材中的課文相呼應。比如學習完魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，該單元的名著閱讀版塊便推薦學生閱讀《朝花夕拾》，前后內(nèi)容的緊密銜接，可以幫助學生拓展閱讀視野，進一步感受魯迅先生的文風。在名著閱讀試題的研制中，也可以加強課文與名著之間的勾連，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的有效銜接和融合，體現(xiàn)語文學習的“交互、滲透和整合”。[8]

參考文獻

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[8]溫儒敏.溫儒敏論語文教育二集[M].北京：北京大學出版社，2012：18.

[作者通聯(lián)：湖北大學文學院]